30.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 教学设计 (2)

1教学目标
1、运用联系迁移的方法，了解月亮在不同诗篇中所表达的不同情感。
2、学习托物言情的写作手法。
3、学习托物言情诗文的阅读方法。
2新设计
自主学习、讨论交流，多媒体教学
3学情分析
4重点难点
重点：学习托物言情的写作手法。
难点：学习托物言情诗文的阅读方法。
教学活动
活动1【导入】群文阅读——托物寄情
师：亲爱的同学们，大家好！我叫古小月，你们可以叫我古老师或者小月老师，当然，如果你们叫我小月姐姐的话，我会更开心！今天，我要和你们一起，展开一次群文阅读课的学习，大家欢迎吗？请把你们的热情用掌声表现出来好不好？谢谢大家，我相信，这会是我们生命里一次愉快而美好的经历。好，上课。
请看到黑板，同学们大声告诉我，这节课我们的学习主题是什么？
非常好，在大自然的景物里，月亮是极富浪漫色彩的，它易激发人的艺术联想。特别是对于古人来说，月亮简直是就是美的化身。试想，深夜，到处一片漆黑，这时，只有“一轮明月照九州”方能显示出大地壮阔的轮廓。长江的壮美自不可待言，而“星垂平野阔，月涌大江流”则更是一绝，小屋松树，静美的山间风光，如果配上恬静的月亮，“月明松下房栊静”则更美不胜收。在月亮身上，文人们寄托了很多憧憬、很多情感。今天就让我们一起来赏析四篇有关月的诗歌，看看诗人们究竟在月上寄予了什么样的感情？（停顿10秒，播放ppt）
活动2【讲授】群文阅读——托物寄情
1、请同学们用自己喜欢的方式读一读第一首诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，你可以选择默读、大声读、坐着读，或者站起来读，可以一个人读，也可以和组内的同学一起读。（2）（板书：颂诗文）
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
读完了吗？现在，一位同学来为我们读一读
好，你能不能说一说你觉得自己读得怎么样？那你能不能把这些不够好的地方改一改，然后再为我们大家读一下？
大家觉得，这一次他读得怎么样？我建议，我们将热烈的掌声送给他。非常感谢这位同学的精彩诵读，让我们一起把这首诗再读一读。
请同学们将文下的注释带入到诗歌中再读这首诗，试着解释这首诗的大概意思，并把有疑问的地方标注出来。
好，对于这首诗的意思，有疑问的同学请举手。
有没有知道的同学？你能不能把你的理解讲给大家？
其他同学觉得他讲得怎么样？太棒了，掌声送给他！
诗歌就像是书本里的知心朋友，它用简单的字句，说出了诗人的苦与乐；请同学们勾画出你认为诗中集中体现了诗人情感的句子。
请一位同学来说一说你勾画的是哪一句？
大家同意吗？真不错，掌声，送给这位同学。（板书表格内容）
有没有同学愿意来说一说你对这句诗的理解？（板书：品美句）
说得真好，让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，跟随风伴着你一直走到那夜郎以西！从中，你能不能看出，作者的感情是通过什么事物来寄托的？
对了，是月亮，明月原本只是一个客观事物，它不依赖于人的存在而存在，它有形状、颜色，是具体可感的，但它没有感情，所以它只是一个物象。可在这首诗中，月亮这个客观物象经过诗人李白独特的情感活动而拥有了愁心愁绪，使之具有人的思想情感，从而成为了这首诗中寄托作者情感的主要意象。（板书：寻意象）
这种愁是复杂的，是万般滋味的堆叠，请同学们以小组为单位，结合这首诗的写作背景，和同学讨论交流，这种愁里包含了诗人李白对朋友王昌龄的哪些感情？（板书：悟真情）
译文
树上杨花落尽，杜鹃在不停地啼叫，
听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五座小溪（辰溪、酉溪、巫溪、武溪和沅溪）。
