2.2《红烛 》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

2-2 红烛/闻一多
《红烛》是统编版必修上册第一单元的诗歌，本单元属于 “青春激扬” 主题，旨在引导学生通过阅读诗歌，感受青春的激情与活力，思考青春的价值与意义。《红烛》是闻一多先生的经典诗作，具有浓郁的浪漫主义色彩和深刻的精神内涵。诗歌以红烛为象征，托物言志，抒发了诗人对理想的执着追求、对祖国的炽热情感以及自我奉献的精神。诗中既有对红烛 “蜡炬成灰泪始干” 般奉献精神的赞美，又有对自身使命和灵魂的深刻叩问，展现了诗人复杂而深沉的内心世界，其语言优美、节奏明快、意象鲜明，富有强烈的艺术感染力，是培养学生诗歌鉴赏能力、体会诗歌情感、领悟诗歌象征手法的重要文本，对于学生初步接触现代诗歌，开启诗歌鉴赏之门具有重要的引领作用。
（一）语言建构与运用
学生能够积累诗中的重点字词，如 “蜡炬”“慰藉”“耕耘” 等，理解其含义和用法，丰富词汇量。
引导学生梳理诗歌的语言脉络，体会闻一多诗歌语言的音乐美、绘画美和建筑美，学习诗歌中独特的句式表达和修辞手法，如反复、拟人、呼告等，并能够在自己的写作中进行模仿运用，提升语言表达能力。
（二）思维发展与提升
通过分析诗歌中红烛这一意象的多重内涵，培养学生的形象思维能力，让学生学会从具体的意象入手，解读诗歌深层的情感和思想。
引导学生探究诗人在诗中情感的起伏变化，如从红烛的燃烧引发的对奉献精神的歌颂到对自身灵魂的拷问，锻炼学生的逻辑思维能力，使其能够深入理解诗歌复杂的情感层次和内在逻辑，提升思维的深刻性和灵活性。
（三）审美鉴赏与创造
引导学生感受诗歌的韵律美、节奏美，通过朗读体会诗歌的音乐性，如押韵、停顿、重音等技巧的运用，培养学生对诗歌韵律的感知能力和审美鉴赏能力。
帮助学生赏析诗歌中鲜明的意象、优美的意境和真挚的情感，让学生能够从审美的角度欣赏诗歌，激发学生对诗歌创作的兴趣，鼓励学生尝试创作简单的诗歌，表达自己的情感和思想，培养学生的审美创造能力。
（四）文化传承与理解
让学生了解闻一多先生所处的时代背景和文化氛围，体会诗人在特定历史时期的家国情怀和文化担当，感受中国现代知识分子的精神追求，传承爱国主义精神和民族文化精神。
引导学生体会诗歌中蕴含的东西方文化交融的特点，如西方诗歌的表现手法与中国传统文化意象的结合，拓宽学生的文化视野，增强学生对多元文化的理解和包容，促进文化的传承与发展。
（一）教学重点
意象解读：深入剖析红烛这一意象的丰富内涵，理解其象征意义，包括红烛的奉献精神、自我牺牲精神以及诗人对理想和光明的追求等，使学生掌握通过意象解读诗歌的方法，感受诗歌的艺术魅力。
情感把握：准确把握诗人在诗歌中蕴含的复杂情感，如对祖国的热爱、对理想的执着、对现实的困惑以及在困惑中坚守的精神等，引导学生体会诗人情感的真挚与深沉，培养学生的情感共鸣能力。
手法赏析：赏析诗歌中运用的多种艺术手法，如拟人、反复、呼告等修辞手法以及象征手法，理解这些手法对表达诗歌主题和情感的作用，提高学生的诗歌鉴赏能力，让学生学会在自己的阅读和写作中运用这些手法。
（二）教学难点
诗意的深层挖掘：引导学生透过诗歌的字面意思，深入挖掘诗歌背后所蕴含的哲理思考和文化内涵，如诗人对生命价值、灵魂归宿等问题的探索，以及诗歌所反映的时代精神与个人命运的交织，培养学生的深度阅读能力和批判性思维能力，使学生能够从文化和哲学的高度理解诗歌。
诗人人格精神的领悟：帮助学生全面、深刻地领悟闻一多先生的人格精神，理解诗人在诗歌中所展现出的崇高品格和精神境界，不仅仅是对红烛精神的简单认同，而是将其与诗人的爱国情怀、学术追求、社会担当等方面联系起来，体会诗人作为知识分子的使命感和责任感，让学生在学习诗歌的过程中受到人格精神的熏陶和感染，树立正确的价值观和人生观。
一、趣味导入
教师活动：
