《桃花源记》学情分析
学生在初一上学期已经认识了文言文，有了一点点的文言基础知识的积累，但毕竟太少，文言基础很薄弱，因此，阅读文言文的能力还很差。针对这种情况，应让学生在课前先自己预习，结合课下注释或其他工具书解决不认识的生字词，扫清文字障碍，查找有关资料，了解作者的生平和经历。在此基础上，再来进行本节课的学习或许会较顺利些。
学生年龄较小，处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，他们充满激情，富有活力，但是在阅读中往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情往往吃不透、抓不准， “心中有景道不出”；另外，学生缺乏阅读的技巧,对阅读中的感受还是处于表面的浅层次和被动的接受，这就是初中学生语文学习普遍存在的“瓶颈”。为此在教学中，应注重通过对 学生阅读技巧的培养，培养其分析问题，解决问题的能力，提升他们思维的理性，全面提高学生的语文素养。
《桃花源记》效果分析
优点：
1、导入部分，我让学生板书课题，意在引起学生对“源”字的关注，进而引发深度思考。课堂上学生由最初的不屑置顾，到回顾文本，深度思考，进而恍然大悟，加深了学生对文字的解读，为后面学生研读学习做了很好的铺垫。
2、字词检测部分，在课件上，我有意对句子做了编排，使重点实词、古今异义、一词多义、通假字等相对集中明显。通过课堂自学反馈，学生很轻松地掌握了相关知识，体现了高效课堂。
3、诵读环节，刻意引导学生形成竞读，激起了学生挑战的欲望。
4、赏美环节，学生在合作探究中迅速锁定“风景美、人情美”，在此基础上，能进行简单的赏析，谈出自己的感受，并能当堂成诵。
5、在谈及陶渊明的“社会理想”时，学生能结合社会背景深入思考，探究问题既有深度又有力度。同时谈及我们伟大的“中国梦”，时代气息浓厚，思想境界得以提升。
遗憾：
老师的诵读感情充沛，感染力强，学生挑战的激情受到了压制，自信心不足。
美点赏析，学生慧眼独具，切入点找的很准，但由于预习不充分，语言不够流畅精炼，“心中有景道不得”。课堂生成不够精彩，没有达到预期效果。
学生背诵能力很强，但感情诵读能力欠佳，感情流于表面，融不进课文。教师引导点拨不到位。
因对学情把握不够准确，教学设计的部分环节只能舍弃不用。
《桃花源记》教学设计
【教学目标】
初读，积累文言词句。
品读，感受桃源之美。
悟读，理解写作意图。
【教学设计】
一、导入
同学们，今天我们来学习陶渊明的一篇文章《桃花源记》。首先，哪位同学能到前面来写出课题？其他同学在纸上写。老师要强调的是“源”字，为什么桃园、花园的“园”和桃花源的“源”写法不同呢？哪位同学能结合预习和对课文的理解谈谈自己的认识？
（“源”有源头的意思，桃花林在溪水发源的地方消失的，如文句“林尽水源，便得一山。”另外，只有水的滋润桃花才能开的鲜艳美丽，“芳草鲜美，落英缤纷。”）
二、读桃花源
1、学生齐读课文。
2、听老师范读课文，要求注意字音、节奏和情感。停顿分明，不读破句子。如：“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中／无杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷”“问／今是何世，乃不知／有汉，无论／魏晋”
3、学生感情朗读课文。
4、小组学习，结合注释，读通文意。
知识反馈：
土地平旷，屋舍俨然。
阡陌交通，鸡犬相闻。
率妻子邑人来此绝境，不复出焉。
乃不知有汉，无论魏晋。
便要还家，设酒杀鸡作食。
处处志之；寻向所志。
（通过字词句的检查，积累常见的文言知识，落实目标一的学习。）
5、请以渔人的身份，第一人称的口吻，复述文章内容。
三、赏桃花源
这篇古文成功的跨越了时空，在浩瀚的古文中摇曳出自己独特而迷人的风采。美文需美读，请同学们再读文本，品味语言，对桃花源进行美点寻踪。（小组合作）
小组反馈学习成果，师生梳理总结：
风景美：
1、“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”
桃花源风景秀丽，小溪悠远，桃林纯艳，地上香草鲜艳美丽，坠落的花瓣繁多交杂。如诗如画，富有意境美。
桃花飘香，溪水相伴，这就是美丽的桃花源。一静一动，相映成趣。
望之满眼桃红，嗅之满鼻芳香。闭了眼，树上仿佛已经满是桃子，引发人的无限遐思。
2、“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”
这里土地平坦开阔，房屋整齐，有肥沃的土地、美丽的池塘和桑树竹子之类。田间小路交错想通，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音。
交错想通的田间小路，鸡鸣狗叫的声音，可以让人感受到一种安静祥和的气氛。
人情美：
1、“便要还家，设酒杀鸡作食。”可见桃花源人的热情好客。
2、“村中闻有此人，咸来问讯。”一个“咸”字，足见村民都是热情的，和这句相似的还有“余人各复延至其家，皆出酒食。”这是一个多么淳朴的与世隔绝的小山村。
3、我喜欢这儿的和谐幸福，因为这里“黄发垂髫，并怡然自乐。”
老人和孩子都悠闲愉快，自得其乐，这是一个温暖自足的理想王国。
（赏析中穿插美读和背诵。）
（此环节完成板书山桃花的创作。）
景 美
人 乐
桃花源的景色和谐优美，人民和睦安乐，它犹如一朵美丽的山桃花，将永远绽放在大家的心间。
