西师大版一下1.3《12、13减几》（教案）
文档属性
| 名称 | 西师大版一下1.3《12、13减几》（教案） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 1.2MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-01-03 12:03:00 | ||
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文档简介
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《1.3 十几减9》教学设计
课题 十几减9 单元 第一单元 学科 数学 年级 一年级
教材分析 例3主要教学十几减9。本节课的内容是在学生能熟练地计算11减几、12减几、13减几的基础上进行的。教材创设了“浇树图”，并通过解决问题引出算式15－9，在教材内容编排中，由于学生已经有了丰富的计算20以内退位减法的经验，例3中没有再出现直观图和计算方法，只是由小朋友提出“能运用以前的方法计算吗？”要求学生用学过的计算方法完成15－9。“试一试”部分主要教学16减几、17减几、18减几，同样让学生将15减几的思维方法，迁移、类推到这里。
学习目标 1.学习目标描述：掌握十几减9的计算方法，能熟练地口算十几减9的计算题。经历探究十几减9计算方法的过程，感受退位减法计算方法的普遍适用性。2.学习内容分析：本课教材是在学生已学会11减几、12减几、13减几的基础上进行教学的。从这一节开始，教材直接呈现的计算方法明显减少了，需要学生自己去讨论计算方法，给学生的自主探索留下的空间越来越大。通过例1、例2的教学初步学习迁移方法，让学生再次感受计算方法的普遍适用性，从而更加明确计算方法。3.学科核心素养分析：使学生经历运用已有认识和经验探索、交流算法的过程，体验由直观到抽象算法的思维过程，获得一些数学活动的经验。借由解决生活里的数学问题，增强学生对数学学习的兴趣与自信，培育用数学眼光观察生活的意识。
重点 掌握“十几减9”的计算方法，能比较熟练地进行口算。
难点 在掌握“15减9”的算法的基础上，能用迁移的方法探究出“16、17、18减9”的计算方法。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 师：前面我们已经学习了11、12、13减几，你能用“破十法”算算下面的算式吗？课件出示：师：下面来了一群小鸡，它们的我的妈妈在哪里？课件出示：师：今天，老师给你们带来了两个新朋友——小庆和小华。他们和你们一样，也是一年级的小学生，他们不仅喜欢自己所到的新学校，还经常给校园中的小树苗浇水，我们一起去看看好吗？ 学生独自计算，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。通过交流，不仅能借机引入新课，还让学生体验到数学与生活的紧密联系，提高学习数学的兴趣。
讲授新课 任务一：探究15减9的计算方法课件出示：师：观察看图，你发现了什么数学信息？师：根据获取的信息，你能提出一个什么数学问题？师：能把数学信息和数学问题连起来说一说吗？反馈：小庆浇了15棵树，小华比小庆少浇9棵，小华浇了多少棵树？师：小华浇树的棵数与谁有关呢？师：要求小华浇了多少棵树，可以怎样列式？你是怎么想的？师：这就是我们今天要解决的问题——15减几，那么怎么计算15－9呢？你能运用以前的方法计算吗？课件出示——小组活动：请同学们在小组内交流自己的计算方法，说说你是怎样算的。小组长组织，别人在讲的时候其他同学认真听。师巡视指导并了解情况，然后提问：你们是怎么算的？谁愿意分享一下？师：还有吗？师：同学们真棒！想出这么多的算法，现在你能告诉老师小华浇了多少棵树吗？ 学生独自观察，然后自由说说：小庆浇了15棵树，小华比小庆少浇9棵。学生独自思考，然后回答：小华浇了多少棵树？学生自由说说。学生：与小庆有关。学生独自思考，然后回答：比小庆少浇9棵，就是比15少9，所以算式15－9。学生独立思考算法，并与同伴交流。学生：把15分成10和5，10－9=1，1+5=6。学生：还可以用想加法算减法，9+（6）=15，所以15－9=6。学生：小华浇了6棵树。 引导学生了解题目中有哪些数学信息，有助于提高学生收集、处理、分析有效的数学信息的能力，同时让学生更主动地投入到数学学习中，也体会到数学与生活的紧密联系，增强数学应用意识。借助已有的知识经验，让学生尝试计算15－9，不仅让学生体验到算法的多样化，而且在探究各种计算方法的过程中，还感受到知识之间的联系，提高学习数学的积极性。
