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第六课时
减数是整十数的减法运算
第四单元 100以内的不进位加法和不退位减法
西师版(新教材)数学一年级下册
教
学
目
标
1.学习目标描述学生能正确口算一个减数是整十数的减法，理解其算理。
2.学习分析内容： 经历自主探索、合作交流的学习过程，培养观察、比较、分析和归纳能力。
3.学科核心素养分析：感受数学与生活的联系，激发学习兴趣，培养积极思考的学习习惯。
教学重点、难点
教学重点: 掌握一个减数是整十数的减法口算方法。
教学难点:理解一个减数是整十数的减法算理。
复习导入
1. 口算
40 + 5=
32+50=
30+20=
50
45
87
复习导入
2. 数的组成
48
56、48 由几个十和几个一组成。
50
56
6
40
8
56是由五个十和六个一组成的
48是由四个十和八个一组成的
探究新知
例1、 在水果超市里，有 58 个苹果，一箱装 30 个苹果，装完一箱后，还剩多少个苹果？
列出算式：58-30=
探究新知
我用小棒摆一摆。
列出算式 58-30=。
58
50
8
先算： 50 - 30=20 再算： 20+8=28
探究新知
我在计数器 上拨一拨。
列出算式 58 - 30=。
十位
个位
先算： 50 - 30=20 再算： 20+8=28
对比总结
相同点：
都要先把整十数与十位上的数进行运算；
不同点：
加法是把十位上的数相加，减法是把十位上的数相减。
58 + 30 和 58 - 30
这两个算式在计算时有什么相同点和不同点？
54 - 30 =
探究新知
还剩多少盒茶？
24
（盒）
答：还剩24盒茶。
10盒装
10盒装
10盒装
10盒装
10盒装
先算： 50- 30 =20
再算：20+ 4 =24
54 - 30 =
探究新知
还剩多少盒茶？
24
（盒）
答：还剩24盒茶。
10盒装
10盒装
10盒装
10盒装
10盒装
先算： 50- 30 =20
再算：20+ 4 =24
十位
个位
试一试
54 - 3=
50+1=51
4-3=1
51
50- 3 0=
议一议
20
20+ 4 =
4 -3=
50 +1 =
24
1
51
计算 54 - 30 与 54 - 3 有什么不同？
计算 54 - 30先用50减去30得到20，再用20+4，得到结果24。
计算 54 - 3先用个位的4减去3得到1，再用50+1，得到结果51。
35 - 20 =
算一算
15
65 - 40 =
52 -30
63 -30 =
25
22
33
84 - 20 =
53 - 40 =
64
13
课堂活动
我说算式，你说得数。
98-30=
68
65-20=
45
73-50=
23
课堂练习
1. 看图填数。
46-
3
十位
个位
十位
个位
十位
个位
44-
45-
43
30
14
20
25
课堂练习
1. 看图填数。
37-
5
十位
个位
十位
个位
十位
个位
75-
-
32
60
15
30
19
49
课堂练习
2. 开火车游戏。
52
35
43
35
52
35
43
35
58-6=
92-40=
39-4=
75-40=
48-5=
83-40=
37-2=
55-20=
课堂练习
3. 每张成人票比儿童票贵多少元？
（元）
85
40
45
答：每张成人票比儿童票贵45元.
中国梦航天科技成果展 成人票 85 元
中国梦航天科技成果展 儿童票 40 元
45
课堂练习
4. 分苹果。（连线）
45
45
58
课堂练习
5. 停车场有 75 辆车，开走 30 辆，还剩多少辆？
（辆）
30
45
75
答：还剩45辆.
课堂练习
6.山羊和绵羊一共有多少只？
（只）
48
20
68
答：山羊和绵羊一共有68只.
在乡村振兴政策 扶持下 ，
王大爷 养了 48只山羊。
还有 20只绵羊。
课堂练习
6.提出一个数学问题并解决。
（只）
48
20
28
答：山羊比绵羊多28只.