让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，
跟随风伴着你一直走到那夜郎以西！
同学们说得很对，这种愁里既有对好友身遭贬谪的同情，也有对好友长途跋涉的担忧；既是陪伴友人一路前行的一片深情，也是告慰友人并不孤单的一种情怀。可以说这首诗真切地展现了作者李白和王昌龄之间深厚的友情。（板书表格内容）像这样，通过某一客观物体寄托作者感情的写法，称之为托物言情。（板书：托物言情，点击）
青山本不老，为雪而白头；绿水本无忧，因风而皱面。这一刻，那一轮无知无情的明月在诗人李白笔下，竟变成了一个富于同情的知心人，她能够而且愿意将诗人对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎之西，交给那不幸的被贬人。那么，在其他诗人心中，明月又寄托了什么样的情感呢？
二、请同学们用默读的方式读一读《泊船瓜洲》这首诗。（播放PPT）
回顾我们刚才的学习步骤，首先是什么？然后是什么？接着呢？最后呢？很好，就请同学们按照这个步骤，在小组中讨论分析这首诗歌。
请一位同学来读一读这首诗。
非常好，请坐。那么，在这首诗中，你们找到的体现作者情感的是哪一句呢？
这一句是什么意思呢？有没有同学能够来说一说？
暖和的春风啊，吹绿了江南的田野，明月什么时候才能照着我回到钟山下的家里？那这一句中，你们能不能找出寄托作者情感的主要意象呢？
对了，是明月，这一轮明月又被王安石寄予了什么样的情感呢？哪一位同学来说一说？
说得很好，这就是王安石心中忧郁、伤感、消沉之情，也是对故乡的深深地思念。
其实《泊船瓜洲》这首诗，我们在小学时就已学过，可古诗新读，却又带给了我们不一样的感触。当年的诗人用明月为我们展现了他们丰富多彩内心世界，那在千年以后呢？度过了时间的漫漫长河，如今的诗人们又赋予了明月什么样的情感呢？让我们一起走进最后两首诗。
请同学们比较阅读《月亮》——送给外孙女六岁生日的礼物和《中秋的月亮》这两首诗，并且思考：诗中哪些句子集中体现了作者的情感？这种情感又是
通过什么物象来寄托的呢？两首诗中各自表达了什么样的感情？
1、完成了吗？很好，请同学们在小组中展示你的思考结果，看一看，组内的同学和自己的意见，一样吗？
2、（播放PPT）请将刚才交流的结果填写到表格中，再请一位同学补充到黑板上。哪个组的同学更积极呢？好，这个组请派一位代表上台。
同学们觉得她做对了吗？太棒了，请把掌声送给这位同学！
通过对表格的填写，我们不难看出，这四首诗都是在以明月寄托作者情感。（播放PPT）
四首诗，四种情怀，四位不同时代的作者却不约而同地，都托付给了明月。（播放PPT）这是为什么呢？请同学们在小组中讨论交流。
（到各个小组指点：不论何时，不论何地，那一轮月亮总挂在我们头顶，不离不弃。古人对月由衷的喜爱。宁静的夜更容易勾起我们内心的情感，看到孤独的月，就像看到孤独的自己，有一种找到同伴的感觉，让我们更有倾诉的欲望。）
有没有同学愿意来说一说，这四位作者为什么都选取了明月来作为自己情感的寄托？请同学们大胆的说出自己的想法，老师最喜欢你们积极勇敢的样子！（言之有理即可）
同学们说得真好！回顾历史，几千年来，中国人一直对月情有独钟，在那一轮圆亮的月上，国人倾注了太多太多的情感，这一轮明月高高悬在头顶，伴着我们走过了从古至今的漫长岁月。今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。不论我们分散何地，那一轮明月总能将思情寄到。让我们闭上双眼，细细聆听，感受那一轮月儿寄出的脉脉真情！（播放音乐）
亲爱的同学们，感谢你们在本节课的热情参与，希望你们在这节课中都能学有所得，学有所获。并让收获的知识为你们的梦想插上双翅，带着你们在今后的人生道路上走的更远，飞得更高！