展示 PPT，呈现多张蜡烛的精美图片，涵盖不同颜色、形状和场景下的蜡烛，如生日蜡烛、教堂里的蜡烛、停电时的照明蜡烛等。
引导学生仔细观察蜡烛的图片，提问：“同学们，当你们看到这些蜡烛时，脑海中会浮现出怎样的画面或词语呢？” 鼓励学生自由发言，分享自己对蜡烛的直观感受和联想。
讲述一些与蜡烛相关的小故事，如古代文人在烛光下苦读诗书、战士在烛光中思念家乡等，营造出浓厚的情感氛围。
学生活动：
认真观看 PPT 上的蜡烛图片，积极思考并举手发言，说出自己看到蜡烛后联想到的词语，如 “温暖”“光明”“浪漫”“短暂”“牺牲” 等。
倾听老师讲述的小故事，沉浸在故事所营造的情境中，进一步加深对蜡烛的情感认知和联想。
设计意图：
通过展示直观的蜡烛图片和讲述生动的故事，激发学生的兴趣和好奇心，吸引他们的注意力，使他们迅速融入课堂氛围，为后续深入学习诗歌奠定情感基础。
引导学生对蜡烛进行初步的联想和思考，激活学生已有的生活经验和情感体验，让他们带着自己的理解和感受走进诗歌文本，更容易与诗歌中红烛的意象产生共鸣，降低学习难度。
二、初读感知
教师活动：
播放《红烛》的朗诵音频，要求学生跟随音频轻声跟读，注意字音的准确、节奏的划分以及语调的抑扬顿挫。
在学生跟读结束后，发放诗歌原文，让学生自由朗读诗歌，圈画出诗中不认识或不确定读音的字词。
针对学生圈画的字词，进行集中讲解，如 “蜡炬（jù）”“脂膏（gāo）”“慰藉（jiè）”“耕耘（yún）” 等，强调易错字音和字形，并解释其含义。
提问学生：“读完这首诗，你对诗歌的整体感觉是怎样的？诗歌的大致内容是什么？” 引导学生从诗歌的情感基调、主题等方面进行初步的概括和表达。
学生活动：
认真倾听朗诵音频，跟随音频轻声朗读诗歌，在跟读过程中感受诗歌的韵律和节奏，初步体会诗歌的语言之美。
自由朗读诗歌，圈画出生字词，借助字典或同桌之间的交流解决部分字词问题，记录下教师讲解的重点字词，加强记忆和理解。
思考老师提出的问题，举手发言，分享自己对诗歌的初步印象，如 “感觉诗歌很有激情”“好像是在歌颂红烛的某种精神”“读起来朗朗上口，但有些地方不太明白” 等，从整体上对诗歌进行初步的感知和把握。
设计意图：
朗诵音频和自由朗读相结合，让学生在朗读中熟悉诗歌的文本内容，培养语感，同时也有助于学生初步感受诗歌的韵律美和节奏美，提高诗歌朗读能力。
对生字词的讲解和梳理，为学生理解诗歌文本扫清障碍，确保学生能够准确把握诗歌的字面意思，为后续深入分析诗歌的内涵奠定基础。
通过提问引导学生对诗歌进行整体感知，锻炼学生的概括能力和语言表达能力，使学生能够从宏观上初步把握诗歌的情感基调和主要内容，形成对诗歌的初步理解框架，为进一步探究诗歌的细节和深层含义做好准备。
三、意象解读
教师活动：
在黑板上写下 “红烛” 二字，提问学生：“在我们的日常生活中，蜡烛通常有哪些用途和象征意义呢？那么在这首诗中，红烛仅仅是指现实中的蜡烛吗？它可能还有哪些特殊的含义呢？” 引导学生结合生活经验和诗歌文本内容，思考红烛的象征内涵。
组织学生进行小组讨论，要求每个小组围绕红烛的象征意义展开深入探讨，从诗歌的具体语句、词语运用以及诗人的情感表达等方面寻找线索和依据，鼓励小组内成员积极发表自己的观点，并推选一名代表进行发言。
巡视各小组的讨论情况，适时给予指导和启发，如提示学生关注诗歌中对红烛特征的描写（如 “红烛啊！这样红的烛！”“烧罢！烧罢！”）以及诗人对红烛的情感态度（如 “莫问收获，但问耕耘”）等语句，引导学生深入挖掘红烛的象征意义。
邀请各小组代表发言，分享小组讨论的结果，认真倾听学生的观点，并进行总结和补充，引导学生逐步完善对红烛象征意义的理解，明确红烛在诗中象征着诗人对理想的执着追求、自我牺牲精神以及对祖国和人民的奉献精神等丰富内涵。
学生活动：
积极思考老师提出的问题，结合生活常识和对诗歌的初步理解，回答蜡烛在日常生活中的用途和象征意义，如照明、生日祝福、象征希望等。然后深入阅读诗歌文本，寻找红烛在诗中的特殊象征意义，在课本上圈画相关语句，并做好笔记。
