24.木兰诗 教学设计 (2)
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文档简介
1教学目标
1.通过朗读领会诗歌大意及感情。
2.通过分析木兰两次人生抉择带来的变化，体会木兰人物形象特点及精神。
2教学过程
2.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】导入新课
有这样一首民歌，它没有具体的作者，却成为乐府诗中的精品流传至今，它就是《木兰诗》；
有这样一个女子，她没有被历史的洪流淹没，却在以男性为主体的封建社会里成长为一段不朽的传奇，她就是木兰。这节课让我们走进北朝民歌《木兰诗》，去了解木兰的精彩人生。（板书课题：木兰诗）
活动2【活动】多种形式反复诵读
师：有人说，三分诗，七分读。《木兰诗》是一首民歌，语言通俗易懂，朗朗上口，请同学们自由朗读课文，要尽可能读得流利自然。音乐性和抒情性
老师根据学生的朗读随机处理并强调“帖、转、裳”三个字。
师：大家在朗读的时候，我听到有个别同学把“著我旧时裳”中的读成了“shɑng”,其实这个字在古汉语里只有一个读音就是“cháng”。在古代人们习惯把“上衣” 叫“衣”，而下身穿的衣裙叫“裳”，这种衣裙和现代的裙子不一样，男女都可以穿。
另外还有两个多音字比较容易读错。我们来看“昨夜见军帖”中的“帖”字在这里读“tiě”，我们现在可以说“请帖”，它还有两个读音，一个是“tiē”，妥帖。一个是“tiè”，字帖。
“策勋十二转”中的“转”在这里读“zhuǎn”，意思是当时官爵的分级，每升一级叫一转，现在汉语里这个字还可以读作“zhuàn”，转动，也可以读作“zhuǎi”，如果一个人为了显示自己有学问，说话时故意使用文绉绉的词句的时候，人们就说他“转文”。
男女生合作朗读全诗。
2.刚才同学们读得都很用心。这首诗歌，有情节有人物，所以我们在朗读时可以根据故事情节的发展以及人物的心理变化等读出其中的韵味。
诵读诗歌，读出韵味
师：《木兰诗》全诗共有332个字，组成了62个句子，其中有2个9字句，6个7字句（PPT出示），其余的53个都是5字句，充分体现了我国古典优秀诗歌整齐而又起伏变化的节奏特点。这几个7字句和9字句都不是随意设置的，诗人将它们与5字句互相配合、交错使用，使得诗歌的节奏张弛有致，既烘托了诗歌的意境，又便于情感的抒发。如：
（PPT出示）：旦辞爷娘去，暮至黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅；旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
师：这8个句子，分成两组，每一组又都以5、5、7、9的句式依次勾连排列，形成十分工整的对应关系。
师：读这几个诗句，应该把握住先急后缓、急缓相容的节奏，注意品味木兰急于奔赴战场而又眷恋亲人的心情。（让学生试着读一读）
师：请同学们再看这个“7字”句：
（PPT出示）：磨刀霍霍向猪羊
师：这一句，放在爹娘、姐弟迎接木兰的那组排比句之后，即在一连串的5字句之后用一个7字句，使得热烈紧张的气氛得以舒缓，以转向对木兰的描述，十分恰当。（让学生把前后诗句连起来读一读）
师：这些读起来，韵味就浓郁了。
师：《木兰诗》的韵律美还表现在句式的铺排上，诗人在吟咏诗句上费尽了心思，调动了种种修辞手法，极力做到节奏明快流畅，让人读起来朗朗上口。如：
（PPT出示）：
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
师：这两组句子都用了排比的修辞手法。第一组句子分别以“东”“南”“西”“北”领起，而且有“市”和“买”相重复，节奏短促，充分表现了木兰为出征做准备的急迫紧张的情态。第二组句子，分为3个层次，充分表现了爷娘、阿姊、小弟迎接亲人欢乐和深情。这样的排比句，形式极其整齐，叫人好读、好记、好理解，给人以美的享受。（让学生试着读一读，背一背）
师：除了排比外，诗歌还大量运用了对偶、复沓、顶真等多种修辞手法，共同构成了《木兰诗》这部激动人心、流传千古的乐章。同学们在朗读的时候，要注意细细地品味。下面请同学们自由地朗读全诗，注意读出它的韵律和味道。
