【核心素养目标】16.1《 赤壁赋》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

16-1 赤壁赋/苏轼
文学体裁与价值：《赤壁赋》是苏轼的怀古名篇，属于散文体大赋，具有很高的文学价值。它 “以文为赋”，骈散结合，通过铺陈、排比形成整饬之美，又有参差错落的变化，读来有抑扬顿挫的声韵之美。
内容与情感：文章记叙了苏轼与友人夜游赤壁的经历，在旷远空灵的江景中，作者产生了深刻的对人生与天地的哲理认识。作者经历了看到人生有限性，超越人生有限性，笑对人生有限性的心路历程，显示出超然旷达的人生智慧。全文情感起伏变化，由乐到悲再到喜，展现了作者复杂矛盾的内心世界。
表现手法：采用 “主客问答” 的说理方式，逐层阐述作者的观点，使思想认识逐渐深化。同时，文章写景充满诗情画意，将景、情、理完美融合，如通过对江月小舟、洞箫等的描写，营造出空灵的意境，为后文的抒情和说理做铺垫。
语言的建构与运用：理解重点文言词汇、句式，包括词类活用、特殊句式等，能够准确翻译文中重要句子。通过反复诵读，感受 “赋” 体的语言特点，体会其整饬之美和韵律之美，提升对古文的阅读理解与语言表达能力。
思维的发展与提升：梳理文中情感起伏变化的脉络，理解作者在文中所表达的对人生、宇宙的思考，尤其是 “水与月” 中蕴含的瞬间与永恒的哲理，学会辩证地一分为二地看问题，提升批判性思维和创造性思维。
审美的鉴赏与创造：欣赏文中用江月小舟、洞箫等构成的旷远空灵的意境美，体会苏轼与客对话所展现的理性美，感受作者文笔的汪洋恣肆。激发学生的想象力和创造力，让学生尝试从不同角度鉴赏文章的美，并能够在自己的写作中运用所学的表现手法。
文化的传承与理解：了解苏轼的生平及其文学成就，认识宋代文学的特点，感受传统文化魅力，增强文化自信。受到苏轼超然旷达的人生观的熏陶，引导学生在人生困境中学会与自我和解、与世界和解，传承和弘扬这种积极的人生态度。
教学重点：
文意疏通：理解并掌握《赤壁赋》中的文言文词汇和句式，能够流畅地朗读和翻译课文，为理解文章的思想内容和艺术特色奠定基础。
情感与景理分析：分析课文中的景物描写、情感抒发以及它们之间的关系，理解苏轼对历史和自然的感悟，体会作者情感变化的过程与原因。
表现手法赏析：把握文章 “主客问答” 的结构形式和景、情、理交融的写作特点，欣赏 “赋” 体的艺术特色，如铺陈、排比等手法的运用。
教学难点：
文言知识深入：掌握文中的文言文特殊句式和词类活用等语法现象，以及重点词语的古今异义，能够准确理解和翻译一些较为复杂的句子。
哲理与人生观领悟：深入解读苏轼在文中所表达的人生哲理，如对人生有限与无限的思考、对宇宙观和人生观的辩证认识等，理解其乐观旷达情怀背后的深层内涵，并引导学生将这种人生观与自身的生活实际相联系。
主客关系理解：理解 “主客问答” 中主客所代表的不同思想观点以及这种形式对表达文章主旨的作用，认识到主客并非实指两人，而是作者内心矛盾与思考的外化表现。
导入新课
教师活动：引用林语堂先生《苏东坡传》中对苏轼的评价：“苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友…… 一个生性诙谐爱开玩笑的人”，引导学生初步了解苏轼的多面性。
学生活动：认真聆听教师对苏轼的介绍，对苏轼产生更浓厚的兴趣，为学习他的作品做好情感铺垫。
设计意图：通过名人对苏轼的评价，激发学生对苏轼的好奇心和求知欲，使其更积极地投入到对苏轼作品《赤壁赋》的学习中。
作者与背景介绍
教师活动：介绍苏轼的生平经历，包括他的字号、籍贯、文学成就，以及他在政治上的坎坷遭遇，重点讲述 “乌台诗案” 对他的影响，以及被贬黄州期间的生活和创作心境。
学生活动：倾听并记录苏轼的相关信息，思考其人生经历与作品风格之间的联系。
设计意图：让学生了解作者的生平与创作背景，有助于他们更好地理解《赤壁赋》中所蕴含的情感和思想，为深入解读文本奠定基础。
文体知识讲解
教师活动：讲解 “赋” 这一文学体裁的特点，如介于诗歌与散文之间，讲究文采，注重字句的整齐和声调的和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事，句式多以四言六言为主等。同时说明赋体的演变，以及文赋的特点，以《赤壁赋》为例，阐述其 “以文为赋”，骈散结合的特色。
学生活动：理解并记录 “赋” 的相关知识，通过教师的讲解，对《赤壁赋》的文体特点有初步认识。
