22狐假虎威 教学设计

二上第八单元22狐假虎威 教学设计
教材分析
统编版二年级上册第八单元以“相处”为主题，编排了《狐假虎威》《纸船和风筝》《风娃娃》3篇故事，旨在以有趣的故事引导学生与人友好相处。“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”“借助提示讲故事”是本单元的两个语文要素。《狐假虎威》 这篇课文讲述了狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅使自己脱险还借着老虎的威风吓跑了百兽的故事。本课时主要抓住狐狸骗老虎的过程展开教学。学生对老虎的凶猛和狐狸的狡猾有一定的自我感受，但在角色语言的朗读时对语气的体会和神态、动作等的模仿上需要老师的引领。
教学目标
1.能通过组词、形声字、字源识字等多种方法认识8个生字和多音字“转”，在观察比较中学写“食、爷”两个上下结构的生字。
2.能正确流利朗读课文，联系课文理解“扯着嗓子、眼珠子骨碌碌一转、一愣”等意思；模仿角色语气，读好狐狸和老虎的对话，并把所学故事演一演。
3.能理解“狐假虎威”的意思，初步探究其含义。
教学重难点
能正确流利朗读课文，联系课文理解“扯着嗓子、眼珠子骨碌碌一转、一愣”等意思；模仿角色语气，读好狐狸和老虎的对话。
教学过程
一、创设情境，引入故事
1.今天就让我们走进大森林，去读一个狐狸和老虎的故事。
2.一起读课题——狐假虎威。
3.请你伸出手指跟老师一起写课题。咱们一起再来读读课题。
4.学习生字“假”“威”：
（1）谁能把它读准了？
（2）假的词语朋友有哪些？（利用组词识记生字“假”）
（3）再来看看这个威？它的偏旁是什么？（通过偏旁和字源识记“威”）看，它的古字里，戈字旁是古代的武器，左边是个女子。强大的兵器对于女子来说具有多大的威慑力啊。我们一起再来记一记。
5.“狐假虎威”是什么意思呢？我们到故事中去找找答案吧！
【设计意图】从大森林读故事的情境引入故事的主题，引导学生从故事题目入手，采用多种方法识记生字，并一定程度渗透字义的理解，引导学生初步探究课题意思。
二、初读故事，了解内容
1.请大家自己去读读故事，读之前听清楚学习提示。
学习提示一：
（1）借助拼音自由轻声读课文，读正确，读通顺。
（2）文中哪句话写出了“狐假虎威”的意思，用“______”画出来。
2.反馈交流：你找到写出“狐假虎威”意思的句子了吗？
出示句子：原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
（1）齐读句子，初步感受“狐假虎威”的意思。
（2）现在你知道课题里“假”和“威”分别是什么意思吗？
假：借着。威：威风。
（3）再来读读这个句子，体会狐假虎威的意思。
【设计意图】在初读中启思，引导学生抓住文中写“狐假虎威”意思的重点句子，攻克课题里“假”和“威”的字义，既理解了字义，又强化了故事含义的理解。
三、研读故事，探秘骗术
（一）学习第1自然段：定位主角特点，铺垫故事起因
过渡：现在，让我们走进这片茂密的大森林。
1.请你先自己读一读这段话。在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。
2.师问：你看到了一只怎么样的老虎？
3.指名交流表现老虎凶猛的词。
（1）扑过去，逮住了
①指名学生读好两个动作词，读出凶猛的感觉。
②指名读整句带动作的话。
（2）窜过
①引导学生理解“窜”的意思是快速跑。
②进一步启发学生理解：狐狸跑得那么快，还是被老虎逮住了，可见老虎的凶猛。
③指导朗读。
4.指导读好整个自然段的故事，读出故事的味道。
5.引导学生配上自己想的动作来读这段故事，增强学生的朗读体验和感受。