活动3【讲授】抓抉择，品内容，探思想。
【两个“愿”字尽显品质】
师：这首诗歌讲述的是木兰女扮男装，替父从军的故事。木兰的故事在我国家喻户晓，为什么木兰的故事久传不衰，为什么木兰能赢得一代又一代人的喜爱，请同学们和我一起走进课文，寻找答案。
木兰在从军前后曾经做过两次重大的抉择，请同学们快速浏览诗歌，找出相关语句。
师：哪位同学来说一说？
生：第一次抉择是“愿为市鞍马，从此替爷征”，第二次抉择是“愿驰千里足，送儿还故乡”。【PPT：愿为市鞍马，从此替爷征。愿驰千里足，送儿还故乡。】
师：能不能用自己的话概括一下呢？
如果学生直接用自己的语言回答的话，老师可以根据学生的发言提炼板书并提醒学生从文中画出原句。（板书：替父从军 辞官还乡）
师：这两次抉择让木兰的身份、生活发生了一系列变化。诗歌一开始就把我们带到了这种变化之中：“唧唧复唧唧，木兰当户织，不问机杼声，惟闻女叹息。”“当户织”表明木兰在从军之前只是一个在家织布的平民女子（板书：平民女子），她在自己的辛勤劳作中过着平静安定的生活。“不闻”“惟闻”已经隐含了一种变化，“接下来，“叹息”一词让我们感受到木兰内心的焦虑和矛盾，是战争打破了木兰原本平静的生活，让她陷入到了愁思之中。【PPT：逐层分析逐层展示】
请同学们再读其它段落，结合具体语句分析木兰的身份和生活还发生了怎样的变化。
学生找到的变化可能有以下这些地方：
生：“愿为市鞍马，从此替爷征”表明木兰将要出征。
师：出征也就意味着她另一个身份的开始，这个身份就是（稍顿）生：战士。
生：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”也写出了木兰身份的变化。
师：身份变成了什么呢？
生：战士。
师：你是怎么看出来的？
生：“骏马”“鞍鞯”“辔头”“长鞭”是木兰在准备战具，说明他要去打仗了。
师：这位同学的心思非常细腻，他从生活用品看出了木兰身份的变化。
生：第3段“旦辞爷娘去，暮至黄河边，不闻爷娘唤女声，只闻黄河流水鸣溅溅”两句中“旦辞爷娘去”写出了木兰与家人的分离，“不闻”“只闻”写出了她对亲人的思念。
师：这位同学抓住了生活变化给木兰心理上带来的影响，非常好。
生：第4段集中描写木兰的征战生活，这个时候的木兰已经是一个征战沙场的战士，她的生活已经由原来的平静安宁变成了现在的残酷。（板书：沙场战士）
师：你能不能结合具体语句来说一说战争生活的残酷表现在哪里？
生：“将军百战死，壮士十年归”中“百战”说明了战斗很多，“死”写出了战斗随时可能出现的结果，“十年”写出了战争时间之长。这都表明了战斗生活的残酷。
师：还有哪些地方能表现战争的残酷呢？
生：“朔气传金柝，寒光照铁衣”写出了战场生活的艰苦。
师：能不能结合词语说的再具体一些。
生：“朔气”指的是北方的寒气，“寒光”指的是“清冷的月光”这让我们感受到天气的寒冷。
师：你说得真好，这两句正是从环境角度来写战争生活的残酷。还有吗？
生：“万里赴戎机，关山度若飞”中“万里”“关山”写出了征途的遥远和路途的艰辛。
师：通过同学们的分析，我们确实感到战争生活的艰辛和残酷，请同学们试着读出这种艰辛和残酷的味道来。【PPT：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。】
学生朗读并展示。
生：第5段中“策勋十二转，赏赐百千强”中看出木兰的身份是一个立了很大功劳，得到很多赏赐的凯旋战士。
师：你很细心，这个身份也是战士身份的一个结束。
生：“可汗问所欲，木兰不用尚书郎”中的“尚书郎”这个词能够看出木兰有机会成为一个尚书省的官。
师：结合课下注释来看，尚书省指的是古代朝廷中管理国家政事的机关，尚书省的官应该是一个不太小的官，也就是说木兰有机会成为一个“朝中要员”（板书）
生：第6段木兰回到家里，又和家人团聚在一起，她也恢复了自己的女儿装，这个时候的木兰又成了一个平民。
师：那同学们看一看，这首诗歌的开头也写到了木兰的平民生活。我们一起来看一看它和第6段写木兰的平民生活时，侧重点有什么不同?
