课件15张PPT。19.基因畅想学习目标
1.初步理解什么是基因和基因技术。
2.掌握文中的生字和词语。
3.整体把握文章的内容。问题探究一
什么是基因？
什么是基因技术？ 问题一展示基因（Gene）：是DNA中的部分，主宰着人类由生到死的整个生命历程。基因只占整个DNA质量的2%到4%。其余部分称为“无用的”或“沉默的”DNA，它们的用处至今是一个谜。
人类基因组织（Human Genome）：是建立人体所需的化学密码或蓝图，而这幅蓝图的基本组成是DNA。DNA是一条由磷酸盐和糖组成的分子链，呈双螺旋形，即两条互相缠绕的螺旋形分子带，中间以称为碱基的横条紧扣。除了孪生子女外，每个人的NDA（脱氧核糖核酸）都是独一无二的。问题一展示克隆：不采用自然界正常的受精方式，而是采用无性繁殖的方式，复制遗传性状完全相同的一群后代。英语clone的音译。识记文中的生字，理解文中的词语
偌（ ）大 憨态可掬（ ）
横亘（ ） 虔（ ）诚
心有余悸（ ） 独处（ ） 问题探究二问题二展示识记文中的生字，理解文中的词语
偌（ ）大 憨态可掬（ ）
横亘（ ） 虔（ ）诚
心有余悸（ ） 独处（ ）
ruò jūgènqiánjìchǔ问题探究二憨态可掬：
心有余悸：
生机勃勃：
狼吞虎咽：
郁郁而终：
畅想：
偌大：
造化：
抱憾：
前瞻性：
虔诚：
口水战：
温厚：
恭良：
濒危：
横亘：
问题二展示憨态可掬：形容神态天真而略显傻气的样子。
心有余悸：危险的事情虽然过去了，回想起来还感到害怕。
生机勃勃：形容充满生命力并富有朝气。
善解人意：很会理解别人的思想或心理。形容说话办事能让人称心满意。
狼吞虎咽：像虎狼一样吞咽食物。形容吃东西极猛的样子。
郁郁而终：（忧愁）在心里积聚不得发泄而死去。
畅想：敞开思路，毫无拘束地想象。
偌大：那么大。
造化：这里指福气、运气。
抱憾：心中存有遗憾的事。
前瞻性：文中指超前性。瞻，往前或往上看。
虔诚：恭敬而有诚意。
口水战：文中比喻激烈的争论。
温厚：温和宽厚。
恭良：恭顺善良。
濒危：病重将死。濒，临近，接近。
横亘：横卧。亘，空间或时间上延续不断。问题探究三
把握文章的主要内容，理清文章脉络。问题三展示第一部分（1-2）：（1、写“我”获奖，由奖章上的猪引起下文。2、交代作者的获奖只是一种想象，由此引出“基因畅想”。）由获奖引发对基因发展的设想。
第二部分（3-5）：（3、写用于基因实验研究的猪受到的优待：有严格的饲养程序。4、过渡段，承上启下。）由自己的实例谈到为什么要和猪打交道。
第三部分（6-7）：（6、写对于基因工程的美好设想。）基因工程将造福人类。
第四部分：（8）：赞美基因工程。当堂检测1.根据拼音写汉字或给字注音。
憨（ ）态可掬 抱（ ）hàn 濒（ ）危
（ ）qián诚 横亘（ ） 心有余（ ）jì
2.《基因畅想》的体裁是（ ），作者（ ）是（ ）专家，本文节选自2001年3月21日的《 》。1教学目标
1.掌握文中的生字词语。
2.初步理解什么是基因和基因技术。
3.培养探究事物的兴趣。
4.品味生动有趣的语言。
2学情分析
本课是科普说明文，对于学生来说，学习有点难度，需要老师采取灵活的教学方式。
3重点难点
1.了解基因技术常识，整体把握课文。
2.认识科学技术发展的趋势，树立正确的科学观。
4教学过程
4.1 第一学时
教学目标
1.初步理解什么是基因和基因技术。
2.掌握文中的生字和词语。
3.整体把握文章的内容。
学时重点
了解基因技术常识，整体把握课文。
学时难点
认识科学技术发展的趋势，树立正确的科学观。
教学活动
活动1【导入】基因畅想
PPT出示转基因事物图片，导入本课的内容。
活动2【讲授】讲授
二、PPT出示课时目标
1.初步理解什么是基因和基因技术。
2.掌握文中的生字和词语。
3.整体把握文章的内容。
活动3【活动】先学后教
三、先学后教一
问题：什么是基因？什么是基因技术？