设计意图：使学生掌握 “赋” 的文体知识，以便更好地欣赏和理解《赤壁赋》的艺术特色，感受其独特的文学魅力。
正音与诵读
教师活动：
给出文中重点字词的读音，如 “壬戌（rén xū）之秋”“举酒属（zhǔ）客”“歌窈窕（yǎo tiǎo）之章” 等，让学生跟读。
进行范读，读准字音、节奏和语调，展现文章的韵律之美。
组织学生进行多种形式的诵读，如齐读、个别读、分组读等，并在学生诵读过程中进行指导，纠正读音和节奏错误。
学生活动：
跟读教师的读音，准确掌握重点字词的发音。
认真聆听教师的范读，感受文章的节奏和韵律。
积极参与各种诵读活动，通过反复诵读，初步熟悉课文内容，体会文章的语言之美。
设计意图：帮助学生解决字音问题，通过诵读培养学生的语感，使学生初步感受 “赋” 体的韵律之美，为理解文意做好准备。
疏通文意
教师活动：
让学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，将遇到的疑难问题记录下来。
针对学生在翻译过程中遇到的共性问题，进行集中讲解，重点讲解文言实词、虚词、词类活用和特殊句式等，如 “舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇” 中的使动用法，“此非孟德之困于周郎者乎” 中的被动句式等。
引导学生梳理文章的结构和内容，帮助学生理解每一段的主要意思。
学生活动：
自主翻译课文，积极思考，尝试解决疑难问题。
认真听讲，记录教师讲解的重点文言知识，理解并掌握文中的实词、虚词、词类活用和特殊句式等。
与教师和同学互动，参与对文章结构和内容的梳理，明确文章各部分的主要内容。
设计意图：培养学生自主学习文言文的能力，使学生掌握文中的文言知识，为深入理解文章的思想内容和艺术特色奠定基础。
文本分析
第一段
教师活动：引导学生分析第一段中描绘的景色，提问：“第一节描绘了怎样的景？此时作者心情如何？乐在何处？” 引导学生从文中找出相关语句进行分析，如 “清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天” 等，并分析作者通过这些景色描写所表达的情感。
学生活动：认真阅读第一段，思考教师提出的问题，从文中找出描写景色和作者心情的语句，进行分析和讨论，体会作者在良辰美景中的愉悦心情。
设计意图：培养学生对文本的分析能力和审美能力，让学生通过对第一段的分析，感受作者笔下的美景和作者在文中所表达的 “乐” 之情，为理解下文作者情感的变化做好铺垫。
第二段
教师活动：提出问题：“文章第二段作者的感情从乐到悲，悲从何来？” 引导学生从作者遭受贬谪后的苦闷、客人的洞箫声以及歌词所表达的情怀等方面进行分析。同时，让学生体会作者是如何描写萧声之悲的，如 “其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，分析这些描写的表现手法和作用。
学生活动：阅读第二段，思考并讨论教师提出的问题，分析作者情感变化的原因，体会作者描写萧声之悲的精妙之处，感受作者内心的哀愁。
设计意图：让学生深入理解作者情感变化的原因和过程，体会作者在文中所表达的复杂情感，同时欣赏作者高超的描写技巧，提高学生的文学鉴赏能力。
第三段
教师活动：引导学生分析第三段中 “客” 所阐发的情怀，提问：“本段感彩如何？主要写了什么？客是如何阐发当时的情怀的？” 让学生理解 “客” 由眼前的赤壁江山联想到历史上的英雄人物，进而引发对人生短暂、理想与现实矛盾的感慨。并分析第三段是怎样将情、景、理结合在一起的。
学生活动：研读第三段，思考并回答教师的问题，理解 “客” 的悲叹之情及其产生的原因，分析情、景、理相结合的写作手法，体会作者在这一段中所表达的对人生的思考。
设计意图：使学生理解 “客” 的观点和情感，把握文章中情、景、理交融的写作特点，进一步感受作者对人生的深刻思考，培养学生的思维能力和文学鉴赏能力。
第四段
教师活动：分析第四段中苏轼的回答，引导学生理解苏轼以水月做比所阐述的道理，如 “逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”，体会苏轼在困境中所表现出来的豁达乐观的人生态度。提问学生：“苏轼的观点与‘客’的观点有何不同？他是如何看待人生的？”