师生分析：开头重点写的是她平时在家里劳动的情景，强调的是她平民的身份，结尾重点写的是她梳妆打扮的情景，强调的是她闺阁女子的情态。（板书：闺阁女子）
师：从大家的分析来看，这两次抉择确实给木兰的身份、生活带来了一系列的重大变化。她放弃相对来说安逸的生活走向残酷的战场；她放弃可以拥有的荣华富贵回到曾经的家园。这不禁让人深思：她为什么要做出这样的抉择，她为什么能做出这样的抉择呢？
学生可能回答到的有（学生也可能先说能做出第二次抉择的原因，教师根据学生发言调控）
生：木兰很孝顺。
师：很好，你是从为人子女的角度来分析的，孝顺父母其实也是儿女的责任。还有吗？
生：木兰很爱国。
师：天下兴亡，匹夫有责。木兰巾帼不让须眉呀！
生：木兰很勇敢。
师：你是从她的性格角度来分析的。还有吗？
生：她想要施展自己的才能和抱负。
师：这个角度说得太好了。她担当的是原本不该由她担当的责任。木兰在寻常生活中是一位寻常的女性，然而一旦身处非常情境，她就能果敢抉择，做出非同寻常的举动，表现了她超越一般女性的远见卓识。
从同学们的分析来看，木兰之所以放弃相对来说安逸的生活走向残酷的战场，很大程度上是因为她内心的那种责任感：对家庭的责任、对国家的责任。（板书：责任大于安逸）
那哪位同学能来说说能够做出第二次抉择的原因？
生：木兰不慕荣利，不贪恋富贵。
师：不爱慕荣华富贵那她爱什么呢？
生：爱和家人生活在一起。
师：当官也可以和家人生活在一起生活呀？
如果没有学生说，老师就引导学生第二次选择之后作者对木兰回家之后生活情景的描绘。
我们重新来看课文的第6段：开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。
生活方式的选择其实也是人内心的一种反应，你从中能够感受到木兰怎样的人生追求？
生：木兰想过自由自在的不受约束的生活。
师：说得真好。和荣华富贵的官宦生活相比，木兰更喜欢这种无拘无束自由自在的平民生活，也许在她的内心深处，自由远远高于名利（板书）。
活动4【讲授】结束语
《木兰诗》借助木兰的两次人生抉择传达出我国古代劳动人民对理想人性的赞美，对生活意义的思考以及对人生价值的追求。它以自己独特而具有亲和力的审美价值成为北朝民歌中的代表作品，和《孔雀东南飞》一起被后人赞誉为“乐府双璧”。所以史学家范文澜先生在《中国通史简编》中这样评价《木兰诗》，他说：“北朝有《木兰诗》一篇，足够压倒南北两朝全部士族诗人。”
希望木兰的人生抉择也能启迪你缔造新的传奇，谢谢大家！
1.通过朗读领会诗歌大意及感情。
2.通过分析木兰两次人生抉择带来的变化，体会木兰人物形象特点及精神。
2教学过程
2.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】导入新课
有这样一首民歌，它没有具体的作者，却成为乐府诗中的精品流传至今，它就是《木兰诗》；
有这样一个女子，她没有被历史的洪流淹没，却在以男性为主体的封建社会里成长为一段不朽的传奇，她就是木兰。这节课让我们走进北朝民歌《木兰诗》，去了解木兰的精彩人生。（板书课题：木兰诗）
活动2【活动】多种形式反复诵读
师：有人说，三分诗，七分读。《木兰诗》是一首民歌，语言通俗易懂，朗朗上口，请同学们自由朗读课文，要尽可能读得流利自然。音乐性和抒情性
老师根据学生的朗读随机处理并强调“帖、转、裳”三个字。
师：大家在朗读的时候，我听到有个别同学把“著我旧时裳”中的读成了“shɑng”,其实这个字在古汉语里只有一个读音就是“cháng”。在古代人们习惯把“上衣” 叫“衣”，而下身穿的衣裙叫“裳”，这种衣裙和现代的裙子不一样，男女都可以穿。