先学过程：学生借助工具书，小组合作探究上述两个问题，老师根据学生的自学情况进行有针对性的指导。
自学结束后，老师抽查学生展示。
后教过程：老师对学生的展示情况，进行点评；PPT展示上述问题并讲解。
基因（Gene）：是DNA中的部分，主宰着人类由生到死的整个生命历程。基因只占整个DNA质量的2%到4%。其余部分称为“无用的”或“沉默的”DNA，它们的用处至今是一个谜。
人类基因组织（Human Genome）：是建立人体所需的化学密码或蓝图，而这幅蓝图的基本组成是DNA。DNA是一条由磷酸盐和糖组成的分子链，呈双螺旋形，即两条互相缠绕的螺旋形分子带，中间以称为碱基的横条紧扣。除了孪生子女外，每个人的NDA（脱氧核糖核酸）都是独一无二的。
克隆：不采用自然界正常的受精方式，而是采用无性繁殖的方式，复制遗传性状完全相同的一群后代。英语clone的音译。
（老师可以根据自己的经验，给学生灵活解释。比如“克隆绵羊，没爹没娘”。）
四、先学后教二
问题：识记文中的生字，理解文中的词语。
先学过程：学生自由朗读课文，标注文中不认识的字词，通过查找工具书，小组合作，书写等方式，达到识记和理解的目的。老师结合学生的自学情况，进行有针对性的指导。
自学结束后，老师抽查学生自由展示自己的学习成果。
后教过程：老师根据学生的展示情况，进行点评，并展示上述问题的解决结果。
偌（ruó）大 憨态可掬（jū） 横亘（gèn）
虔（qián）诚 心有余悸（jì） 独处（chǔ）
憨态可掬：形容神态天真而略显傻气的样子。
心有余悸：危险的事情虽然过去了，回想起来还感到害怕。
生机勃勃：形容充满生命力并富有朝气。
善解人意：很会理解别人的思想或心理。形容说话办事能让人称心满意。
狼吞虎咽：像虎狼一样吞咽食物。形容吃东西极猛的样子。
郁郁而终：（忧愁）在心里积聚不得发泄而死去。
畅想：敞开思路，毫无拘束地想象。
偌大：那么大。
造化：这里指福气、运气。
抱憾：心中存有遗憾的事。
前瞻性：文中指超前性。瞻，往前或往上看。
虔诚：恭敬而有诚意。
口水战：文中比喻激烈的争论。
温厚：温和宽厚。
恭良：恭顺善良。
濒危：病重将死。濒，临近，接近。
横亘：横卧。亘，空间或时间上延续不断。
（以上内容可以采用让学生读一读，写一写，问一问的方式来练习，以加强学生记忆。）
五、先学后教三
问题：把握文章的主要内容，理清文章脉络。
先学过程：学生默读课文，小组合作探究，总结每一自然段的内容，整体把握文中的主要内容；在此基础上理清文章的脉络。
老师根据学生的自学情况，有针对性地进行指导，并抽查学生进行展示学习成果。针对学生的展示，老师进行点评。
后教过程：老师展示如下内容，并进行有选择地讲解。
第一部分（1~2）：（1、写“我”获奖，由奖章上的猪引起下文。2、交代作者的获奖只是一种想象，由此引出“基因畅想”。）由获奖引发对基因发展的设想。
第二部分（3~5）：（3、写用于基因实验研究的猪受到的优待：有严格的饲养程序。4、过渡段，承上启下。）由自己的实例谈到为什么要和猪打交道。
第三部分（6~7）：（6、写对于基因工程的美好设想。）基因工程将造福人类。
第四部分：（8）：赞美基因工程。
活动4【活动】总结
本文巧妙地采用倒叙的手法，由获奖写起，通过对人类利用基因技术进行科学实验的情况介绍，对人类利用基因技术进行了大胆的预测和科学的想象，高度肯定、赞扬了基因技术造福人类的美好前景。（老师可以根据实际情况，进行灵活总结。）
活动5【测试】检测
1.根据拼音写汉字或给字注音。
憨（ ）态可掬 抱（ ）hàn 濒（ ）危
（ ）qián诚 横亘（ ） 心有余（ ）jì
2.《基因畅想》的体裁是（ ），作者（ ）是（ ）专家，本文节选自2001年3月21日的《 》。
4.2 第二学时
教学目标
1.培养探究事物的兴趣。
2.品味生动有趣的语言。
学时重点
培养探究事物的兴趣。
学时难点
品味生动有趣的语言。
教学活动