参与小组讨论，与小组成员积极交流自己的想法和发现，认真倾听他人的观点，相互启发，共同探讨红烛的象征意义。在讨论过程中，学会从诗歌的细节入手，分析语句、词语与象征意义之间的联系，培养合作学习能力和探究精神。
各小组代表发言，向全班同学阐述小组讨论的结果，其他小组成员认真倾听，并进行补充提问和讨论，进一步深化对红烛象征意义的理解。通过与老师和其他小组的互动交流，形成对红烛这一意象的全面、深刻的认识，提高诗歌意象解读能力。
设计意图：
从生活中的蜡烛引入诗中的红烛意象，引导学生运用联想和类比的思维方式，结合诗歌文本，深入探究红烛的象征意义，使学生明白诗歌意象往往具有超越现实事物的丰富内涵，培养学生的形象思维能力和诗歌解读能力。
小组讨论的形式能够激发学生的学习积极性和主动性，促进学生之间的思想碰撞和交流合作，让学生在相互启发中拓宽思维视野，学会从不同角度分析问题，提高团队协作能力和自主学习能力。
教师的引导和总结能够帮助学生梳理思路，纠正偏差，使学生更加准确、全面地把握红烛这一核心意象的象征意义，为深入理解诗歌的主题和情感奠定坚实的基础，同时也让学生掌握意象解读的方法和技巧，以便在今后的诗歌阅读中能够举一反三，更好地理解其他诗歌作品。
四、情感脉络梳理
教师活动：
引导学生再次默读诗歌，思考：“诗人对红烛的情感是一成不变的吗？如果不是，那么诗人的情感经历了怎样的变化过程呢？” 提示学生关注诗歌中表达情感的关键词、句以及语气的变化，如 “红烛啊！这样红的烛！”“为何更须烧蜡成灰，然后才放光出？”“既已烧着，又何苦伤心流泪？” 等语句，从中梳理出诗人情感的发展脉络。
在学生自主思考的基础上，组织学生进行小组交流，要求每个小组绘制出诗人情感变化的思维导图，并推选一名代表上台展示和讲解。
对各小组绘制的思维导图进行点评和完善，帮助学生清晰地呈现诗人对红烛从赞美、困惑到坚定赞美和自我奉献的情感变化过程，引导学生理解诗人情感变化背后的深层原因，即诗人对理想、祖国和人生价值的深刻思考与执着追求。
学生活动：
默读诗歌，仔细揣摩诗人的情感变化，在诗歌文本上标注出能够体现情感变化的语句和关键词，通过分析这些语句的含义和语气，梳理出诗人情感发展的大致线索，初步构建自己对诗人情感脉络的理解框架。
参与小组交流，与小组成员共同绘制诗人情感变化的思维导图，在绘制过程中进一步讨论和完善对诗人情感的分析，明确各个阶段情感的特点和转变的关键节点，通过团队协作加深对诗歌情感脉络的把握。
小组代表上台展示思维导图，向全班同学讲解小组对诗人情感变化的理解，其他小组成员认真倾听、对比分析，并提出自己的疑问和见解，通过互动交流，进一步优化对诗人情感脉络的梳理，深刻体会诗人复杂而深沉的情感世界，提高对诗歌情感的感知能力和分析能力。
设计意图：
通过引导学生梳理诗人的情感脉络，让学生深入理解诗歌的内在逻辑和思想层次，体会诗人情感的复杂性和丰富性，培养学生的逻辑思维能力和情感分析能力，使学生能够更好地把握诗歌的主题和艺术价值。
绘制思维导图的活动能够将抽象的情感脉络直观化、形象化，有助于学生更好地组织思维，梳理思路，提高学习效率和学习效果。同时，小组展示和交流的环节能够促进学生之间的相互学习和共同进步，让学生在分享和讨论中进一步深化对诗歌情感的理解，培养学生的表达能力和团队协作精神。
五、艺术手法赏析
教师活动：
引导学生回顾之前对诗歌的解读，提问：“同学们，我们已经深入理解了诗歌的意象和情感，那么诗人是通过哪些艺术手法来塑造红烛这一意象、表达如此深沉的情感的呢？” 引导学生从修辞手法、表现手法等方面去思考和发现。
以诗歌中的具体语句为例，如 “红烛啊！你流一滴泪，灰一分心。灰心流泪你的果，创造光明你的因。” 讲解拟人手法的运用，让学生体会拟人手法赋予红烛人的情感和行为，使红烛的形象更加生动鲜活，便于诗人抒发情感；再如 “烧罢！烧罢！烧破世人的梦，烧沸世人的血 —— 也救出他们的灵魂，也捣破他们的监狱！” 分析反复手法的作用，强调反复手法增强了诗歌的韵律感和情感的表达力度，突出了诗人对红烛精神的赞美和呼唤。