过渡：狐狸被凶猛的老虎逮住了，它会束手就擒，任由老虎吃了自己吗？我们到接下来的故事中去看看狐狸怎么样了？
【设计意图】在此环节的教学中，抓住老虎和狐狸的动作指导学生读好句子，并在读好的基础上承接情境，让学生想想动作读好故事。
（二）学习二至五段：识破借威骗局，读好角色对话
1.出示学习提示二：
自由轻声读读课文2至5自然段，用“______”画出描写狐狸的句子。想一想：你看到了一只怎么样的狐狸？
2.交流描写狐狸的句子。
研读狐狸部分：
3.师问：小朋友，你看到了一只怎么样的狐狸？
4.交流学习从哪里看出来狐狸的“狡猾”。
（1）眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”。
①学习生字“转”。（读准多音字的两个读音，学生带读多音字词语区分字音）
②引导学生解读狐狸眼珠子骨碌碌一转的心理想法，强化“狡猾”形象。
③指名读狐狸说的话，随机采访，你为什么这样读？
④随文识字“扯”“嗓”，分享识记生字好方法。
⑤引导学生思考：在第一部分故事里狐狸见到老虎还飞快窜过，这里怎么敢扯着嗓子跟老虎说话？引导学生了解狐狸的想法，感受它的狡猾。
⑥指导朗读。
（2）“老天爷派我来做你们百兽的首领，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”
①引导学生理解狐狸的话里搬出了老天爷的目的。
②学习生字“违抗”，找反义词法记忆生字，理解字义。
③指导朗读，读出狐狸的气势，体会它的狡猾。
过渡：面对这样一只狐狸，这时候的老虎又是什么样的反应呢？
研读老虎部分：
“为什么不敢？”老虎一愣。老虎蒙住了，松开了爪子。
（1）引导学生理解老虎愣住了，蒙住了时的心理。
（2）学习生字“爪”：利用象形字图片识记生字。
（3）读悟结合，带着老虎的心理读好老虎的话语。
【设计意图】课文2至5自然段，狐狸借威主要是通过语言欺骗来构成的。教学中引导学生重点理解“这是一只怎么样的狐狸”这一主导性问题。由这一问题引出，读好狐狸的语言，让学生把自己带进故事里，在脑海中形成故事的画面。这样把握语气，理解狐狸的狡猾就不成问题了。
（三）学习表演故事：合作演好角色，点评提升表演
1.师生合作朗读2至5自然段的故事。
2.同桌合作表演这部分故事。
3.请一组学生来展示表演，同时分配小观众的任务：认真听，仔细看，想想小演员演得好不好，好在哪里？
4.交流：小演员的表演好在哪里？重点引导学生关注演员的动作、朗读语气、表情等说一说。
5.在点评的基础上再请一组展示表演。
【设计意图】紧扣“教—学—评”一体化，引导学生在学文的基础上进行模仿表演，并引导学生通过评价成为课堂的研究者和探索者。
四、书写生字，收获奖励
1.小朋友们，你们表现真棒，动物朋友们给大家送来了两份礼物，是什么呢？我们拆出来看看。原来是两个生字，让我们当当小小书法家呢！
2.看看今天我们要练写的字是：“食、爷”。
（1）请位小朋友带我们读读这两个字。
（2）请你仔细观察这两个字，有什么相同点：上下结构，上小下大；都有撇捺两个笔画，且都要书写舒展。
（3）教写“食”。
①书写时有什么需要提醒大家注意的吗？下面的良“捺”变成了“点”。人字头（撇、捺笔画）舒展。
②师范写，生临摹。
（4）来看看“爷”。
①这个字需要提醒大家什么呢？
②借助提醒自己去写一写。
（5）展示，评议：写正确、写匀称、写好看。
（6）生修改，完善。
【设计意图】二年级的学生对书写已经掌握了一些方法。在教学中要聚焦分类学习，从观察字形共同点入手，重点指导好关键笔画。同时，关注学生对同学书写的点评，理解书写规范字的步骤。
五、板书设计
22狐假虎威
狐狸 老虎
狡猾 凶猛 蒙住
教学反思
