学情分析
高二学生已经具有了一定的认知能力，观察分析能力，抽象思维能力，及一定的自主学习能力，但对于细胞中微观世界的物质变化缺乏感性认识，仍难以理解，较难抓住本质。大部分学生表现为基本知识，基本技能能“学会”但“会学”的同学不多，主要原因是学生在逻辑推理和整体把握两个方面存在障碍，对问题探讨停留于表象认识，难于抓住事物的本质。
学生在前面已经学习了有丝分裂有关知识，知道了染色体的变化情况。但学生的识图能力相对较弱，需要教师在展示图片的同时加以指点。
效果分析
本节课利用减数分裂是微观、动态、连续变化的过程，从提出问题到解决问题的整个学习过程中，充分利用各种信息技术，通过音、像、影等形式传递教学信息，既增加了课堂教学的信息量，又能使教学内容形象化，教学过程生动活泼，激发了学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。这样，既提高了学生获取信息的效率，又提高教学效果，成功地实现了预期的教学目标。
教学设计
环节一：导入
创设情景，引人课题
通过展示果蝇的体细胞染色体和配子的染色体，提出问题：果蝇体细胞的染色体与配子染色体有什么不同？引导学生从染色体的数目、形态方面进行观察比较。提出配子是细胞经过减数分裂得来的。再以新的个体又会产生什么样的配子？配子是如何产生的呢为问题，引入本节课的课题——减数分裂。
环节二：预习检测
对于减数分裂的概念，染色体、染色单体、同源染色体、四分体等基本概念，通过课前导学案，引导学生课前阅读课文，找到相关概念，并对相关概念进行自主学习并理解。课堂上通过学案中的【预习效果检测】环节，检测学生掌握情况，并及时纠错，巩固。
环节三：自主学习，合作探究
首先，利用多媒体课件动态展示减数分裂的全过程，让学生有个感性的认识。????
其次，利用多媒体分部详解减数分裂各时期特点（以精子形成为例）。学生通过观察减数分裂各时期的变化，自己归纳减数分裂各时期的特点。
第三，在学生充分观察的基础上，回答问题：
1．原始生殖细胞是通过 分裂产生的，精子是通过 分裂产生的。
2.染色体复制发生在什么时期？3.同源染色体的联会发生在什么时期？
4非姐妹染色单体的交叉互换发生在什么时期？
5.同源染色体分离发生在什么时期？6.染色体数目减半发生在 什么时期？
7.在次级精母细胞中还有没有同源染色体？_________
环节四：模型构建
利用提供的材料构建减数分裂过程中染色体行为变化的模型：
每组一张纸板，纸板上已画好各时期的细胞。各组给出染色体若干。
活动任务:请根据给出的细胞分裂时期，选出合适的染色体图解说明减数分裂中染色体数目及主要行为的变化
小组展示结果，并能描述各期染色体数目及主要行为的变化
通过小组展示，学生自纠，教师纠错，完成对减数分裂过程各期特点。
最后，说出不同时期的细胞名称和数量。并回扣课堂开始时果蝇的配子形成问题。
环节五：课堂小结
利用简炼、清晰的语言，再一次的突出本节课的重点，起到画龙点睛的作用。
环节六：反馈练习，巩固提高
通过“课后探究案”学生自主完成卵细胞的形成过程，并对精子和卵细胞的形成进行比较。 通过练习，及时巩固，及时发现问题，及时改正
课件38张PPT。第一节 减数分裂和受精作用第二章 基因和染色体的关系一、减数分裂配子体细胞YYY果蝇Y配子亲代或或？YY知识目标
1.阐明细胞的减数分裂。
2.举例说明配子的形成过程。
3.阐明减数分裂对生物遗传和变异的重要性。
能力目标
1.运用建构模型的方法，模拟减数分裂过程中染色体数目和
行为的变化。
情感目标
认同物质的规律性，树立辩证唯物主义世界观。教学重点和难点
1、教学重点 （1）减数分裂的概念；
（2）精子的形成过程
2、教学难点 减数分裂过程中染色体、DNA的数目变化及
教学方法 探究学习法，合作学习。 一、减数分裂的概念 进行有性生殖的生物在产生成熟生殖细胞时，进行的染色体复制一次，细胞连续分裂两次的特殊的有丝分裂方式。减数分裂的结果是新产生的生殖细胞中染色体数目比原来的减少了一半。成熟生殖细胞。一次两次一半有性生殖预习效果检测一、减数分裂的概念3.哪几条染色体是非同源染色体？ ，
