23.伤仲永 教学设计 (4)
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文档简介
1教学目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、积累文言词汇。
2学情分析
农村中学，学生基础一般，有一定的学习热情。
3重点难点
能流利地朗读课文并了解大致意思，明白文章主旨。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【讲授】知识链接
1、作者简介
王安石（1021—1086），字介甫，号半山，封荆国公，世称王荆公，也称临川先生。北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川先生文集》、《临川集拾遗》等存世。
2、课题释义：本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是悲伤，这里是“为……感到惋惜”的意思，流露出作者对方仲永的哀伤、惋惜之情。
活动2【活动】[探究活动二]初读课文，识字正音
日扳仲永环谒于邑人（pān）（yè）（yì）
称前时之闻（chèn） 泯然（mǐn）
活动3【讲授】[探究活动三]读课文，理解识记重点词语的意义。
1、“世隶耕”隶：
2、“未尝识书具”尝：
3、“父异焉”焉：
4、“即书诗四句”书：
5、“并自为其名”自： 为：
6、“自是指物作诗立就”自： 是： 就：
7、“稍稍宾客其父”宾客：
8、“或以钱币丐之”或：
9、“父利其然也”利： 然：
10、“从先人还家”从：
11、“还自扬州”：
12、“贤于材人远矣”贤于：
13、“卒之为众人”卒：
14、“且为众人”且：
15、“固众人”固：
16、"得为众人而已耶？"
活动4【活动】翻译课文
金溪民方仲永， 世隶耕。
译：金溪平民方仲永，世代以种田为业。
仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。
译：仲永长到五岁，不曾认识笔、墨、纸、砚，（有一天）忽然放声哭着要这些东西。
父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。
译：父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，（仲永）立即写了四句诗，并且题上自己的名字。
4.2 第二学时
教学活动
活动1【讲授】整体感知
因为仲永天资非凡，但因“受于人者不至”，最终“泯然众人”（一）作者为什么伤仲永？
活动2【讲授】探究
（一）课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？
第一：仲永幼时天资过人，具有作诗才能。
第二：仲永十二三岁时，才能衰退大不如前。
第三：又过七年后，仲永完全变成一个平庸的人。
（二）这三个阶段的叙述，有见有闻，这样写有什么好处？
1.写仲永少时天资聪明，是以“闻”的形式。
2.写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，是以“见”的形式。
3.写仲永最终沦为平庸，又是以“闻”的形式
（三）文章第一段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的目的是什么？
衬托方仲永非凡的天资。一个没有家学背景的人，生而知之，更见其天资非凡。也暗示下文其父“不使学”的原因。
（四）作者要表明的主要观点是什么？
说明后天教育对成才的重要性
活动3【讲授】小结
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先抑后扬，对比鲜明，表达了作者的惋惜之情；然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。
1、正确、流利地朗读课文。
2、积累文言词汇。
2学情分析
农村中学，学生基础一般，有一定的学习热情。
3重点难点
能流利地朗读课文并了解大致意思，明白文章主旨。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【讲授】知识链接
1、作者简介
王安石（1021—1086），字介甫，号半山，封荆国公，世称王荆公，也称临川先生。北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川先生文集》、《临川集拾遗》等存世。
2、课题释义：本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是悲伤，这里是“为……感到惋惜”的意思，流露出作者对方仲永的哀伤、惋惜之情。
活动2【活动】[探究活动二]初读课文，识字正音
日扳仲永环谒于邑人（pān）（yè）（yì）
称前时之闻（chèn） 泯然（mǐn）
活动3【讲授】[探究活动三]读课文，理解识记重点词语的意义。
1、“世隶耕”隶：
2、“未尝识书具”尝：
3、“父异焉”焉：
4、“即书诗四句”书：
5、“并自为其名”自： 为：
6、“自是指物作诗立就”自： 是： 就：
7、“稍稍宾客其父”宾客：
8、“或以钱币丐之”或：
9、“父利其然也”利： 然：
10、“从先人还家”从：
11、“还自扬州”：
12、“贤于材人远矣”贤于：
13、“卒之为众人”卒：
14、“且为众人”且：
15、“固众人”固：
16、"得为众人而已耶？"
活动4【活动】翻译课文
金溪民方仲永， 世隶耕。
译：金溪平民方仲永，世代以种田为业。
仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。
译：仲永长到五岁，不曾认识笔、墨、纸、砚，（有一天）忽然放声哭着要这些东西。
父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。
译：父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，（仲永）立即写了四句诗，并且题上自己的名字。
4.2 第二学时
教学活动
活动1【讲授】整体感知
因为仲永天资非凡，但因“受于人者不至”，最终“泯然众人”（一）作者为什么伤仲永？
活动2【讲授】探究
（一）课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？
第一：仲永幼时天资过人，具有作诗才能。
第二：仲永十二三岁时，才能衰退大不如前。
第三：又过七年后，仲永完全变成一个平庸的人。
（二）这三个阶段的叙述，有见有闻，这样写有什么好处？
1.写仲永少时天资聪明，是以“闻”的形式。
2.写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，是以“见”的形式。
3.写仲永最终沦为平庸，又是以“闻”的形式
（三）文章第一段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的目的是什么？
衬托方仲永非凡的天资。一个没有家学背景的人，生而知之，更见其天资非凡。也暗示下文其父“不使学”的原因。
（四）作者要表明的主要观点是什么？
说明后天教育对成才的重要性
活动3【讲授】小结
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先抑后扬，对比鲜明，表达了作者的惋惜之情；然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。