《狐假虎威》是统编教材二年级上册第八单元的首篇课文。“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”是本单元的一个语文要素，要求引导学生将所学的识字方法综合运用到课文学习中，为二年级下册课文不再全文注音的学习做铺垫。“借助提示讲故事”是本单元第二个语文要素。因此，在单元要素的引领下，我在教学设计中重点把握随文识字中字词方法的渗透和引导学生读好课文中的语言，读出故事的感受，再分角色表演故事。
现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。本课时教学的2至5自然段狐狸和老虎的角色对话层次分明，学生对狐狸的狡猾有一定理解，但在对话的朗读上和神态、动作等表演的模仿上需要老师的引领。在教学中，如何围绕故事主线，引导学生体会角色的形象，读好语言，并指导学生表演出来，是我一直思考的问题。结合磨课和最后展示教学，我从三个方面进行了反思。
1.真情境，增加故事真实趣味
基于《义务教育语文课程标准2022年版》的要求，本教学设计了“走进大森林读故事”的学习情境，引导学生进入森林读故事，并表演所学故事。这个故事情境看似简单，但对于二年级学生来说却非常真实。我利用课前谈话寻找森林动物的小游戏带着二年级的孩子进入了他们喜欢的茂密森林。从谈话开始便营造时时刻刻都在森林里读故事的氛围。在学习课文第1自然段时，指导学生读出故事的感觉；在学习2至5自然段中让学生品味词句感受森林故事的有趣；在表演环节中，指导小演员化身森林小动物演一演；在结课中启发学生下节课继续读故事，用不断地强化和渲染，让学生在真实情境中感受故事的有趣，获得真实的体验和感受。从教学反馈来看，学生进入情境后，所思所想都有角色的真实体验感，收到了良好的效果。
2.融方法，拓展识字多元理解
本课时设计中立足二年级学生已有的识字水平，采用随文识字的方法进行生字教学的渗透。主要抓住课文中的句子引导学生理解课题中“假”和“威”的意思，进而理解课题和故事的意思；利用形声字的特点教学“嗓”字；利用“爪”的古字来记忆它，利用图片和组词结合的方式学习“转”这个多音字，利用反义词法理解词语“违抗”，旨在根据学生已有知识进行字音、字形记忆，同时拓展到运用各种方法渗透字义的理解。随文识字的过程中，我主要唤起学生学习以来的识字方法，用“你有什么好方法记住它？”的启发式问题让学生自主分享方法并总结。同时，对于难懂的字词，适时拓展字义的理解，帮助学生关注生字的偏旁，理解它的意思。在课堂上，二年级的学生对于方法的掌握比较多，且具有自己独特的思考，在教学中肯定学生的同时，我总结了学生的方法并进行延伸，给了学生更多元的理解。
3.磨演技，演出角色新鲜体验
本故事中，2至5段狐狸和老虎的对话表演是教学重难点。为了突破表演的难点，我把表演逐步渗透在教学的各个环节中。表演的前提是有扎实的朗读做铺垫，因此，在故事学习中，我充分给予学生朗读的机会，用老师范读，展示朗读等不断强化指导学生读好故事。在2至5段的对话教学中我充分利用抓重点词语、解读角色心理想法，配上动作读一读等方式引导学生用丰富、扎实的朗读为后面的表演做铺垫。在后期的表演环节中，我重点紧扣“教—学—评”一体化，引导学生在充分朗读的基础上进行模仿表演。表演后，让观众们进行点评，在学生的点评中我适时总结表演好角色的方法，经过评价后再次邀请学生表演，这一次的表演学生运用到了点评环节中的启发，演得更加出色。这既磨炼了学生的演技，有了对故事角色体验的新鲜感，更让评价有了真实的意义。本节课经历了五次磨课，一次正式公开展示。每一次的课堂都带来不一样的生成体验，都会促使我将教学设计进行不断地调整改进。立足课堂学情，基于儿童视角，研课磨课反思不断地促进着我的教学成长。