22《鸟的天堂》教学设计

五上22《鸟的天堂》教学设计
教学目标
1.品读课文，初步体会课文中的静态描写和动态描写及景物不同特点，能用不同语气、节奏读出“天堂”动静之美。
2.懂得作者为什么说“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”，结合阅读链接，体会自然之美和生命之趣。
教学重难点
品读课文，初步体会课文中的静态描写和动态描写以及景物不同特点，能用不同语气、节奏读出“天堂”动静之美。
教学过程
一、观照单元整体，任务驱动导入
1.明确单元主题:同学们，春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，大自然的一切是那么的其妙与美好，正如单元导语中所说的那样：（生读：四时景物皆成趣）
2.回顾前课内容:本单元，我们将化身小小旅行家，跟着课本去旅行。在上一站的旅行中，我们去品味了古诗词里的意境之美，有山雨过后的山居秋景（生读诗句），还有夜半难眠的客船夜景（生读诗句）。这世间的万千美景，美就美在这一动一静的变换之中。
3.揭示本课任务:这节课，我们继续单元任务二的学习，继续跟随巴金爷爷的脚步去打卡“鸟的天堂”，一起读课题。
4.通过第一课时的学习，我们知道，作者几次去到“鸟的天堂”？哪位小小旅行家来简单回顾一下上节课所做的旅行记录？
5.你的回答既简洁又明了，不愧是我们上一站旅行中评出的“最美旅行家”。
次数 时间 看到的景物 感受
第一次
第二次
二、活动一:品榕树静谧之美
1.自由朗读课文第7、8自然段，思考：榕树有什么特点？圈画关键词句，简单批注特点。
2.生自主学习。
3. 全班交流反馈。
预设1：枝干的数目不可计数:从文中“不可计数”，我感受到榕树很大（板书：大），很茂盛。
预设2：枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里：从文中“枝上又生根”我感受到榕树特别的茂盛。（板书：茂盛）
（1）品读“不可计数”“枝上又生根”的特点。
（2）出示图片，简介榕树独木成林的原因。
读着读着，一株独木成林的大榕树就出现在我们的面前，这就是书中写到的这棵有着几百年历史的大榕树，它的树冠大得惊人，占地20余亩，相当于我们半个校园这么大。那你们知道它为什么能长这么大吗？这就得从它枝上又生根的特点说起。大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气生根，气生根的生命力很强，它越长越长，伸入泥土后会越长越粗，最后形成这样的支柱根，有了支柱根的支撑作用，榕树的枝干就能向四周扩散生长了，从而形成了这“独木成林”的自然奇观。从远处看，（生读）就像一株大树卧在水面上。
（3）这句话中哪一个字用得最为生动传神？谈谈你的感受。
预设3：一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上：“卧”字用得最为生动传神，写出了榕树的枝叶向四周扩散得很宽的样子，还让我们感受到榕树特别的悠闲自在。
（4）师：一个“卧”字用拟人的修辞手法不仅写出了榕树的大，还让我们感受到了榕树的悠闲静谧之美。你们能不能读出这种悠闲自在？（指导朗读第七自然段，节奏要舒缓）多么生动，巧妙的一个“卧”字，大榕树自然悠闲，宛若一个远离城市的人间天堂，所以作者这样赞叹——（生读）这美丽的南国的树!
（5)还从哪些地方读出了榕树的大和茂盛？继续汇报。
预设4： 绿叶一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙：从文中的“堆、簇、不留一点儿缝隙”,我感受到榕树的绿叶是层层叠叠挨挨挤挤，非常繁茂的。
（6）指导朗读，读出榕树绿叶的繁密。
预设5：似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动的画面：从文中“生命在颤动”、“翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛”，我感受到了榕树的生命力特别的旺盛。
（7） 师：难怪巴金爷爷会发出这样的赞叹（生读）——这美丽的南国的树！
（8）指导读第8自然段，师点评朗读。
4.小结写法：小小旅行家们，旅行到这儿，一株独木成林、枝繁叶茂的大榕树就这样静静地卧在我们的眼前，作者是采用什么描写方法来写出榕树的静谧之美的呢？（师板书：静态描写）
三、活动二：赏群鸟飞鸣之趣
1.小小旅行家们，品味了榕树的静谧之美，接下来让我们走进早上“鸟的天堂”去欣赏群鸟飞鸣的乐趣吧！请同学们默读课文12、13自然段，边读边想：“鸟的天堂”的鸟儿又有什么特点？找出相关语句作上记号，并简单批注自己的感受。
2.生自主学习。
3.全班交流汇报。
预设1：鸟数量特别多：“我们继续拍掌……到处都是鸟声、到处都是鸟影”
从两个“到处”感受到鸟儿的数量特别的多。（板书：多）
（1）指导朗读，读出鸟儿的多。
（2）点评朗读。
师：还有哪个句子也能让我们感受到鸟特别的多感觉呢？
预设2：“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”
师：联系上下文想一想：应接不暇什么意思呢？（学生分享后出示字典意思）
“暇”指空闲，“不暇”就是不空闲，眼睛应接不暇连起来的意思就是眼睛来不及一一过目。所以这句话最能反应出鸟的数量多。就像书中写的那样。
(3)师生配合朗读。
预设3：种类多、姿态多样：
“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”从“大的、小的、花的、黑的”感受到鸟的形态很多，一个排比句写出了鸟儿的姿态也很多。
（4）师：“鸟的天堂”里的鸟儿数量多、种类多、姿态也多，这么多的鸟都在“鸟的天堂”里生活，一定很——“热闹”“快乐”！来，读一读，读出这种欢快热闹的感觉。（指名读）（板书：热闹、快乐）
（5）师指导朗读：读这几句话时语调要有高低起伏的变化。如果能配上表情和手势，就会更有动感。
（6）全班齐读。
师：在鸟的天堂，一开始就这么热闹，鸟的就特别多吗？生：不是的。
（7）感受写法：作者是怎样写清楚“鸟的天堂”由寂静到热闹，鸟儿由少到多的变化过程的。
预设4：感受变化过程，起初... ...后来... ...接着... ...
