课件11张PPT。 《归园田居》（其三）
猜猜他是谁？读一读
归园田居 陶渊明
种豆/南山下，草盛/豆苗稀。
晨兴/理荒秽，带月/荷锄归。
道狭/草木长，夕露/沾我衣。
衣沾/不足惜，但使/愿无违。
背景材料 ? 陶渊明出身于破落官僚家庭，曾祖陶侃是东晋的开国元勋官至大司马，封长沙郡公。祖父、父亲均作过太守。外祖父孟嘉曾任征西大将军桓温的长史，但到陶渊明出生时，家道已衰落。青年时期，他曾有“大济于苍生”的雄心壮志。但是，他所生活的东晋时代，举贤不出士族，用法不及权贵，门阀制度极其严酷，使他无法施展自己的才能与抱负。?陶渊明二十九岁时，为谋出路，开始走上仕途。先作江州祭酒，不久，因“不堪吏职”便辞官而归。州府召他任主簿，他不肯就职，在家中闲居了六、七年。三十六岁时，作荆州刺史桓玄的僚佐，不久，又辞归。四十岁时，出任镇军将军刘裕的参军，后又作建威将军、江州刺史刘敬宣的参军。四十一岁辞归。同年八月，在亲友的劝说下，出任彭泽令。任职八十余天，传来了妹妹死于武昌的噩耗。这时，又正逢郡派督邮来县巡视，县吏告诉他“应束带见之”，渊明说：“我岂能为五斗米，折腰向乡小儿！”当天便解绶辞官回乡。 ?
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???“归”从 何 而 归（ ）官场归 去 如 何（ ）?归 去 何 处（ ）田园为 何 而 归（ ）官场黑暗？思考：归去如何？《归园田居》（其三）
陶渊明月夜躬耕图一 人一 锄一 路一 月 愿
无
违课堂拓展 你如何看待陶渊明的辞官归隐？当遇到不顺心的事时，你是怎样排解内心的苦闷的？
教师寄语
人的一生总是在不断的追求，当这追求如夜空中星斗可望而不可及的时候，会有烦恼和痛苦，这时你要做的不是在困苦中消沉，而是要学会面对和舍得！
…..谢谢大家！再见！1学情分析
在《桃花源记》中，学生已初步认识和了解了陶渊明以及他的社会理想，《爱莲说》中的“晋陶渊明独爱菊”“菊，花之隐逸者也”更加深了学生对陶渊明的了解，这些都为学生理解这首诗中陶渊明的田园乐趣打下基础。同时，这一单元前四课的学习又已教会学生从景物描写中感受作者的情感，因此，此诗的景由情生 、情景交融的手法，学生理解起来就不会费力了。
2教材分析
1.《语文课程标准》要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 2．教材的地位及作用 《归园田居 其三》选自八年级上册第六单元，这一单元主要是以吟咏山水风光为主的诗文，旨在让学生欣赏美景，陶冶性情，同时领悟“一切景语皆情语”，学会从景物描写中读出作者的情感。 《归园田居》在陶渊明的诗歌中占有重要的地位，对于帮助学生了解陶渊明的诗风和情感都有重要作用。从教材的编排上讲，本单元二十一课是陶渊明的《桃花源记》，在《爱莲说》中出现了“晋陶渊明独爱菊”“菊，花之隐逸者也”，而陶渊明的其他诗文在初中语文教材中还会出现，如《饮酒》等，加之陶渊明的诗风对后世影响甚大，特别是以王维、孟浩然为代表的山水田园诗派，与陶诗风格一脉相承，而王孟二人的 诗歌作品在初中教材中也屡次出现，因此帮助学生读懂《归园田居其三》，教会他们赏析陶诗的方法就显得尤为重要。 从《归园田居 其三》这首诗本身来看，陶渊明诗风中的朴素自然、意境醇美在此诗中表现得淋漓尽致，字句浅显而颇有情趣，可借此引发学生兴趣并借机作进一步拓展。
3教学目标
1、知识目标：会朗读和背诵（做到能读准字音，读出节奏，读出感情。）
2、能力目标：会理解（会借助注释与工具书梳理字词意思以及全诗的内容。）
3、情感目标：会欣赏（能品味诗歌的意境美和语言美，体会诗人表达的思想感情）
4教学重难点
教学重点：会朗读 会理解
教学的难点：会欣赏，品味诗歌的意境美和语言美。
5教学过程
5.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】教学过程