另外还有两个多音字比较容易读错。我们来看“昨夜见军帖”中的“帖”字在这里读“tiě”，我们现在可以说“请帖”，它还有两个读音，一个是“tiē”，妥帖。一个是“tiè”，字帖。
“策勋十二转”中的“转”在这里读“zhuǎn”，意思是当时官爵的分级，每升一级叫一转，现在汉语里这个字还可以读作“zhuàn”，转动，也可以读作“zhuǎi”，如果一个人为了显示自己有学问，说话时故意使用文绉绉的词句的时候，人们就说他“转文”。
男女生合作朗读全诗。
2.刚才同学们读得都很用心。这首诗歌，有情节有人物，所以我们在朗读时可以根据故事情节的发展以及人物的心理变化等读出其中的韵味。
诵读诗歌，读出韵味
师：《木兰诗》全诗共有332个字，组成了62个句子，其中有2个9字句，6个7字句（PPT出示），其余的53个都是5字句，充分体现了我国古典优秀诗歌整齐而又起伏变化的节奏特点。这几个7字句和9字句都不是随意设置的，诗人将它们与5字句互相配合、交错使用，使得诗歌的节奏张弛有致，既烘托了诗歌的意境，又便于情感的抒发。如：
（PPT出示）：旦辞爷娘去，暮至黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅；旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
师：这8个句子，分成两组，每一组又都以5、5、7、9的句式依次勾连排列，形成十分工整的对应关系。
师：读这几个诗句，应该把握住先急后缓、急缓相容的节奏，注意品味木兰急于奔赴战场而又眷恋亲人的心情。（让学生试着读一读）
师：请同学们再看这个“7字”句：
（PPT出示）：磨刀霍霍向猪羊
师：这一句，放在爹娘、姐弟迎接木兰的那组排比句之后，即在一连串的5字句之后用一个7字句，使得热烈紧张的气氛得以舒缓，以转向对木兰的描述，十分恰当。（让学生把前后诗句连起来读一读）
师：这些读起来，韵味就浓郁了。
师：《木兰诗》的韵律美还表现在句式的铺排上，诗人在吟咏诗句上费尽了心思，调动了种种修辞手法，极力做到节奏明快流畅，让人读起来朗朗上口。如：
（PPT出示）：
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
师：这两组句子都用了排比的修辞手法。第一组句子分别以“东”“南”“西”“北”领起，而且有“市”和“买”相重复，节奏短促，充分表现了木兰为出征做准备的急迫紧张的情态。第二组句子，分为3个层次，充分表现了爷娘、阿姊、小弟迎接亲人欢乐和深情。这样的排比句，形式极其整齐，叫人好读、好记、好理解，给人以美的享受。（让学生试着读一读，背一背）
师：除了排比外，诗歌还大量运用了对偶、复沓、顶真等多种修辞手法，共同构成了《木兰诗》这部激动人心、流传千古的乐章。同学们在朗读的时候，要注意细细地品味。下面请同学们自由地朗读全诗，注意读出它的韵律和味道。
活动3【讲授】抓抉择，品内容，探思想。
【两个“愿”字尽显品质】
师：这首诗歌讲述的是木兰女扮男装，替父从军的故事。木兰的故事在我国家喻户晓，为什么木兰的故事久传不衰，为什么木兰能赢得一代又一代人的喜爱，请同学们和我一起走进课文，寻找答案。
木兰在从军前后曾经做过两次重大的抉择，请同学们快速浏览诗歌，找出相关语句。
师：哪位同学来说一说？
生：第一次抉择是“愿为市鞍马，从此替爷征”，第二次抉择是“愿驰千里足，送儿还故乡”。【PPT：愿为市鞍马，从此替爷征。愿驰千里足，送儿还故乡。】