任务二：探究16、17、18减9的计算方法师：现在，请大家用自己喜欢的方法算算。课件出示——试一试：16－9=□ 17－9=□ 18－9=□师：今天这节课，我们计算的算式有什么特点？师：刚才我们做的几道算式题，减数都是9，所以这些算式都是属于十几减9的算式。观察计算过程，你有什么发现？与同伴说说自己的发现。师：有什么发现？谁来说说？根据学生的回答，师小结：十几减9莫着急，破十计算好办法。大数分成几加10，再用10－9得1，结果就是1加几。这就是我们今天学习的新知识——十几减9。 学生独自计算，然后集体交流展示。学生独自观察，然后回答：这几个算式的减数都是9。学生独自观察，并与同伴交流。学生自由说说。 通过算一算，再一次感悟计算方法，帮助学生形成知识框架，掌握计算方法。
课堂练习 基础题：1.算一算，连一连。2.填一填。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
提高题：3.看图列式。
拓展题 4.操场上站着一排同学一共有13人，小红的左边有9人，小红的右边有几人？
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 十几减9 15－9=6（棵）破十法：10－9=1 想加法算减法：（6）+9=15 1+5=7 15－9=6 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计 【知识技能类作业】 必做题：1.圈一圈，填一填。2.小红做了12朵红花，小明做了9朵。小明至少还要做几朵，才能超过小红？选做题：1.算一算，连一连。2.17个同学在玩老鹰捉小鸡的游戏，已经捉住了9人，还有几人没捉住？
【综合实践类作业】“15－9”还能解决生活中哪些问题。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《1.3 十几减9》教学设计
课题 十几减9 单元 第一单元 学科 数学 年级 一年级
教材分析 例3主要教学十几减9。本节课的内容是在学生能熟练地计算11减几、12减几、13减几的基础上进行的。教材创设了“浇树图”，并通过解决问题引出算式15－9，在教材内容编排中，由于学生已经有了丰富的计算20以内退位减法的经验，例3中没有再出现直观图和计算方法，只是由小朋友提出“能运用以前的方法计算吗？”要求学生用学过的计算方法完成15－9。“试一试”部分主要教学16减几、17减几、18减几，同样让学生将15减几的思维方法，迁移、类推到这里。
学习目标 1.学习目标描述：掌握十几减9的计算方法，能熟练地口算十几减9的计算题。经历探究十几减9计算方法的过程，感受退位减法计算方法的普遍适用性。2.学习内容分析：本课教材是在学生已学会11减几、12减几、13减几的基础上进行教学的。从这一节开始，教材直接呈现的计算方法明显减少了，需要学生自己去讨论计算方法，给学生的自主探索留下的空间越来越大。通过例1、例2的教学初步学习迁移方法，让学生再次感受计算方法的普遍适用性，从而更加明确计算方法。3.学科核心素养分析：使学生经历运用已有认识和经验探索、交流算法的过程，体验由直观到抽象算法的思维过程，获得一些数学活动的经验。借由解决生活里的数学问题，增强学生对数学学习的兴趣与自信，培育用数学眼光观察生活的意识。
重点 掌握“十几减9”的计算方法，能比较熟练地进行口算。