师：你真善于发现，作者就是运用这些表示先后顺序的连接词将“鸟的天堂”由寂静到热闹，鸟儿由少到多的变化过程写得这样清晰，这样层次分明的。
（8） 让我们在读中用心感受作者的写法之妙吧！齐读这几句话。
（9） 这时，一只画眉鸟飞来出来，文中怎么描写画眉鸟的？
预设5：画眉欢歌，惹人喜爱。
出示关键句：“一只画眉飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”
（10） 指名读，谈感受。（小巧可爱，惹人喜爱，快乐自由。）
师：前面作者写了群鸟飞鸣的热闹画面，这是“面”的描写，这里抓住一只画眉进行具体描写，这是特写镜头，以“点”的方式描写了鸟在“天堂”里的快乐。这种点面结合的写法使特点更加生动具体，更能让我们感受到鸟的快乐和自由。
（11） 指名读这一句话，感受画眉的快乐。
4. 同学们，旅行进行到这儿，老师也想和你们这些小小旅行家们一起去感受“鸟的天堂”的那份热闹和快乐。让我们合作读一读这两个自然段。老师读大鸟高飞的画面，你们读最热闹的群鸟飞鸣的画面，请一个同学来读描写画眉鸟的句子。
5. 点评朗读。
6. 小结写法：之前静谧的大榕树作者是运用了静态描写的方法来写的，那这群鸟飞鸣的热闹场面作者又是运用什么描写方法来写的呢？（板书：动态描写）
7. 对比朗读傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，感受“鸟的天堂”的静态描写和动态描写，说说自己的感受。
8. 这一静一动的巧妙结合，让我们看到了“鸟的天堂”这一晚一早别有洞天的美景，难怪巴金爷爷在离开的时候会发出这样的赞叹：（生读---那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!）作者为什么会发出这样的赞叹
9.对子讨论，全班交流。
预设1：
(1）鸟的天堂指的就是大榕树，它给鸟儿提供了一个非常安全、舒服的生活环境。
(2)因为有周围的人保护着(农民不许人去捉它们)，所以大榕树才得以成为鸟的天堂。
师：加引号的“鸟的天堂”指的是什么 不加引号的“鸟的天堂”指的是什么
预设2：加引号的“鸟的天堂”指的是大榕树，不加引号的“鸟的天堂”指的是鸟儿自由自在，快乐地生活的地方。
师小节：是的，独木成林、枝繁叶茂的大榕树给鸟儿们提供了广阔的生活空间，舒适的生活环境，因此鸟儿们在这里生活得自由自在，开心快乐，在作者的心目中，大榕树就是鸟儿们的天堂。当然，大榕树能成为鸟的天堂，与人们的精心保护也是分不开的，这体现了人与自然的和谐之美。
10.小小旅行家们，巴金爷爷把自己看到的、观察到的景物特点，运用动静结合的描写方法，使大榕树的静和鸟儿的动形成了鲜明的对比，带给了我们身临其境般的美感。你们知道巴金爷爷为什么能把鸟的天堂写得这么生动吗？快来读读课后的阅读链接，谈谈你的理解。
（1） 自由朗读“阅读链接”。
（2） 指名读。
（3） 谈感受。
师小结：这段话写出了作者对自然的热爱。只有热爱，才能细心观察，用情描写。生命，无处不是生命，反复出现的“生命”一词表达了作者对自然、对土地、对生命的热爱与赞美，也正是因为如此，作者才能写出这么美好的文字。（板书：热爱、赞美）
四、活动三：说眼中自然之景
师：同学们，要想成为一名优秀的小小旅行家，就要像巴金爷爷这样饱含对自然、对生命的热爱而徜徉于美景之中，下面请大家欣赏一段小视频，仔细观察，说一说画面发生了哪些变化？
1. 观看视频，全班交流看到的画面，相机出示相关画面。
2. 将画面连成一段话说给对子伙伴听。
3. 全班美景分享，对照评价标准，评出本次旅行活动的“最美旅行家”。
师：同学们，这趟旅行，巴金爷爷让我们看到了自然之美潜藏在静态描写的静谧里，流淌在动态描写的变化中，你们作为小小旅行家，在美景中徜徉，在美文中积累，圆满完成了此次“跟着课本去旅行”的体验活动。下一站我们将跟随大作家贾平凹先生一起去探寻月迹里的趣味美，请大家课下在组内继续分享鱼池美景，评出组内的“最美旅行家”，并摘抄静态描写、动态描写的优美语句。
板书设计
22 鸟的天堂
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