统编版四年级语文上册27 故事二则 扁鹊治病 教学设计及反思

故事二则 扁鹊治病 教学设计及反思
教材分析
《故事二则》一文是统编教材四年级上册第八单元的第三篇课文，这篇略读课文由《扁鹊治病》和《纪昌学射》两则故事组成，每则故事情节生动，蕴含着深刻的道理。本单元以“历史人物故事”为主题，讲述了古代一些经典的故事。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。教材在三年级下册安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在详细复述基础上的发展，对于复述学生有一定基础，并不陌生。基于学情，本课分两课时完成，第一课时学习《扁鹊治病》。在学习本篇课文时，教师引导学生通过读文找词，提取表示故事发展顺序的关键词句，从而进行简单复述，最后在故事中明白道理。
教学目标
1. 默读课文，找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，了解故事情节。
2. 运用学到的方法简要复述故事。
3. 能和同学交流，从故事中明白“要正视自己的缺点和错误，善于听取别人的正确意见。”的道理。
教学重难点
教学重点：找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，运用学到的方法简要复述故事。
教学难点：能和同学交流，从故事中明白“要正视自己的缺点和错误，善于听取别人的正确意见。”的道理。
教学过程
（一） 单元导入，揭示课题
1.勾连前期学习，引出课题：“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”这个单元中，我们已经认识了竹林七贤之一的王戎，他善于观察，善于思考；还有为民除害，惩治巫婆和官绅的西门豹， 还学会了抓住故事的主要情节来简要的复述课文，今天我们将继续走近历史人物，运用这个方法学习一篇略读课文，题目叫做——故事二则
2．板书课题，齐读。
3.读学习提示，明确学习任务。
【设计意图】：引导学生学习“阅读提示”的内容，聚焦本课所要掌握的新方法——按故事发展的先后顺序进行复述，激发学生的学习动机。
（二） 初读课文，认识人物
过渡：这节课让我们带着这些学习任务先走进第一个故事《扁鹊治病》。
1.出示学习提示一，明确要求
读一读：快速默读课文，读准字音，读通句子。
圈一圈：圈出故事的主人公。
2.结合资料袋，了解扁鹊和蔡桓侯的关系，认识生字“拜”。
（三）厘清脉络，学会复述
勾连“交流平台”，引出复述的方法：按照事情发展顺序★
1.出示学习提示二
默读课文，圈出表示故事发展先后顺序的词语
交流：有一天、过了十天、十天后、又过了十天、五天之后
2.在不同的时间节点上，蔡桓侯的病症有什么变化，他的态度又是怎样的呢？让我们先去看看他们第一次诊断的过程。
借助表格，同桌合作，学生交流提取关键词，完成第一次看病的过程。
3.那么过了十天、十天后、又过了十天，五天后，故事又是怎么发展的呢？让我们借助表格来梳理故事的主要情节吧。
学习提示三：
自学：默读课文，根据病历表提取关键信息，并在文中进行圈画。
合学：四人小组合作，交流学习所得，提炼关键词，共同完成病历表的填写。
展学：小组派一名代表汇报交流学习成果。
小组合作学习，完善信息。
学生汇报交流，教师点拨，随文识字“扎”、“髓”。
4.借助表格，勾连“交流平台”，引出复述的方法：抓住课文主要内容★。
5.小组合作，运用复述的方法，尝试复述故事。
指名交流，链接“词句段运用”，引出复述的方法：人物的对话用转述★。
【设计意图】：为学生自主学习提供支架，引导学生填写表格，让学生从课文中选择相关信息，提高学生筛选信息、提取信息的能力。
（四） 感悟道理，揭示寓意
1.联系表格，明白小病不治就会变成大病的道理。
2.创设情境，感悟道理：故事的最后，蔡桓侯最终病死了，他在临终时，回顾自己的这段生病历程，他会怎么想，怎么说呢？
预设：临终之际，蔡桓侯想起扁鹊的再三劝告，不禁心生悔意：“我要是早一点听从扁鹊的话就好嘞，也不会耽误病情，丢了自己的性命，我真是追悔莫及啊！”
3.教师总结，明白道理：要正视自己的缺点和错误，善于接受听取别人的正确意见。
4.联系生活，迁移运用。
【设计意图】：创设生活化的情境，让学生将学习与生活贯通，将故事里的道理和智慧转化为现实生活的正确指引。
5.拓展延申：《韩非子·喻老》。
教学反思
《故事二则》这篇课文隶属于“思辨性阅读与表达学习任务群”，在教学时，应从思辨的视角引导学生通过比较、质疑、推断、讨论等语文实践活动，感受人物智慧，领会生活道理。结合语文要素，“了解故事情节，简要复述课文”是本节课的教学重点。
（一）抓先后，理情节
依托课前“学习提示”，让学生明确课文学习的主要任务。其中“找出课文中表示故事发展先后顺序的词句”这一提示，是“简要复述课文”的具体指导方式，在后续的“交流平台”中也有相应的提醒。因此，在教学时，通过圈画表示故事发展先后顺序的词句：“有一天、过了十天、十天后、又过了十天、五天之后”，让学生对故事的时间脉络有了清晰的把握。随后以病历表为支架，引导学生梳理故事情节。从个人自学时的独立思考与信息提取，到小组合学中的思想碰撞与交流互补，再到全班展学环节的成果展示与经验共享，整个过程循序渐进、层次分明。学生也在这样的学习过程中，提升了筛选信息和提取信息的能力，同时逐步构建起对故事完整而清晰的逻辑框架，为后续的复述故事提供了坚实可靠的结构支撑，是培养学生逻辑思维与信息处理能力的有效教学实践。
（二）借表格，展复述
“简要复述课文”是本节课的教学重点，在学生梳理完故事情节后，再次勾连“交流平台”，明晰复述的第二个要点：抓住课文主要内容。《扁鹊治病》这个故事的主要内容就是这张病历表。并随即组织学生开展小组合作，尝试借助表格复述故事，在学生交流的过程中，结合“词句段运用”板块，引导学生学会将人物的对话用转述的方式进行复述，这也是复述的第三个要点。通过这样递进式的复述方法指导与反复练习，学生能够较为全面、系统地掌握复述故事的技巧与策略。
（三）读人物，明道理
和同学交流从中明白的道理，也是本篇课文的教学目标。通过联系表格让学生明白小病不治会变成大病的道理后，创设蔡桓侯临终时回顾生病历程的情境，引导学生换位思考，深入体会人物内心的悔意，进而自然地引出要正视自己的缺点和错误、善于接受听取别人正确意见这一深刻的寓意。这种情境创设使抽象的道理变得生动形象、易于理解，同时也让学生能够将故事中的道理与现实生活相联系，促进了知识的迁移与运用，达到了语文教学工具性与人文性相统一的目标。