西师大版一下1.2《12、13减几》（教案）
文档属性
| 名称 | 西师大版一下1.2《12、13减几》（教案） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 1.5MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-01-03 12:03:14 | ||
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文档简介
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《1.2 12、13减几》教学设计
课题 12、13减几 单元 第一单元 学科 数学 年级 一年级
教材分析 教材通过创设富有童趣和生活气息的情境来引出 “12减几” 的数学问题，让学生在具体情境中感受到减法运算的现实需求，从而自然地引出 12 减几的算式。例1中的情景图中猴子的数量不能直接数出来，所以不能用边点边数的方法来计算，这促进了学生接受效率更高的计算方法——“破十法”“想加法算减法”。本节以合作学习、讨论交流为主要学习形式，留给学生探讨的空间比较大，有利于他们的自主学习。“试一试”呈现的是两道13减几的算式，让学生尝试用“破十法”计算。
学习目标 1.学习目标描述：在掌握“11减几”的算法的基础上，能用迁移的方法探究出“12、13减几”的各种计算方法。理解“12、13减几”的退位减法的思维过程，并能正确地进行“12、13减几”的计算，在探讨算法的过程中，感受到计算方法的普遍适用性。2.学习内容分析：“12、13 减几” 是 20 以内退位减法的重要组成部分，处于小学低年级数学运算教学的关键环节。它是在学生已熟练掌握 10 以内加减法和初步认识 20 以内数的基础上进行教学的，是对减法运算意义和计算方法的进一步拓展与深化。这部分知识不仅是后续学习多位数减法、整数四则运算的基石，更是培养学生数感、运算能力、逻辑思维以及解决实际问题能力的重要载体，在整个小学数学知识体系中起着承上启下的桥梁作用。3.学科核心素养分析：通过探究新知，进一步锻炼学生的观察能力，培养他们进行类推和归纳概括的能力，使他们在数学学习中能够举一反三，触类旁通。鼓励学生积极参与数学学习活动，提高他们的学习积极性，进一步激发他们的数学学习兴趣，让他们在探索中感受数学的魅力，享受学习的乐趣。
重点 掌握“12、13减几”的计算方法，能比较熟练地进行口算。
难点 在掌握“11减几”的算法的基础上，能用迁移的方法探究出“12、13减几”的各种计算方法。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 师：昨天我们学习了“11减几”，那么你们会算下面11的减法吗？课件出示——开花：师：你能用学习的11减几的知识解决下面的数学问题吗？课件出示：填一填。师：看来同学们对昨天学习的知识掌握得很不错！希望大家在这节课的学习中也同样认真，学得更好！今天的课堂来了一群小伙伴，它们是谁呢？猜一猜。课件出示：有条长尾巴，好动又调皮，树上荡来荡去，谁能猜出是啥东西？（打一动物）师：动物园里有很多猴子，猴子喜欢在树上蹦来蹦去，我们一起到动物园去看看可爱的小猴子。 学生独自计算，然后集体订正。学生独自完成，然后集体订正。学生独自猜一猜：是小猴。 借助教材提供的情境，变传统的“书本中学数学”为“生活中做数学”，不仅让学生体验到数学与生活的紧密联系，还提高学生学习数学的积极性。
讲授新课 任务一：探究12减4的计算方法课件出示：师：观察这幅图，你发现了什么数学信息？师：你们能看到12只猴吗？数一数！师：那么其他的猴子去哪里了？师：大家想一想，根据获取的数学信息，你能提出什么数学问题？师：要解决这个问题，应该怎样列算式？师：你们会计算12－4吗？用自己喜欢的方法算算。课件出示——活动要求：请同学们在小组内交流自己的计算方法，说说你是怎样算的。小组长组织，别人在讲的时候其他同学认真听。师巡视指导并了解情况，然后提问：谁愿意分享自己的算法？师指出：像这种“拆大数，分出10，减小数，加剩下的数”叫作“破十法”。这一过程还可以这样表示： 师：大家还有不同的方法吗？师：同学们，你们真了不起！用了这么多种方法来计算。通过交流我们发现，计算像这种个位上的数不够减，要退位，可以从十位退1作10再减；也可以想加法算减法。 学生独自观察，然后自由说说：树上原来有 12 只猴，下来了4 只。学生独自数一数，然后回答：我们只能看到10只小猴，看不到12只小猴。学生：它们应该藏在大树里了。学生独自思考，然后回答：树上还有多少只猴子？学生独自思考，然后回答：算式是12－4。学生独立思考算法，并与同伴交流。学生：把12分成10和2，10－4=6，6+2=8。学生1：从12倒着数4个数，11，10，9，8，所以12－4=8。学生2：还可以用想加法算减法，（8）+4=15，所以12－4=8。…… 引导学生了解题目中有哪些数学信息，有助于提高学生收集、处理、分析有效的数学信息的能力，同时让学生更主动地投入到数学学习中，也体会到数学与生活的紧密联系，增强数学应用意识。借助11减几的方法计算12减4，不仅让学生体验到11减几计算方法的多样性，训练学生思维的灵活性，还让学生感受到了知识之间的联系，提高了学生举一反三的能力。