师：能不能用自己的话概括一下呢？
如果学生直接用自己的语言回答的话，老师可以根据学生的发言提炼板书并提醒学生从文中画出原句。（板书：替父从军 辞官还乡）
师：这两次抉择让木兰的身份、生活发生了一系列变化。诗歌一开始就把我们带到了这种变化之中：“唧唧复唧唧，木兰当户织，不问机杼声，惟闻女叹息。”“当户织”表明木兰在从军之前只是一个在家织布的平民女子（板书：平民女子），她在自己的辛勤劳作中过着平静安定的生活。“不闻”“惟闻”已经隐含了一种变化，“接下来，“叹息”一词让我们感受到木兰内心的焦虑和矛盾，是战争打破了木兰原本平静的生活，让她陷入到了愁思之中。【PPT：逐层分析逐层展示】
请同学们再读其它段落，结合具体语句分析木兰的身份和生活还发生了怎样的变化。
学生找到的变化可能有以下这些地方：
生：“愿为市鞍马，从此替爷征”表明木兰将要出征。
师：出征也就意味着她另一个身份的开始，这个身份就是（稍顿）生：战士。
生：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”也写出了木兰身份的变化。
师：身份变成了什么呢？
生：战士。
师：你是怎么看出来的？
生：“骏马”“鞍鞯”“辔头”“长鞭”是木兰在准备战具，说明他要去打仗了。
师：这位同学的心思非常细腻，他从生活用品看出了木兰身份的变化。
生：第3段“旦辞爷娘去，暮至黄河边，不闻爷娘唤女声，只闻黄河流水鸣溅溅”两句中“旦辞爷娘去”写出了木兰与家人的分离，“不闻”“只闻”写出了她对亲人的思念。
师：这位同学抓住了生活变化给木兰心理上带来的影响，非常好。
生：第4段集中描写木兰的征战生活，这个时候的木兰已经是一个征战沙场的战士，她的生活已经由原来的平静安宁变成了现在的残酷。（板书：沙场战士）
师：你能不能结合具体语句来说一说战争生活的残酷表现在哪里？
生：“将军百战死，壮士十年归”中“百战”说明了战斗很多，“死”写出了战斗随时可能出现的结果，“十年”写出了战争时间之长。这都表明了战斗生活的残酷。
师：还有哪些地方能表现战争的残酷呢？
生：“朔气传金柝，寒光照铁衣”写出了战场生活的艰苦。
师：能不能结合词语说的再具体一些。
生：“朔气”指的是北方的寒气，“寒光”指的是“清冷的月光”这让我们感受到天气的寒冷。
师：你说得真好，这两句正是从环境角度来写战争生活的残酷。还有吗？
生：“万里赴戎机，关山度若飞”中“万里”“关山”写出了征途的遥远和路途的艰辛。
师：通过同学们的分析，我们确实感到战争生活的艰辛和残酷，请同学们试着读出这种艰辛和残酷的味道来。【PPT：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。】
学生朗读并展示。
生：第5段中“策勋十二转，赏赐百千强”中看出木兰的身份是一个立了很大功劳，得到很多赏赐的凯旋战士。
师：你很细心，这个身份也是战士身份的一个结束。
生：“可汗问所欲，木兰不用尚书郎”中的“尚书郎”这个词能够看出木兰有机会成为一个尚书省的官。
师：结合课下注释来看，尚书省指的是古代朝廷中管理国家政事的机关，尚书省的官应该是一个不太小的官，也就是说木兰有机会成为一个“朝中要员”（板书）
生：第6段木兰回到家里，又和家人团聚在一起，她也恢复了自己的女儿装，这个时候的木兰又成了一个平民。
师：那同学们看一看，这首诗歌的开头也写到了木兰的平民生活。我们一起来看一看它和第6段写木兰的平民生活时，侧重点有什么不同?