在乡村振兴政策 扶持下 ，
王大爷 养了 48只山羊。
还有 20只绵羊。
问题：山羊比棉羊多几只？
1. 引导学生回顾本节课所学内容：今天我们学习了什么知识？一个减数是整十数的减法该怎么计算？
2. 学生发言，教师总结：今天学习了一个减数是整十数的减法口算，计算时把两位数分成整十数和一位数，先用整十数减去整十数，再加上一位数。
课堂小结
课后作业
1. 书面作业：练习册上相关的口算练习题，巩固计算方法。
2. 实践作业：和家长一起去超市购物，记录一件商品价格及购买数量（整十数），计算付款后剩余的钱数。/ 让教学更有效 高效备课 | 数学学科
西师数学一年级年级下册第四单元
6《减数是整十数的减法运算》教学设计
课题名 减数是整十数的减法运算
教材分析 （一）内容分析 本内容出自西师大版数学一年级下册第四单元，是在学生掌握 100 以内数的认识、20 以内加减法以及两位数加整十数、一位数的基础上进行教学。教材通过创设具体情境，引导学生探索一个减数是整十数的减法口算方法，为后续学习更复杂的减法运算及解决实际问题奠定基础。 （二）核心素养分析 1. 数学抽象：从实际情境中抽象出数学问题，构建减法运算模型，培养学生抽象思维能力。 2. 数学运算：通过探究算法，提高学生口算能力，培养运算的准确性与灵活性。 3. 逻辑推理：在理解算理过程中，引导学生有条理地思考，发展逻辑推理能力。
教学目标 学习目标描述学生能正确口算一个减数是整十数的减法，理解其算理。 2.学习分析内容： 经历自主探索、合作交流的学习过程，培养观察、比较、分析和归纳能力。 3.学科核心素养分析：感受数学与生活的联系，激发学习兴趣，培养积极思考的学习习惯。
教学重点 掌握一个减数是整十数的减法口算方法。
教学难点 理解一个减数是整十数的减法算理。
教学方法 讲授法、演示法、操作法、讨论法相结合
教学准备 教师准备：准备计数器、多媒体课件 学生准备：小棒、计数器
教学过程 （一）复习导入（3 分钟） 1. 口算练习：20 + 30、40 + 5、32 + 50 等。 2. 数的组成：56 由几个十和几个一组成。 【设计意图】 ：复习旧知，激活学生已有知识经验，为学习新知做好铺垫。 （二）探究新知（20 分钟） 1. 创设情境，提出问题 多媒体展示水果超市场景，有 58 个苹果，一箱装 30 个苹果，准备装箱。 引导学生观察并提问：从图中你知道了什么？能提出什么数学问题？ 学生提出问题：装完一箱后，还剩多少个苹果？ 【设计意图】：创设生活情境，激发学生学习兴趣，培养学生发现问题和提出问题的能力。 2. 列出算式，探究算法 引导学生列出算式：58 - 30。 让学生用小棒或计数器自主探究计算方法，教师巡视指导。 学生汇报交流算法，教师结合小棒和计数器演示： 小棒演示：把 58 根小棒分成 5 捆（50 根）和 8 根，从 5 捆中去掉 3 捆，还剩 2 捆和 8 根，即 20 + 8 = 28。 计数器演示：在计数器上拨出 58，十位上拨走 3 个珠子，表示减去 30，剩下 2 个珠子在十位，个位 8 个珠子不变，结果是 28。 【 设计意图】：通过动手操作和直观演示，让学生在自主探索中理解算理，掌握算法，培养学生的探究能力和动手操作能力。 3. 对比总结 引导学生回顾两位数加整十数的计算方法，对比 58 + 30 和 58 - 30 的计算过程。 提问：这两个算式在计算时有什么相同点和不同点？ 学生讨论后汇报，教师总结：相同点是都要先把整十数与十位上的数进行运算；不同点是加法是把十位上的数相加，减法是把十位上的数相减 【设计意图】：通过对比，加深学生对加减法运算的理解，强化对一个减数是整十数的减法算理的认识。 （三）巩固练习（15 分钟） 1. 基本练习：完成教材“做一做”，学生独立完成，同桌互相检查，教师集体订正。 2. 游戏练习：“开火车”游戏，教师出示算式卡片，学生依次口算说出答案。 3. 应用练习：出示生活中的数学问题，如“停车场有 75 辆车，开走 30 辆，还剩多少辆？”让学生解决问题。 【设计意图】：通过多层次练习，巩固所学知识，提高学生计算能力和解决实际问题的能力。游戏练习增加学习趣味性，激发学生学习积极性。 （四）课堂小结（5 分钟） 1. 引导学生回顾本节课所学内容：今天我们学习了什么知识？一个减数是整十数的减法该怎么计算？ 2. 学生发言，教师总结：今天学习了一个减数是整十数的减法口算，计算时把两位数分成整十数和一位数，先用整十数减去整十数，再加上一位数。 【设计意图】：培养学生归纳总结能力，加深对所学知识的理解和记忆。
板书设计 一个减数是整十数的减法口算 1. 问题：58 个苹果，装一箱 30 个，还剩多少个？ 2. 算式：58 - 30 = 28 小棒演示：58 分成 50 和 8，50 - 30 = 20，20 + 8 = 28 计数器演示：十位 5 减 3 剩 2，个位 8 不变 3. 总结：两位数减整十数，先算十位相减，再加上个位 【设计意图】：清晰展示教学思路和重点内容，突出算理和算法，帮助学生理解和记忆。
课后作业 1. 书面作业：练习册上相关的口算练习题，巩固计算方法。 2. 实践作业：和家长一起去超市购物，记录一件商品价格及购买数量（整十数），计算付款后剩余的钱数。 【设计意图】：书面作业巩固知识技能，实践作业让学生体会数学在生活中的应用，增强数学应用意识。
教学反思 亮点： 1. 情境创设贴近生活，激发学生学习兴趣，使学生积极主动参与到学习过程中。 2. 注重引导学生通过动手操作、自主探究和对比总结等方式学习，有助于学生理解算理，掌握算法，培养学生的学习能力。 3. 练习形式多样，兼顾了基础知识巩固和实际应用能力培养，提高了学生学习的积极性和主动性。 （二）不足 1. 部分学生在计算时，对两位数的拆分和运算顺序理解不够清晰，出现计算错误。 2. 在小组合作交流环节，个别学生参与度不高，小组讨论效果参差不齐。 3. 对学生个体差异关注不够，在练习过程中，部分学有余力的学生可能觉得练习难度不够，而部分学习困难的学生完成练习速度较慢。 （三）建议 1. 针对学生计算中出现的问题，加强针对性练习，如通过专项练习强化两位数的拆分和运算顺序，帮助学生巩固知识。 2. 在小组合作交流前，明确小组活动规则和每个学生的任务，加强对小组活动的指导和监督，确保每个学生都能积极参与。 3. 关注学生个体差异，设计分层练习，满足不同层次学生的学习需求。对于学有余力的学生，提供一些拓展性练习，如解决较复杂的数学问题；对于学习困难的学生，给予更多的指导和帮助，降低练习难度，逐步提高他们的学习信心。