任务二：探究13减几的计算方法师：现在，请大家用破十法算算下面“试一试”中的13减几。课件出示——试一试：师：打开课本第4页填一填。师巡视指导并了解情况，然后提问：你们是怎么计算的？谁来说说？根据学生的回答，课件出示：师：13减几莫着急，破十计算好办法。大数分成10和3，再用10去减减数，再将结果加上3。这就是我们今天学习的另一个新知识13减几。在前面我们已经学习了11、12、13减几，接下来我们一起来做一个游戏。课件出示：我说算式，你说得数。 学生独自完成。学生1：把13分成10和3，先算10－6=4，再算4+3=7。学生2：把13分成10和3，先算10－9=1，再算1+3=4。同桌合作完成，然后展示交流。 借助12减几的计算方法探究13减几的计算方法，有效地将知识有机地结合起来，并感受到了计算方法的普遍性。借助课堂活动，让学生练习计算，不仅增加了学习的趣味性，还提高了计算的能力。
课堂练习 基础题：1.看图填一填。2.跷跷板。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
提高题：3.小猫要钓12条鱼，已经钓了8条，小猫还要钓多少条鱼？
拓展题 4.在○里填合适的数，使每条边上的3个数的和都是13。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 12、13减几 12－4=8（只）破十法：10－4=6 想加法算减法： （8）+4=15 6+2=8 12-4=8 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计 【知识技能类作业】 必做题：1.试一试，你准行！2.找规律，填一填。选做题：1.填一填。2.小军和小华共做了13个纸船，小华做了7个，小军做了多少个？
【综合实践类作业】“12－4”还能解决生活中哪些问题？
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《1.2 12、13减几》教学设计
课题 12、13减几 单元 第一单元 学科 数学 年级 一年级
教材分析 教材通过创设富有童趣和生活气息的情境来引出 “12减几” 的数学问题，让学生在具体情境中感受到减法运算的现实需求，从而自然地引出 12 减几的算式。例1中的情景图中猴子的数量不能直接数出来，所以不能用边点边数的方法来计算，这促进了学生接受效率更高的计算方法——“破十法”“想加法算减法”。本节以合作学习、讨论交流为主要学习形式，留给学生探讨的空间比较大，有利于他们的自主学习。“试一试”呈现的是两道13减几的算式，让学生尝试用“破十法”计算。
学习目标 1.学习目标描述：在掌握“11减几”的算法的基础上，能用迁移的方法探究出“12、13减几”的各种计算方法。理解“12、13减几”的退位减法的思维过程，并能正确地进行“12、13减几”的计算，在探讨算法的过程中，感受到计算方法的普遍适用性。2.学习内容分析：“12、13 减几” 是 20 以内退位减法的重要组成部分，处于小学低年级数学运算教学的关键环节。它是在学生已熟练掌握 10 以内加减法和初步认识 20 以内数的基础上进行教学的，是对减法运算意义和计算方法的进一步拓展与深化。这部分知识不仅是后续学习多位数减法、整数四则运算的基石，更是培养学生数感、运算能力、逻辑思维以及解决实际问题能力的重要载体，在整个小学数学知识体系中起着承上启下的桥梁作用。3.学科核心素养分析：通过探究新知，进一步锻炼学生的观察能力，培养他们进行类推和归纳概括的能力，使他们在数学学习中能够举一反三，触类旁通。鼓励学生积极参与数学学习活动，提高他们的学习积极性，进一步激发他们的数学学习兴趣，让他们在探索中感受数学的魅力，享受学习的乐趣。
重点 掌握“12、13减几”的计算方法，能比较熟练地进行口算。