师生分析：开头重点写的是她平时在家里劳动的情景，强调的是她平民的身份，结尾重点写的是她梳妆打扮的情景，强调的是她闺阁女子的情态。（板书：闺阁女子）
师：从大家的分析来看，这两次抉择确实给木兰的身份、生活带来了一系列的重大变化。她放弃相对来说安逸的生活走向残酷的战场；她放弃可以拥有的荣华富贵回到曾经的家园。这不禁让人深思：她为什么要做出这样的抉择，她为什么能做出这样的抉择呢？
学生可能回答到的有（学生也可能先说能做出第二次抉择的原因，教师根据学生发言调控）
生：木兰很孝顺。
师：很好，你是从为人子女的角度来分析的，孝顺父母其实也是儿女的责任。还有吗？
生：木兰很爱国。
师：天下兴亡，匹夫有责。木兰巾帼不让须眉呀！
生：木兰很勇敢。
师：你是从她的性格角度来分析的。还有吗？
生：她想要施展自己的才能和抱负。
师：这个角度说得太好了。她担当的是原本不该由她担当的责任。木兰在寻常生活中是一位寻常的女性，然而一旦身处非常情境，她就能果敢抉择，做出非同寻常的举动，表现了她超越一般女性的远见卓识。
从同学们的分析来看，木兰之所以放弃相对来说安逸的生活走向残酷的战场，很大程度上是因为她内心的那种责任感：对家庭的责任、对国家的责任。（板书：责任大于安逸）
那哪位同学能来说说能够做出第二次抉择的原因？
生：木兰不慕荣利，不贪恋富贵。
师：不爱慕荣华富贵那她爱什么呢？
生：爱和家人生活在一起。
师：当官也可以和家人生活在一起生活呀？
如果没有学生说，老师就引导学生第二次选择之后作者对木兰回家之后生活情景的描绘。
我们重新来看课文的第6段：开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。
生活方式的选择其实也是人内心的一种反应，你从中能够感受到木兰怎样的人生追求？
生：木兰想过自由自在的不受约束的生活。
师：说得真好。和荣华富贵的官宦生活相比，木兰更喜欢这种无拘无束自由自在的平民生活，也许在她的内心深处，自由远远高于名利（板书）。
活动4【讲授】结束语
《木兰诗》借助木兰的两次人生抉择传达出我国古代劳动人民对理想人性的赞美，对生活意义的思考以及对人生价值的追求。它以自己独特而具有亲和力的审美价值成为北朝民歌中的代表作品，和《孔雀东南飞》一起被后人赞誉为“乐府双璧”。所以史学家范文澜先生在《中国通史简编》中这样评价《木兰诗》，他说：“北朝有《木兰诗》一篇，足够压倒南北两朝全部士族诗人。”
希望木兰的人生抉择也能启迪你缔造新的传奇，谢谢大家！