a和a’,b和b’,c和c’,d和d’称为： ;
4.这个细胞中有 个四分体。在每个四分体中,有同源染色体 对,包含 条染色体, 条染色单体。
4、这个细胞经减数分裂以后，子细胞中有 条染色体。
1.图中有染色体 条, 染色单体 条。
2.图中有同源染色体 对,分别是： 。
482A和B；C和D124A和C、A和D，B和C、B和D姐妹染色单体2、练习题2 2 配对的两条染色体，形态、大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方的染色体。(一般用不同的颜色表示)同源染色体的配对行为。四分体:联会的每对同源染色体含有4条染色单体。同源染色体：联会：睾丸（哺乳动物）一、精子的形成过程睾丸内有许多弯弯曲曲的曲细精管，曲细精管中有大量原始的雄性生殖细胞即精原细胞。体细胞有丝分裂精原细胞2N2N1、精子形成的场所减数分裂是细胞连续分裂两次：
减数第一次分裂
减数第二次分裂前期
中期
后期
末期前期
中期
后期
末期间期自主学习：减数分裂染色体的行为变化各小组概括减数分裂各时期染色体的行为变化特点。减数第一次分裂间期，细胞有什么样的变化？精原细胞染色体复制
体积增大精子的形成过程动动眼减数第一次分裂前期同源染色体联会，
形成四分体。减数第一次分裂中期同源染色体排列
在赤道板上。同源染色体分离。减数第一次分裂后期形成两个子
细胞，
染色体数目
减半。
减数第一次分裂末期减数第二次分裂 间期短或无
染色体不复制减数第二次分裂前期中期后期末期精细胞的变形精细胞变形形成
精子。活动：根据减数分裂各期的特点，回答下列问题动动脑 根据减数分裂过程染色体行为变化, 回 答下列过程各发生的时期:
1．原始生殖细胞是通过 分裂产生的，精子是通过 分裂产生的。
2.染色体复制发生在:
3.同源染色体的联会发生在:
4非姐妹染色单体的交叉互换发生在
5.同源染色体分离发生在:
6.染色体数目减半发生在:
7.在次级精母细胞中还有没有同源染色体？_________ 减数第一次分裂间期减数第一次分裂前期减数第一次分裂后期减数第一次分裂完成时减数第一次分裂前期没有有丝减数 利用提供的材料构建减数分裂过程中染色体行为变化的模型：
材料用具：
每组一张纸板，纸板上已画好各时期的细胞。染色体若干。
活动任务:请根据给出的细胞分裂时期，选出合适的染色体图解说明减数分裂中染色体数目及主要行为的变化动动手精子的形成过程
细胞名称的变化：精原细胞染色体复制体积变大初级精母细胞联会 、四分体次级精母细胞着丝点分裂精细胞变形精子(1个)（1个）同源染色体分开（2个）染色单体分开（4个）（4个）配子亲代或或？减数分裂的主要特征染色体___________ ，细胞连续__________ ，结果染色体数目_________1.减数第一次分裂的主要特征：同源染色体 ；四分体中的非姐妹染色单体发生 ； 分离，分别移向细胞两极。
2.减数第二次分裂的主要特征： 不再复制。每条染色体的 分裂，姐妹染色单体分开，分别移向细胞的两极。
学习小结交叉互换联会同源染色体染色体着丝点只复制一次分裂两次减半二、卵细胞形成的过程卵巢1）场所:2）过程:卵细胞的形成过程第二极体卵细胞形成与精子形成的比较相同点：1、分裂过程中均有 、 等现象的出现。
2、染色体复制 次。
3、细胞连续分裂 次。
4、染色体数都比原始生殖细胞减少 。 21一半四分体联会不同点睾丸卵巢均裂不均裂变形不变形4个精细胞1卵细胞+3极体
1.下列关于同源染色体的叙述，正确的是
（ ）
A.减数分裂中配对的染色体
B.在人的肌细胞中没有X和Y这对同源染色体
C.在人的精原细胞中没有同源染色体
D.一条来自父方，一条来自母方的染色体
E、形状和大小都相同的两条染色体。
A 练一练
ABCD 2、 右图画的是细胞减数分裂过程中某一时期的染色体。请根据此图回答下列问题。
（1）图中所示的是细胞减数分裂过程中的哪次分裂哪个时期？
（2）图中有几条染色体，几条染色单体？ （3）图中有几对同源染色体，它们各由哪两条染色体组成的？