4、今天有几位桃源村人穿越时空来到了我们的会场，想不想听听他们是如何讲述自己的故事的？有请几位。
四、寻桃花源
这样一个集自然美、人情美于一身的桃花源，世间真的存在吗？再读课文，简要说出理由。
预设：
1、发现桃花源的人有无姓名？
2、哪一条溪流？
3、桃花源出现时“忽逢”怎么理解？
4、“不足为外人道也。”有什么潜在的含义？
5、“寻向所志”为何寻不到？
作者为何要极力描绘这样一处虚幻的桃花源？
背景资料：
陶渊明少有“大济苍生”之志，但东晋朝政腐败，军阀连年混战，民不聊生，陶渊明厌弃官场黑暗，不为五斗米折腰，辞官归隐园田。陶渊明不满社会黑暗，却又无力改变，桃花源的生活只是作者的理想。
太元，东晋孝武帝年号，他在位21年，期间却爆发大大小小的战争约60次，战争带来的直接结果是：
白骨露于野，千里无鸡鸣。
兵戈既未息，儿童尽东征。
在桃花源中和这形成鲜明对比的句子是：
阡陌交通，鸡犬相闻。
黄发垂髫，并怡然自乐。
诵读两组句子，理解写作意图。
五、拓展
陶渊明在自己的《桃花源诗》中这样写道：愿言蹑清风，高举寻吾契。我愿驾着清风高高的飞扬，去寻找我的理想。同学们，陶渊明的理想是追求“世外桃源”般的安定祥和的生活，和平年代的我们的理想又是什么呢？（好好学习，努力奋斗，掌握更多的科学文化知识，更好的报效祖国。）是啊，只要我们齐心协力，共同奋斗，就能实现伟大的“中国梦”。
最后，重温经典，齐背课文的第二自然段，在琅琅的读书声中结束本课的学习。
《桃花源记》教材分析
本文原是陶渊明《桃花源》诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年（421），其时作者57岁，隐居农村已十余年。文中所说的桃花源似乎有实际根据，在今湖南桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为就是桃花源。但课文所叙述的故事纯属虚构。
按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞极狭，仅容一人进出；洞口在山上，其下正是溪的发源地，长达数百步的桃林恰好至此而尽。弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。
故事颇有传奇色彩，首先是渔人入桃源的经过甚奇。渔人沿溪行而“忘路之远近”，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成还是人工所为？洞口仅容一人通过，且深不可测，不知其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入，亦奇人也。其次是桃源中人。若为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异；若为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里？最后，这个“世外桃源”消失得尤奇。渔人出洞后既已“处处志之”，何以再去找时竟茫然无所见？这样看来，此村似乎又不在人世间了!至于后来南阳刘子骥“规往”而“未果”，这是作者有意添加的一个尾声──有这位真实的历史人物出来作证，故事就更显得亦真亦幻，传奇色彩也就变得更浓了。
作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，中年以后他长期隐居田园，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心目中的理想社会──世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。因此在这篇文章里，他既通过渔人的眼睛把这个理想的社会展示出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在──至少是不在这个现实世界之中。要寻找它就只能飘然高举，《桃花源诗》最后说的“愿言蹑轻风，高举寻吾契”，就是这个意思。不过这也仅仅是意愿而已，谁办得到呢？由此看来，刘子骥之后而无人“问津”，似乎也表达了作者无可奈何的叹惋之情。
读这篇课文，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。
鱼台县鱼城镇中心中学观课评课表
观课项目
观察项目
实况评价（评价并具体指出相对应的环节）
??
?
?
教
?
?
?
师
?
?
?
项
?
?
?
?
目
?
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?
?1、准备情况
????充分
?2、课堂组织情况以及随机应变的教学机智
?组织良好，能根据具体情况恰当处理教学过程与教学内容。?
?3、评价的及时性、导向性、激励性。
?评价及时，以小组得分形式表现，具有激励性。?
?4、是否注重渗透学生的行为习惯养成教育、思想教育。
??注意增强学生应用信息技术解决生活实际问题的意识，养成良好行为习惯。?
5、内容丰富充实，信息量大，能引入学科前沿知识
?
??符合
6、阐述清楚，表达准确，论证严谨，条理分明
?符合
?
7、重点突出，点面结合，深浅适度，系统性强
?
?符合
8、论联系实际，注重培养学生分析问题、解决问题的能力
?
?符合
?
?
?9、运用启发式和参与式教学方法，善于调动启发学生思维
?
