24.十五从军征 教学设计 (4)
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文档简介
《十五从军征》教学设计
教学目标：
1、了解乐府诗的文学常识，理解诗歌内容。
2、学习本文以叙述为主,用环境描写和动作描写刻画人物的写法
3、领会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，深刻体会长期战争给人民带来的灾难。
4、在课堂上适当渗透法制教育，了解我国现在的兵役制度。
教学过程：
一、导入新课
同学们，在上课之前我们先来观看一个电视剧中的片断。
同学们，刚才你们观看的是我从电视剧《汉武大帝》中截取下来的片断，请同学们谈谈观看后有什么感受？
师把话题引导到战争残酷上，从而导出我们的课题《十五从军征》。
二、《乐府诗集》简介：
乐府最早是音乐机关的名称，汉初期即已出现，汉武帝时扩充为专司歌舞的机关，并兼有采诗的职能。这些采集来的民歌，后来就叫做“乐府诗”。乐府诗的最突出艺术特色是它的叙事性，语言朴素自然。 宋人郭茂倩将自两汉至唐代乐府诗汇编成《乐府诗集》。《木兰诗》与《孔雀东南飞》合称“乐府双璧”。
三、朗读（读音、节奏、情感）
生读第一遍，读准字音。
第二遍，教师引导学生诵读：
师：这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。他服了多少年的兵役？我们来算一算：80-15=？
师追问：65？65代表着什么？请同学们说一说。
师：这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下，此时的他心情怎么样？
师：是啊，虽然历经了艰辛，但总比同伴们战死在沙场好，自己终归是活着回来了，这毕竟是件可喜的事。（板书：回家--喜）
生反复朗读，读出喜悦出来。
师：我们再来试着做一道判断题：1+X=1是不是正确？
师：他欣喜地归来，道逢乡里人，便高兴的向乡里人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么告诉他的？
学生齐读：“遥看是君家，松柏冢累累”。
师：假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？
师：假如你就是老兵，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？
师：可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？（请同学们闭上眼睛，发挥你的想象：配乐，师读那四句诗） 你看到了什么样的景象？（冢累累—悲）
“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。”（离开时是这样的吗？引导学生大胆想像。）
师追问：为什么会出现这样的情况？
师补充：是的同学们，讲到战争真的是很残酷的，仅仅汉武帝在位期间，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争而死亡。
师： 在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？
“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁”。
师：这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？酸的？很明显不是酸的。甜味？在那样的情况下肯定不是甜的……）
师及时引导：不是应该不好吃那么简单，准确的说应该是很苦的， 他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧！（ 板书：不知贻谁--苦）
师：面对这一切，他只能是： 出门东向看，泪落沾我衣。
（板书：东向看--泣）
第三遍：学生带着感情诵读。
第四遍：学生用自己的体会唱读课文2分钟。
四、 理解诗意（如果学生在朗诵环节做得好，这个环节不做）。
五、听读（大胆想象用语言把脑中出现的画面描摹出来或大胆表演出来）。
六、法制进课堂：
1、猜猜看：我国义务兵服现役的期限为多少年？
2、案例题：假如我们习水四中招考进来了一位老师，他是应征公民被征集为服现役，但是我们学校又差教师，假如你是我们学校的袁校长，你是同意这位教师去服役还是这位教师必须在学校上课？有何依据？
七：课时小结：
同学们，今天这节课我们一起学习了《十五从军征》，它是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌，诗中主要表现了久经征战的老兵，还家后的凄凉处境，悲苦心情，揭露了封建兵役制度给人民带来的深重灾难。
八、作业：
将《十五从军征》改写成一个故事，字数200---300字。
九、板书设计：
十五从军征
《乐府诗集》
计 算：80-15=？ 65？
判 断：1+X=1 ？
变 化：家---冢---贻---看
情感变化：喜---悲---苦---泣
教学目标：
1、了解乐府诗的文学常识，理解诗歌内容。
2、学习本文以叙述为主,用环境描写和动作描写刻画人物的写法
3、领会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，深刻体会长期战争给人民带来的灾难。
4、在课堂上适当渗透法制教育，了解我国现在的兵役制度。
教学过程：
一、导入新课
同学们，在上课之前我们先来观看一个电视剧中的片断。
同学们，刚才你们观看的是我从电视剧《汉武大帝》中截取下来的片断，请同学们谈谈观看后有什么感受？
师把话题引导到战争残酷上，从而导出我们的课题《十五从军征》。
二、《乐府诗集》简介：
乐府最早是音乐机关的名称，汉初期即已出现，汉武帝时扩充为专司歌舞的机关，并兼有采诗的职能。这些采集来的民歌，后来就叫做“乐府诗”。乐府诗的最突出艺术特色是它的叙事性，语言朴素自然。 宋人郭茂倩将自两汉至唐代乐府诗汇编成《乐府诗集》。《木兰诗》与《孔雀东南飞》合称“乐府双璧”。
三、朗读（读音、节奏、情感）
生读第一遍，读准字音。
第二遍，教师引导学生诵读：
师：这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。他服了多少年的兵役？我们来算一算：80-15=？
师追问：65？65代表着什么？请同学们说一说。
师：这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下，此时的他心情怎么样？
师：是啊，虽然历经了艰辛，但总比同伴们战死在沙场好，自己终归是活着回来了，这毕竟是件可喜的事。（板书：回家--喜）
生反复朗读，读出喜悦出来。
师：我们再来试着做一道判断题：1+X=1是不是正确？
师：他欣喜地归来，道逢乡里人，便高兴的向乡里人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么告诉他的？
学生齐读：“遥看是君家，松柏冢累累”。
师：假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？
师：假如你就是老兵，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？
师：可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？（请同学们闭上眼睛，发挥你的想象：配乐，师读那四句诗） 你看到了什么样的景象？（冢累累—悲）
“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。”（离开时是这样的吗？引导学生大胆想像。）
师追问：为什么会出现这样的情况？
师补充：是的同学们，讲到战争真的是很残酷的，仅仅汉武帝在位期间，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争而死亡。
师： 在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？
“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁”。
师：这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？酸的？很明显不是酸的。甜味？在那样的情况下肯定不是甜的……）
师及时引导：不是应该不好吃那么简单，准确的说应该是很苦的， 他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧！（ 板书：不知贻谁--苦）
师：面对这一切，他只能是： 出门东向看，泪落沾我衣。
（板书：东向看--泣）
第三遍：学生带着感情诵读。
第四遍：学生用自己的体会唱读课文2分钟。
四、 理解诗意（如果学生在朗诵环节做得好，这个环节不做）。
五、听读（大胆想象用语言把脑中出现的画面描摹出来或大胆表演出来）。
六、法制进课堂：
1、猜猜看：我国义务兵服现役的期限为多少年？
2、案例题：假如我们习水四中招考进来了一位老师，他是应征公民被征集为服现役，但是我们学校又差教师，假如你是我们学校的袁校长，你是同意这位教师去服役还是这位教师必须在学校上课？有何依据？
七：课时小结：
同学们，今天这节课我们一起学习了《十五从军征》，它是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌，诗中主要表现了久经征战的老兵，还家后的凄凉处境，悲苦心情，揭露了封建兵役制度给人民带来的深重灾难。
八、作业：
将《十五从军征》改写成一个故事，字数200---300字。
九、板书设计：
十五从军征
《乐府诗集》
计 算：80-15=？ 65？
判 断：1+X=1 ？
变 化：家---冢---贻---看
情感变化：喜---悲---苦---泣
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