组织学生自主寻找诗歌中其他运用艺术手法的语句，并进行小组讨论，分析这些手法对诗歌表达效果的影响。鼓励学生积极发言，分享自己的发现和分析结果，教师进行点评和补充，引导学生全面、深入地赏析诗歌的艺术手法，如象征手法的运用使诗歌内涵更加丰富深刻，呼告手法增强了诗歌的抒情性和感染力等。
学生活动：
认真思考老师提出的问题，在老师的引导下，回顾诗歌中的具体语句，分析其中所运用的艺术手法，学习如何从修辞手法和表现手法的角度去鉴赏诗歌，记录老师讲解的重点内容和分析方法，加深对诗歌艺术手法的理解。
自主阅读诗歌，寻找运用艺术手法的语句，并在小组内进行讨论交流，运用所学的知识和方法，分析这些语句中艺术手法的特点和作用，如通过讨论 “蜡炬成灰泪始干” 这一诗句在诗中的化用，体会其对红烛奉献精神的强化表达效果；分析诗歌的句式特点（如长短句结合）对情感表达的影响等。
在小组讨论的基础上，积极举手发言，向全班同学展示自己对诗歌艺术手法的赏析成果，倾听其他同学的观点和老师的点评，进一步完善自己的赏析能力，学会从艺术手法的角度欣赏诗歌的独特魅力，提高诗歌鉴赏水平和审美能力。
设计意图：
引导学生关注诗歌的艺术手法，从语言表达的技巧层面深入探究诗歌的艺术魅力，让学生明白艺术手法是诗人表达情感、塑造形象、增强诗歌感染力的重要手段，培养学生的审美鉴赏能力和文学素养。
通过具体语句的示例讲解和学生的自主探究相结合的方式，使学生掌握诗歌艺术手法赏析的方法和步骤，能够举一反三，独立分析其他诗歌作品中的艺术手法，提高学生的自主学习能力和文学鉴赏能力，让学生在赏析过程中感受诗歌艺术的博大精深，激发学生对诗歌创作的兴趣和热情。
六、课堂小结
教师活动：
与学生一起回顾本节课的主要内容，包括红烛意象的解读、诗人情感脉络的梳理、诗歌艺术手法的赏析以及对闻一多先生其他诗作的拓展阅读等方面，强调这些内容之间的内在联系和相互作用，帮助学生构建完整的知识体系。
总结诗歌《红烛》的主题思想，指出诗人通过对红烛这一意象的塑造，表达了自己对理想的执着追求、对祖国的深沉热爱以及为了实现理想不惜牺牲自我的奉献精神，鼓励学生学习诗人的精神品质，树立正确的人生观和价值观。
对学生在本节课中的表现进行评价，肯定学生的积极参与和取得的学习成果，同时也指出存在的不足之处和需要改进的地方，如诗歌朗读的情感表达还可以更加饱满、意象解读的深度和广度还需进一步拓展等，为学生今后的学习提供指导和方向。
学生活动：
跟随老师的引导，回顾本节课所学的知识要点，认真思考各个知识点之间的联系，加深对诗歌《红烛》的整体理解和把握，将所学内容内化为自己的知识体系，进一步巩固学习成果。
倾听老师对诗歌主题思想的总结，深刻体会诗人的精神品质和情感内涵，从中汲取精神力量，反思自己的人生追求和价值取向，在情感上得到升华和激励，树立积极向上的人生态度。
虚心接受老师的评价和建议，认真反思自己在本节课中的学习表现，明确自己的优点和不足，制定改进措施和学习计划，为今后的学习明确方向和目标，提高学习的自觉性和主动性，不断提升自己的语文素养和综合能力。
设计意图：
课堂小结能够帮助学生系统地梳理所学知识，强化记忆，加深理解，使学生对诗歌的学习形成完整的知识链条，提高学习效果和学习质量，培养学生的归纳总结能力和知识整合能力。
对诗歌主题思想的升华和对学生的情感教育，有助于学生在语文学习中不仅获得知识和技能，还能在思想道德和价值观方面受到熏陶和感染，促进学生的全面发展，体现语文课程的人文性特点。
教师的评价和反馈能够让学生及时了解自己的学习情况，发现问题并及时改进，激发学生的学习动力和竞争意识，培养学生的自我反思能力和自我管理能力，为学生的持续学习和成长提供有力的支持和保障。