?符合
?
?
?10、深入浅出，语言表达简明流畅
符合??
?
?11、运用现代化教学手段
??符合
?
12、板书设计
详略得当
?
总
?
评
?
亮点
新课导入以生活实际现象入手，思想性很强。小组合作与学生自学结合，以小组为单位展开竞争，具有激励性。?
?改进
建议
?注意语言的规范与精练，调动程度较好学生的积极性进行生生辅导。
观课项目
观察项目
实况评价（评价并具体指出相对应的环节）
?
教
学
?效
?
??
果
?1、目标是否达成。（知识目标、能力目标、情感目标）
?
??能力目标大部分达成，知识与情感目标完成较好。?
?2、知识建构是否合理。（从课堂的整体性而言）
??
?是
?
3、当堂练习设计是否科学合理有效。
??是
?
4、整节课是否和谐、流畅。
?基本和谐、流畅
?
?5、课堂气氛活跃，学生参与教学的积极性高
??学生参与度较高。
?
?6、注意对学生综合能力的培养，激发学生学习兴趣
?
?基本达成
?7、注重运用启发式和参与式教学方法，善于调动启发学生思维
?
?注意调动学生学习的积极性与主动性，引导学生思考与探索。
??
总
?
评
?
亮点
学生学习的主动性、积极性较高，动手愿望与能力也较强。?
改进
建议
?
?
观课项目
观察项目
实况评价（评价并具体指出相对应的环节）
???
学
??
?
生
???
?
表
?
?
现
?1、课前准备
不够充分
2、倾听、做笔记的习惯
??倾听较好，做笔记不好。
3、参与课堂教学活动的积极性
??积极
?
4、回答问题方面
积极?
?5、后进生的表现
??跟进学习
?6、自学习惯、小组合作情况
??学优生辅导活动较少。
??
总
?
评
?
亮点
?
??
《桃花源记》评测练习
结合语境，解释红颜色的字词。
缘溪行
芳草鲜美
阡陌交通
悉如外人
咸来问讯
乃不知有汉
无论魏晋
率妻子邑人来此绝境
延至其家
不足为外人道也
二、感受桃花源
1、渔人是怎样发现桃花源的？
2、作者是怎样描写桃花林自然景色的？
3、作者是怎样描写桃花源的生活环境的？
4、作者是怎样描写桃花源人的热情好客的？
5、作者是怎样描写桃花源人民生活恬适的？
三、品悟桃花源
1、此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
2、渔人出桃花源时，“处处志之”，为什么再寻时，“遂迷，不复得路”？
3、作者为什么要虚构桃花源？联系当时社会思考。
4、我们今天如何来评价“世外桃源”般的理想社会？和平年代我们该做些什么？
《桃花源记》课后反思
本次讲课在济宁学院附中举行。分配给我的授课班级是六年级（16）班。这是一篇幅较长的文言文，在教学设计中，我重点突出了诵读环节，以读激趣，以读促思，我在授课过程中范读课文，和学生一起背诵，充分激发学生阅读的欲望，达到了较好的教学效果。另外，文言文的教学，我重视了文言词语的落实，通假字、古今异义、一词多义现象在文中体现明显，课堂上这部分内容得到了强化。
在开课前，我虽给学生布置了预习，但预习任务指向不明确，导致课堂上学生参与的积极性、主动性不足，气氛略显沉闷，教学设计没有达到预期的教学效果。这使我深深意识到，教师不能只重视设计，忽视学情。不同班级的学生，学情不同，素质不同，教师教学时心里应该时刻装着学生，而不是时刻装着自己的教案。教师的预设不能固守，敢于舍弃，敢于求变，聆听学生的发言，抓住他们的问题，随时形成新的课堂生成，例如我的课堂板书，就是源于学生一句话的触发，才使这朵美丽的“桃花”盛开在大家的心田，为沉闷的课堂增添了一抹亮色。 虽然课堂上还是出现了一些遗憾：比如课堂时间的掌控不准，教学内容的深度不够等等，但是这些并不会阻止我在今后的教学中落实尝试教学的实践。我会继续在今后的教学中将尝试教学运用其中，争取早日形成自己鲜明的教学风格。
《桃花源记》课标分析
教材内容：人教版《语文》八年级上册第五单元第21课《桃花源记》。
单元目标：
1、借助注释和工具书读懂课文大意。
2、积累一些常用的文言词语。
3、在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言。
课标表述：
1、《全日制义务教育语文课程标准》第二部分“课程目标” “第四学段（七-九年级）（二）阅读” 第12条：“读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”
2、第 4条：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”
3、第8条：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
结合以上两点，确定本课学习目标
因此本节课的教学应重视学生的读，以读贯穿课堂的始终，把讨论、欣赏、研究放在读中交错进行。基于这些要求，我把本课的教育目标确定为：
初读，积累文言词句。
品读，感受桃源之美。
悟读，理解写作意图。
三个目标，逐层深入，引导学生走进文本，在学生思考深化的过程中展现文本自身的巨大价值。