难点 在掌握“11减几”的算法的基础上，能用迁移的方法探究出“12、13减几”的各种计算方法。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 师：昨天我们学习了“11减几”，那么你们会算下面11的减法吗？课件出示——开花：师：你能用学习的11减几的知识解决下面的数学问题吗？课件出示：填一填。师：看来同学们对昨天学习的知识掌握得很不错！希望大家在这节课的学习中也同样认真，学得更好！今天的课堂来了一群小伙伴，它们是谁呢？猜一猜。课件出示：有条长尾巴，好动又调皮，树上荡来荡去，谁能猜出是啥东西？（打一动物）师：动物园里有很多猴子，猴子喜欢在树上蹦来蹦去，我们一起到动物园去看看可爱的小猴子。 学生独自计算，然后集体订正。学生独自完成，然后集体订正。学生独自猜一猜：是小猴。 借助教材提供的情境，变传统的“书本中学数学”为“生活中做数学”，不仅让学生体验到数学与生活的紧密联系，还提高学生学习数学的积极性。
讲授新课 任务一：探究12减4的计算方法课件出示：师：观察这幅图，你发现了什么数学信息？师：你们能看到12只猴吗？数一数！师：那么其他的猴子去哪里了？师：大家想一想，根据获取的数学信息，你能提出什么数学问题？师：要解决这个问题，应该怎样列算式？师：你们会计算12－4吗？用自己喜欢的方法算算。课件出示——活动要求：请同学们在小组内交流自己的计算方法，说说你是怎样算的。小组长组织，别人在讲的时候其他同学认真听。师巡视指导并了解情况，然后提问：谁愿意分享自己的算法？师指出：像这种“拆大数，分出10，减小数，加剩下的数”叫作“破十法”。这一过程还可以这样表示： 师：大家还有不同的方法吗？师：同学们，你们真了不起！用了这么多种方法来计算。通过交流我们发现，计算像这种个位上的数不够减，要退位，可以从十位退1作10再减；也可以想加法算减法。 学生独自观察，然后自由说说：树上原来有 12 只猴，下来了4 只。学生独自数一数，然后回答：我们只能看到10只小猴，看不到12只小猴。学生：它们应该藏在大树里了。学生独自思考，然后回答：树上还有多少只猴子？学生独自思考，然后回答：算式是12－4。学生独立思考算法，并与同伴交流。学生：把12分成10和2，10－4=6，6+2=8。学生1：从12倒着数4个数，11，10，9，8，所以12－4=8。学生2：还可以用想加法算减法，（8）+4=15，所以12－4=8。…… 引导学生了解题目中有哪些数学信息，有助于提高学生收集、处理、分析有效的数学信息的能力，同时让学生更主动地投入到数学学习中，也体会到数学与生活的紧密联系，增强数学应用意识。借助11减几的方法计算12减4，不仅让学生体验到11减几计算方法的多样性，训练学生思维的灵活性，还让学生感受到了知识之间的联系，提高了学生举一反三的能力。
任务二：探究13减几的计算方法师：现在，请大家用破十法算算下面“试一试”中的13减几。课件出示——试一试：师：打开课本第4页填一填。师巡视指导并了解情况，然后提问：你们是怎么计算的？谁来说说？根据学生的回答，课件出示：师：13减几莫着急，破十计算好办法。大数分成10和3，再用10去减减数，再将结果加上3。这就是我们今天学习的另一个新知识13减几。在前面我们已经学习了11、12、13减几，接下来我们一起来做一个游戏。课件出示：我说算式，你说得数。 学生独自完成。学生1：把13分成10和3，先算10－6=4，再算4+3=7。学生2：把13分成10和3，先算10－9=1，再算1+3=4。同桌合作完成，然后展示交流。 借助12减几的计算方法探究13减几的计算方法，有效地将知识有机地结合起来，并感受到了计算方法的普遍性。借助课堂活动，让学生练习计算，不仅增加了学习的趣味性，还提高了计算的能力。
课堂练习 基础题：1.看图填一填。2.跷跷板。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
提高题：3.小猫要钓12条鱼，已经钓了8条，小猫还要钓多少条鱼？
拓展题 4.在○里填合适的数，使每条边上的3个数的和都是13。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 12、13减几 12－4=8（只）破十法：10－4=6 想加法算减法： （8）+4=15 6+2=8 12-4=8 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计 【知识技能类作业】 必做题：1.试一试，你准行！2.找规律，填一填。选做题：1.填一填。2.小军和小华共做了13个纸船，小华做了7个，小军做了多少个？
【综合实践类作业】“12－4”还能解决生活中哪些问题？
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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