活动1【导入】导入
一、导入
复习导入
1.给下列加点的字注音（PPT展示）。
偌（ ）大 憨态可掬（ ） 横亘（ ）
虔（ ）诚 心有余悸（ ） 独处（ ）
2.本文是一篇科学小品（体裁），作者以一名心外科专家的身份，介绍了利用基因技术进行科学实验的情况，并在科学实验的基础上大胆预测了未来基因工程造福人类的美好前景。
3.老师根据学生的练习情况，进行点评（多使用鼓励和肯定的语言）并导入
活动2【讲授】讲授
二、PPT出示课时目标
1.培养探究事物的兴趣。
2.品味生动有趣的语言。
活动3【讲授】教授
三、先学后教一
导学探究
问题一 文章的哪些段落记录了作者畅想的内容？说说作者对基因技术的前景做了哪些畅想。
问题二 作者的这些想象有没有现实依据？
问题三 人体器官移植发展到现在已达到怎样一个高度？作者是怎样评价这一研究成果的？
问题四 作者为什么要在第五段叙述人体器官移植发展的历史？
问题五 作者怎样看待这样的实验已经“被迫暂停，人体应试也大大延期”这件事？
问题六 文中第一段说作者“获奖”，其实是作者的想象，从文章第二段的哪句话可以看出？
先学过程：学生默读课文，小组合作探究以上问题，老师针对学生的自学情况进行指导。抽查学生展示自学成果，根据学生的展示情况老师进行反馈。
后教过程：老师根据学生的展示情况，有针对性的反馈。
问题一 第六段。概括：（1）心外科医生可以很简单地为心脏病人做换心手术。（2）医学专家可以预先为病人准备好合适基因心脏。（3）一些心脏病的治疗方法将大大延长人类的寿命。
问题二 有。依据就是第五段所叙述的人体器官移植发展的历史。
问题三 科学家成功地将心脏的基因转录到猪身上，制成了猪身人心。作者认这是“惊世之作”，“堪称20世纪最出神入化、最富前瞻性的创举”。
问题四 指出“猪身人心”这项基因技术出现的背景、必要性以及自身的不足。
问题五 作者支持这项实验，以为“猪病毒肯定会在不久得到有效控制，猪身人心势必造福全人类”。
问题六 在开车回家的路上，我时不时如此想象。
四、先学后教二
问题：读读下列句子，体会课文生动有趣的语言特点。
1.猪还特别善解人意，它喜欢偎在你脚边，温厚恭良，从不暴躁。
2.再过几年，心外科医师就能像修理工为汽车或自行车换上新零件一样，为晚期或先天性心脏病人换上簇新的生物零件——猪身人心。
3.医生们在病人换心后出院时，说不定会像极负盛誉的商家一样亲切地送“客”：“您走好，不必心有余悸，我们的产品保质四十年。”
先学过程：老师指导学生从修辞、关键词和自身经历的角度，进行小组合作探究。老师根据学生的自学情况，进行指导。抽查学生展示探究成果。
后教过程：老师根据学生的展示情况，进行有针对性的反馈。
1.“偎在”“温厚恭良”“不暴躁”这些词语都是写听话的孩子的特点的。如果陈述对象不表明小猪的话，还以为是在陈述一个依偎在父母亲身边的乖巧的孩子。
2.修理工为汽车或自行车换上新零件是人们所熟悉的，心外科医师为晚期或先天性心脏病人换心脏像换零件一样，真是生动有趣。这里“生物零件”的比喻真是形象极了。
3.这里对成语“心有余悸”的使用既准确又富有新意，很是耐人寻味。
五、先学后教三（本题老师可以有选择性地使用）
让学生自己谈一下对基因技术的看法。
活动4【活动】小结
本环节比较灵活，可以抽查学生小结，老师进行点评。也可以老师直接小结。
活动5【测试】当堂检测
当堂检测
1.下列词语中没有错别字的一组是（ ）
A．憨态可掬 狼吞虎咽 精英 荧屏
B．郁郁而终 量体栽衣 簇新 美哉
C．生机勃勃 善解人义 抱憾 克隆
D．闷闷不乐 无精打采 虔诚 暴燥
2.根据意思写出词语。
（1）形容神态天真而略显傻气的样子。 （ ）
（2）生命力强，富有朝气。 （ ）
（3）形容吃东西及其猛急的样子。 （ ）
（4）很会理解别人的思想或心理。形容说话办事能让人称心满意。 ( )
（5）危险的事情虽然过去了，回想起来还感到害怕。 （ ）