难点 在掌握“15减9”的算法的基础上，能用迁移的方法探究出“16、17、18减9”的计算方法。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 师：前面我们已经学习了11、12、13减几，你能用“破十法”算算下面的算式吗？课件出示：师：下面来了一群小鸡，它们的我的妈妈在哪里？课件出示：师：今天，老师给你们带来了两个新朋友——小庆和小华。他们和你们一样，也是一年级的小学生，他们不仅喜欢自己所到的新学校，还经常给校园中的小树苗浇水，我们一起去看看好吗？ 学生独自计算，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。通过交流，不仅能借机引入新课，还让学生体验到数学与生活的紧密联系，提高学习数学的兴趣。
讲授新课 任务一：探究15减9的计算方法课件出示：师：观察看图，你发现了什么数学信息？师：根据获取的信息，你能提出一个什么数学问题？师：能把数学信息和数学问题连起来说一说吗？反馈：小庆浇了15棵树，小华比小庆少浇9棵，小华浇了多少棵树？师：小华浇树的棵数与谁有关呢？师：要求小华浇了多少棵树，可以怎样列式？你是怎么想的？师：这就是我们今天要解决的问题——15减几，那么怎么计算15－9呢？你能运用以前的方法计算吗？课件出示——小组活动：请同学们在小组内交流自己的计算方法，说说你是怎样算的。小组长组织，别人在讲的时候其他同学认真听。师巡视指导并了解情况，然后提问：你们是怎么算的？谁愿意分享一下？师：还有吗？师：同学们真棒！想出这么多的算法，现在你能告诉老师小华浇了多少棵树吗？ 学生独自观察，然后自由说说：小庆浇了15棵树，小华比小庆少浇9棵。学生独自思考，然后回答：小华浇了多少棵树？学生自由说说。学生：与小庆有关。学生独自思考，然后回答：比小庆少浇9棵，就是比15少9，所以算式15－9。学生独立思考算法，并与同伴交流。学生：把15分成10和5，10－9=1，1+5=6。学生：还可以用想加法算减法，9+（6）=15，所以15－9=6。学生：小华浇了6棵树。 引导学生了解题目中有哪些数学信息，有助于提高学生收集、处理、分析有效的数学信息的能力，同时让学生更主动地投入到数学学习中，也体会到数学与生活的紧密联系，增强数学应用意识。借助已有的知识经验，让学生尝试计算15－9，不仅让学生体验到算法的多样化，而且在探究各种计算方法的过程中，还感受到知识之间的联系，提高学习数学的积极性。
任务二：探究16、17、18减9的计算方法师：现在，请大家用自己喜欢的方法算算。课件出示——试一试：16－9=□ 17－9=□ 18－9=□师：今天这节课，我们计算的算式有什么特点？师：刚才我们做的几道算式题，减数都是9，所以这些算式都是属于十几减9的算式。观察计算过程，你有什么发现？与同伴说说自己的发现。师：有什么发现？谁来说说？根据学生的回答，师小结：十几减9莫着急，破十计算好办法。大数分成几加10，再用10－9得1，结果就是1加几。这就是我们今天学习的新知识——十几减9。 学生独自计算，然后集体交流展示。学生独自观察，然后回答：这几个算式的减数都是9。学生独自观察，并与同伴交流。学生自由说说。 通过算一算，再一次感悟计算方法，帮助学生形成知识框架，掌握计算方法。
课堂练习 基础题：1.算一算，连一连。2.填一填。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
提高题：3.看图列式。
拓展题 4.操场上站着一排同学一共有13人，小红的左边有9人，小红的右边有几人？
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 十几减9 15－9=6（棵）破十法：10－9=1 想加法算减法：（6）+9=15 1+5=7 15－9=6 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计 【知识技能类作业】 必做题：1.圈一圈，填一填。2.小红做了12朵红花，小明做了9朵。小明至少还要做几朵，才能超过小红？选做题：1.算一算，连一连。2.17个同学在玩老鹰捉小鸡的游戏，已经捉住了9人，还有几人没捉住？
【综合实践类作业】“15－9”还能解决生活中哪些问题。
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