长城谣 教学设计 (3)

1教材分析
《长城谣》是义务教育课程标准实验教科书语文版八年级下册第二单元第六课《现代诗两首》中的第一首。《现代诗两首》都是台湾著名现代诗作家的作品，都体现了诗人的思乡之情。《长城谣》是一首咏物抒怀的诗歌，这首诗把几千年的中华民族战争史、荣辱史浓缩在短短的诗行当中，带有浓厚的历史沧桑感，也包含着对战争历史的反思，抒发了作者思念故乡，思念祖国的情感。
2教学目标
知识与技能：体会本诗蕴含的情感，学习诗歌借物抒怀的写作方法。过程与方法：把握长城这一形象，在反复朗读中体会诗歌抒发的情感，以读促悟。情感态度与价值观：体会诗人对故乡、对祖国的眷念之情，培养学生的爱国主义情感。
3学情分析
学生在七年级下册就学过台湾诗人余光中的《乡愁》，因此已初步具备感知分析诗歌意境的能力，对游子的思乡爱国情怀也有所体会，但本首诗与其他的写乡愁的诗有一些不同之处，就在于诗中有一些表面不合情理的诗句却出现在诗歌的字里行间，含蓄地表达诗人的感情，让人有些难以理解。因此在教学中要让学生多读，引导学生运用合作、探究的方法学习。
4重点难点
教学重点：以读促悟，以悟帯读,体会诗人的思乡之情。教学难点：诗中对历史的反观。
5信息化资源
班班通、网络资源（百度网站、亿库网中录音、音乐、图片下载）
6教学过程
6.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】(一）、导入新课（谈话导入）
乡愁是李白“举头望明月，低头思故乡”的绵绵情思；乡愁是马致远“夕阳西下，断肠人在天涯”的无奈排遣；乡愁是余光中跨越海峡的真情诉说……乡愁如水，点滴情深；乡愁如茶，历久弥深。今天，就让我们一起走进台湾女诗人席慕蓉的乡愁诗《长城谣》，再次谛听游子的心音。
活动2【讲授】（二）、作者简介及写作背景
席慕蓉：蒙古族人，当代诗人、散文家、画家。她是蒙古族王族之后。1943年出生于重庆，1949年迁至香港，后随家定居台湾。诗集有《七里香》《无怨的青春》等。席诗多写爱情、人生、乡愁，清新易懂，使其拥有大量的读者。诗人每次想家乡时，她就吟唱儿时入梦的民谣——《长城谣》聊解思乡之苦。这种浓郁的思乡恋国之情，终于在1979年喷薄而出，形诸笔端，写下了《长城谣》这首诗。
活动3【活动】（三）、朗读课文，熟读全诗。
1、听课文朗读录音。（注意字音、重音、节奏、情感）
2、学生自由朗读课文。（注意字音、重音、节奏）
3、指名读，其他学生评价。
4、齐读。（注意字音、重音、节奏、情感）
活动4【活动】（四）、品读诗歌
1、师：大家把这首诗读得很不错了，但是，真要读好一首诗还需要深入理解、体悟诗人的情感，当我们与诗人产生感情共鸣时，才是我们进入佳境的时候。同学们想不想读得更好？那么我们就分小组品读诗歌。
2、学生小组合作、讨论。（以读促悟、用找关键字句的方法品析）3、学生汇报，全班交流。
（1）品读第一节。
?男生齐读、交流成果。
教师总结：诗人只用一节诗，短短的几句，便勾勒出浩浩的一部长城史，两千多年的征战与杀伐。诗人完全放弃感情评价，只是让历史凸现其本体状态——人世的恩怨、成败、荣辱，在无情的长城面前，在无情的历史演进过程中，只是昙花一现，如白驹过隙。而古老的长城却饱经沧桑，成为历史的见证。所以在读这节诗时应该读得缓慢、低沉些，突出长城饱经沧桑之感。
全班齐读。
教师：长城是个无情的建筑，然而诗人一想到它，提到它，说到它便思绪万千，那么诗人在第二节诗里对长城抒发了怎样的情感呢？我们接着品读第二节。
（2）品读第二节
?女生齐读、交流成果。
教师总结：在这里，长城已不是一个“无情的建筑”，而是民族的象征，祖国的象征，诗人心系长城，心系故乡，视古老的长城为自己的根基和灵魂的寄托之所。所以，才会日夜牵肠挂肚，魂牵梦绕。诗人在这节诗里抒发了对长城的赞美和依恋，我们读这节诗时应该读得激昂、热烈些，语速要逐渐加快，全班齐读。
教师：经历了烈火的燃烧，诗人的情绪到达了巅峰，思绪转而飞到了她魂牵梦绕的家乡。诗人的故乡是怎样的呢？我们接着品读第三节。
（3）品读第三节。
?全班齐读、交流成果。
教师总结：日有所思，夜有所梦。情感发展至极点便演化为梦境，于是，诗人梦到了记忆与想象中的故乡—“敕勒川，阴山下”月色如水，乡愁似海。同样象征中华民族的黄河，此时也不知不觉流进了诗人的梦、不眠的夜。全诗至此，一位游子深沉的思乡之情跃然纸上，令人动容。
（4）全班齐读全诗。
活动5【练习】（五）、课堂作业
背诵此诗，看谁背的最快、最有感情。
活动6【作业】（六）课后作业
（1）收集席慕容的其他作品。
（2）积累表达思乡之情的名句。
活动7【活动】（七）、板书设计
《长城谣》----席慕容
反观历史，凸现长城的沧桑
借助长城，倾诉满腔的热忱
依托梦境，流露深沉的乡思
----------梦回故里 情系祖国
活动8【活动】教学反思
诗歌教学一直以来都倡导多读，通过读来体会诗歌的内容。因此，这堂课我设计了大量的读的环节，有齐读、自由读、指名读，以读代讲，以读促悟，整堂课下来读贯穿始末。
这堂课的开始是我在舒缓的《思乡曲》伴奏中富有激情的话语导入新课，立马就把学生带到乡愁的情感当中。学生激情饱满，无论是在朗读诗歌时，还是在小组讨论时，抑或是在品读诗歌时，都非常的积极，他们完全融入其中，整堂课的氛围很浓，课堂教学取得一定的效果。但是在品读诗歌这个环节当中，我没有对学生的回答做一个深入的挖掘，使得学生对这首诗歌的理解不是很深入。还有在让学生用怎样的情感读当节诗时，我没有做示范读，学生读得不够好。并且因为我对多媒体不熟，所以没有相关的视频资料，使得课件很单调。
我虽从事初中语文教学已有十年，但在课堂教学方面、多媒体使用方面存在很多的不足，以后我会朝这两个方面去努力，力求更上一层楼。