学生活动：认真阅读第四段，思考苏轼的观点和 “客” 的观点的差异，理解苏轼以水月为喻所表达的对人生和宇宙的看法，感受苏轼的豁达胸怀。
设计意图：让学生理解苏轼的人生哲理，体会他的乐观旷达情怀，引导学生在面对生活中的困难和挫折时，学习苏轼的人生态度，培养积极向上的人生观。
第五段
教师活动：引导学生分析第五段中 “杯盘狼藉，不知东方之既白” 所表达的意境，提问：“这一段描绘了怎样的场景？表现了作者怎样的心境？” 让学生理解作者在经历了前面的情感起伏和哲理思考后，最终达到了一种超脱、释然的心境。
学生活动：阅读第五段，思考教师提出的问题，想象文中所描绘的场景，体会作者在结尾处所表现出来的超脱和释然的心境。
设计意图：使学生完整地把握文章的情感脉络和思想内涵，感受作者从乐到悲再到喜的情感变化过程，以及最终所达到的豁达境界，深化对文章主题的理解。
问题探究
教师活动：
提出问题：“主客是否为两个人？面对眼前的景物，他们有怎样的看法？从中看出他们对人生有什么不同的看法？体悟主客问答中的哲理思想。” 引导学生深入思考主客问答所蕴含的哲理，理解主客其实是苏轼人生的两个层面，代表了他内心的矛盾和思考。
组织学生进行小组讨论，鼓励学生充分发表自己的见解，并在各小组间巡视，参与学生的讨论，适时给予指导和启发。
请各小组选派代表发言，分享小组讨论的结果，然后对学生的发言进行总结和点评，引导学生正确理解主客问答的内涵和文章的主题思想。
提出问题：“如何正确评价苏轼随遇而安、及时行乐的人生态度？” 引导学生结合苏轼的人生经历和作品的背景，客观地评价苏轼的人生态度。
学生活动：
积极参与小组讨论，认真思考问题，与小组成员交流自己的看法和见解，从不同角度分析主客的观点和苏轼的人生态度。
各小组代表在全班发言，分享小组讨论的成果，听取其他小组的意见和教师的点评，进一步完善自己的认识。
思考并回答关于苏轼人生态度的评价问题，形成自己的观点，学会客观、全面地评价古人的思想和行为。
设计意图：通过问题探究，培养学生的合作探究能力、思维能力和语言表达能力，引导学生深入理解文章的主题思想和哲理内涵，提高学生对文学作品的鉴赏和评价能力，同时让学生从苏轼的作品中汲取人生智慧，树立正确的人生观和价值观。
艺术特色鉴赏
教师活动：引导学生鉴赏文章的艺术特色，如：
写景、抒情、议论紧密结合：让学生找出文中写景、抒情、议论的语句，分析它们是如何相互交融的，体会这种写作手法所营造的艺术境界。
形象优美、善于取譬的语言特色：以描写萧声的句子为例，分析作者是如何将抽象的声音通过比喻等手法写得具体可感的，引导学生体会文章语言的生动性和感染力。
“以文为赋” 的体裁形式：再次强调《赤壁赋》既保留了传统赋体的诗的特质和情韵，又吸收了散文的笔调和手法的特点，让学生通过朗读和对比，感受这种体裁形式的独特魅力。
学生活动：
阅读课文，找出相关语句，分析并讨论文章写景、抒情、议论相结合的特点，以及语言和体裁方面的艺术特色。
体会作者的写作手法和语言技巧，学习如何在自己的写作中运用这些方法，提高写作能力。
设计意图：培养学生的审美鉴赏能力，让学生欣赏《赤壁赋》的艺术之美，学习作者的写作技巧，提高学生的文学素养和写作水平。
课堂总结
教师活动：
对本节课的内容进行总结，梳理文章的主要内容、情感脉络、主题思想和艺术特色，强调重点和难点。
对学生在课堂上的表现进行评价，肯定学生的积极参与和优秀表现，同时指出存在的问题和不足之处，鼓励学生在今后的学习中不断进步。
学生活动：
认真聆听教师的总结，回顾本节课所学的知识，对《赤壁赋》有更系统、更全面的认识。
反思自己在课堂上的表现，明确自己的优点和不足，制定改进措施，以便在今后的学习中取得更好的成绩。
设计意图：帮助学生巩固所学知识，加深对课文的理解，同时让学生了解自己的学习情况，促进学生的自我反思和成长。
作业布置
教师活动：布置以下作业：
背诵全文，加深对课文的理解和记忆。
以 “我看苏轼的人生态度” 为题，写一篇 800 字左右的文章，要求观点明确，论据充分，条理清晰。
拓展阅读苏轼的其他作品，如《后赤壁赋》《念奴娇 赤壁怀古》等，比较它们在思想内容和艺术特色上的异同。
学生活动：
按照教师的要求完成作业，通过背诵进一步熟悉课文，通过写作和拓展阅读加深对苏轼及其作品的理解。
设计意图：通过作业巩固课堂所学知识，培养学生的背诵能力、写作能力和拓展阅读能力，提高学生的语文综合素养，让学生在更广泛的阅读中感受苏轼的文学魅力和思想境界。