4灯笼 教学设计（表格式）

八下4灯笼 教案
1.教学内容分析
《灯笼》是统编语文教科书八年级下册第一单元的一篇自读课文。该单元课文内容体现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画，是民间文化的个体再现。此文是著名散文作家吴伯箫先生的作品，他以散文的自由笔法，抒写了对灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。文章既有日常生活的温情，也有历史的况味，更融入了家国情怀，体现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。《灯笼》作为自读课文，承担着学法迁移、运用，由扶到放，由教到用的任务。注重指导学生自读，通过指导学生抓段落中心句把握段意；采用勾画重点词句圈点批注的方式，对关键语段做精细阅读；通过默读和品读相结合，完成本课的教学目标。《灯笼》是第一单元的最后一篇课文，该单元要训练的语文要素是：要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式，还要注意感受作者寄予的情思，品味作品中富于表现力的语言。此文以“灯笼”为题，以情感为线索，回忆作者早年与灯笼相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念，并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日的“马前卒”的心愿，传达出那个时代的“正能量”。学习这篇散文要注意分析文中以小见大、形散神聚的写作特点，品味吴伯箫平实、质朴和典雅的语言特点，认识文中“灯笼”的民俗意义、文化价值，注意作者情感的变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
2.学习者分析
八年级的学生初步具备了散文的赏析能力，能初步读懂文章内容，初步感知作者情感。课文围绕“灯笼”所写的事距离现在的学生比较遥远，教师要引导学生联系生活实际，唤起他们的生活体验，进而更好地把握文章的写作思路和内在情感。作者愿做“灯笼下的马前卒”，在时代洪流下的担当精神是学生不容易理解的地方。因此，要结合文章的写作背景和作者的个人经历加以启发，同时据此培养学生的民族自豪感和爱国之情。
3.学习目标确定
（1）理清文章思路，结合有关句子概括并说出“我”与灯笼的记忆有哪些，在此基础上能说出灯笼的复杂内涵
（2）结合文章句子说出作者寄寓在灯笼中的亲情、乡情、爱国情。
4.学习重点难点：
通过分析文章语句，找到作者寄予灯笼的复杂情感。
5.学习评价设计
以小组为单位，自主合作学习，学生互评，师生共评。
6.学习活动设计
教师活动 学生活动
一、环节一：课前导入，知灯笼（预计2分钟）
教师活动1 今天你常在哪里见到灯笼？它们的用途是什么？你喜欢它吗？为什么？ （预设：春节——照明、点缀；灯笼团圆，喜庆） 年节的灯笼蕴含着团圆、喜庆的意味，那在这篇文章中，灯笼又包含着怎样的意味呢？让我们走进吴伯箫先生的《灯笼》看看在他和灯笼有着怎样的一段缘分。 学生活动1
活动意图说明：利用生活中的“灯笼”导入本文的话题
环节二：寻灯（预计10分钟）
活动意图说明：引导学生找到多个与灯笼有关的记忆，并此在此基础上体会散文的“形散”。
教师活动2 1.文章多次提到灯笼，结合预习作业，思考：作者描写了哪些场景下的什么样的灯笼？ 预设： 幼时“我”接祖父回家时打的灯笼 母亲吩咐“我”上下灯学要提着的纱灯，乡里为了慰藉孤行客挂的红灯 年少时在元宵节盛会看到的花灯“ 族姊出嫁时满街的灯火、官衔灯 我用朱红描宋体字的纱灯 想象与汉献帝相伴的宫灯 想象将军营帐中的灯。 教师小结：文章材料多样、内容丰富、各材料间又没有必然的因果关系，这就是散文“形散”的特征之一 ——选材散。但是灯笼又将众多材料聚集串联起来，这就是线索，也是散文“神聚”的体现之一。 学生活动2 结合预习作业，回答：作者具体描写了哪些场景下的什么样的灯笼？ 要求：概括全面、准确。 展示方式；提问
环节三：悟情（预计20分钟）
教的活动3 众多的灯笼不仅串起了记忆也串起了厚重的情感。 （一）那这些灯笼寄托了怎样的情感呢？请结合句子分析。 预设： 1.灯笼寄托着祖父慈爱以及我对祖父的怀念 2.灯笼寄托了母亲的牵挂，也表达了我对母亲的怀念。 3.灯笼温暖了孤行客，蕴含了“我”对美好乡俗的歌颂 4.灯笼蕴含了“我”对元宵民俗的喜爱、对童年的怀念。 5.族姊出嫁时的满街灯火蕴含了家族的重视，而官衔灯也见证了家族的沧桑 6.描红的纱灯表现了文化的雅趣，传达了我对传统文化的喜爱。 7.想象中的宫灯寄寓了历史的哀叹。 8.沙场上的灯笼传达了爱国的豪情。 （二）有关文章灯笼的内容能否更改写作顺序？为什么？ 关于亲情的渴盼——个人 关于乡土的记忆——乡土习俗 关于文化、历史的记忆——国家 作者由个人情感祖孙情、母子情、家族情、家乡情、民俗情、文化情、历史情、爱国情，层层升华，最后抒发了“愿做灯笼下的马前卒”的宏愿。 学的活动3 1.个人思考：那这些灯笼寄托了作者怎样的情感呢？（3分钟） 结合课后阅读提示以及原文依据说出你的依据。 个人思考3分钟，将答案写在书上，之后小组讨论4分钟，之后进行展示。 2.个人思考2分钟，作答
活动意图说明：体会作者寄寓在灯笼中的情感，再次感悟散文“形散神聚”的特点。
环节四：明愿（10）
教的活动4 作者愿做灯笼下的马前卒，可文段最后却又说“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”这是否矛盾？ 预设：呼唤更多的人行动起来，与时代同呼吸、共命运。 朗读第11,12段 学生思考2分钟后作答
活动意图说明：感受吴伯箫对国人的呼吁与宣告，感受作者“与时代同呼吸，共命运”的担当精神。
7课堂总结：
纵然今日的灯笼已成节日的点缀，可是我们难忘100年前愿为马前卒的吴伯箫，更难忘本就熔铸在每个华夏儿女身上的家国情怀。少年的你们重亲情，爱家乡，拥祖国，这本就是家国情怀的最好的体现。恰同学少年，风华正茂，让我们奋勇接过吴伯箫先生的灯，不负家国。
8.板书设计
灯笼
9.作业与拓展学习设计
小小的灯笼，说不尽的情感。请你根据《灯笼》，完成写作，你可以借鉴下面这首小诗的格式完成仿写，也可以尝试自己创作。(字数不限）
你要写点灯笼，就不能只写灯笼
要写乡俗还愿，红灯高照
要写元宵节张灯结彩，梦随着蜡火开花
要写将军醉里挑灯看剑，气冲云霄
……