一、猜想导入，趣味入境。（通过回忆，达到复习旧知的目的）
（出示幻灯片）你们能猜出画面上的这个人吗？为什么？
二、运用目标探究法学习新知识
1、考学生的听力和朗读能力（完成会朗读的学习目标）（设计意图：有感情的朗读，是读者学习语言、表达自己对作品理解程度的最好方式。它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《归园田居其三》是一篇隽永精美的古诗，在反复诵读基础上理解文章的内容，感受优美的意境。）
(1).自由朗读朗读，
（2）指明两学生读指出需要特别注意的字音(兴、秽、荷、狭、长等)和节奏（引导学生说明此诗是五言律诗，节奏是“二三”）。
（3）学生齐读
（4）对照朗读，体会节奏和感情
（5）分男女读，看谁读得更好。（老师适时指导，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律，并能读出喜欢、闲适的意境。）
2、考学生的欣赏的能力（完成会理解、欣赏的学习目标）
创设问题，引导学生共同欣赏全诗。
（1） 从《饮酒》中我们知道作者辞去官职归隐山野，那他归去之后干什么？从诗中哪里可以看出来？ （2）他种豆辛苦吗？从哪些诗句可以看出来？
（3）诗人擅长耕作吗？从哪些诗句可以看出？（草盛豆苗稀。）
（4）对于这样的生活，他快乐吗？从哪些诗句可以看出？（与学生共同体会“带月荷锄归”与“夕露沾我衣”的如诗如画的意境。）（设计意图：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”（爱因斯坦）。想象力对人的发展的重要性，充分展开联想的翅膀，想象诗歌的画面，充分体会诗歌的意境。）
（5）陶渊明的田园生活很艰苦，他对此有什么感觉呢？从哪句诗可以看出来？（“衣沾不足惜，但使愿无违”）教师指导学生着力挖掘“愿”的深层内涵，点出诗歌的主旨。
（6）学生活动：
（A）学生集体用原句回答，且每回答一题就读一遍该句诗句。
（B）由一位同学来描述一下“带月荷锄归”与“夕露沾我衣”的如诗如画的意境）。
例：生1：“带月荷（hè）锄归”，诗人是带月而归，而不是月照而还，一个“带”突出了人物的主体性，“一切景语皆情语”，流露出诗人对周围景物地喜爱和劳动后的愉悦心情。有此警句，全句生辉！ 生2：对这句诗我的感受是：天上一个皎洁的月亮，地上一位悠闲的老人，肩上扛着一把心爱的锄头，轻松走在一条回家的路上，这句营造了一种温馨的意境。画中有诗，诗中有画，大概如此吧。
3.学生运用自己擅长的背诵方法进行自由诵读。（设计意图：在每一个问题后用不同的方式要求学生读诗句，其实就是为了背诵而做的。）
4、考学生的背诵能力。（完成会背诵的学习目标）
（1）学生运用自己擅长的背诵方法进行自由诵读。
（2）老师随意抽查背诵情况。
5、课外拓展：
你如何看待陶渊明辞官归隐的做法？当我们遇到不顺心的事时 ，该怎样来排解内心的苦闷？
三、总结。
1、围绕四个会的目标进行小结，鼓励学生日后继续运用目标学法多读各位名人的诗歌，增强自己的文化底蕴。。
2、鼓励学生要多读才能真正把这些无价之宝的古董据并最终将他们据为己有。
四、板书设计：
《归园田居》（其三）
陶渊明
一 人
月夜归耕图 一 锄 愿无违
一 路
一 月
五、学生学习活动评价设计
1.当堂背诵
2.当堂默写
六、教学反思
这个教学设计以读为核心，按照"诵读--品读--赏读"的顺序构建。其中"诵、品、赏"是手段，次第提升；"理解、感受、领略"是目的，逐步提高。这三个"读"的步骤是诗歌鉴赏的一种模式。但若能联系陶渊明《归园田居》的其他篇目作扩展训练，不仅能提高课堂教学的信息量，也能为学生课外学习提供经典素材。并且若能让学生联系诗人身份、举止、心情进行想象训练，更富有情趣，不仅可以调动了学生的练笔兴趣，而且还可以从另一个角度加深了对诗歌的理解。