（4）在形成配子时，哪些染色体要分离？aa’bb’cc’d’d精子卵细胞精原细胞卵原细胞 减数第一次分裂前期联会：同源染色体的配对行为。同源染色体：配对的两条染色体，形态、大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方的染色体。四分体：联会后每对同源染色体
含有四个染色单体（四分体时期）：1个四分体=1对同源染色体=4条染色单体
=2条染色体 减数第一次分裂前期联会：同源染色体的配对行为。同源染色体：配对的两条染色体，形态、大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方的染色体。四分体：联会后每对同源染色体
含有四个染色单体（四分体时期）：1个四分体=1对同源染色体=4条染色单体
=2条染色体减Ⅰ后期，同源染色体分离。非同源染色体自由组合教材分析
《减数分裂》是高中生物必修2第二章第一节的内容。减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂，它与有丝分裂既有相同点也有不同之处，因此本节内容与《生物1.必修》中“第五章?细胞分裂、分化和衰亡”中的细胞有丝分裂的知识有着非常密切的联系。?
结合已有的有丝分裂知识，明确减数分裂的两次分裂也要经过像有丝分裂那样的“间、前、中、后、末”等时期。在这些时期中，染色体同样出现有规律的变化，但这些变化与有丝分裂不同。通过比较有丝分裂、减数第一次分裂、减数第二次分裂的不同变化，归纳出减数分裂的特点。为了加深理解减数分裂的有关知识，将模拟减数分裂过程中染色体的变化——“模型建构”的部分活动在这里进行。
本节内容在整个高中生物知识上有承上启下的作用。它连接着有丝分裂的内容，同时，通过学习本节内容对后面学习遗传和变异的内容有重要联系。通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础由于减数分裂是微观、动态、联系变化的过程，给准确认知带来了困难，因此成为了教学的难点，因此考虑在学生已学习了有丝分裂的基础上，精心设计教学活动。
观课记录表
基本信息
学校： 班级：_ _班______ 课题： 减数分裂 学生人数： 56
课型：新授课 执教教师：
观课者： （学科教龄：__年） 观课日期：2012年12月20日（上午 ）
量化汇总（请于观课记录后汇总）
教 师
学 生
提问与启发次数(T)：4 （类似于“行不行”、“好不好”等无思考价值问题不统计）
活动时间(C+X+Z)： （需去除教师布置任务或打断学生活动进行指导反馈的时间）
<10分钟□ 10~15分钟□ 16~20分钟□ 21~25分钟□ >25分钟□
任务次数(R)： 4 （围绕一个大任务展开的分任务不另计次数）
巡视范围：<50%□ 50~80%√ >80%□（指整堂课停留关注或指导过的学生）
发言覆盖面(T+H+P+S) ： <20%□ 20%~50%□ >50%□
课堂整体效果
（在相应级别上选勾，5级效果最佳、1级效果最差）
板书设计：
减数分裂
减数分裂
概念
过程???????
?精子的形成：??
?精原细胞（1个）初级精母细胞（ 1 ）次级精母细胞（ 2 ）精细胞（ 4 ） 精子 （ 4 ）
?
环节过渡 （衔接）流畅 5 | 4 | 3 | 2 | 1生硬
时间与节奏 恰当 5 | 4 | 3 | 2 | 1不合理
教师提问质量 优 5 | 4 | 3 | 2 | 1劣
教师点评 有(效) 5 | 4 | 3 | 2 | 1无(效)
生成性问题处理 有(效) 5 | 4 | 3 | 2 | 1无(效)
任务与要求 明确 5 | 4 | 3 | 2 | 1含糊
学生合作 协调 5 | 4 | 3 | 2 | 1生疏
学生思维量 多 5 | 4 | 3 | 2 | 1少
学习氛围 浓厚 5 | 4 | 3 | 2 | 1无氛围
学习效果 明显 5 | 4 | 3 | 2 | 1无
观课者：___________
测评练习
1．下列关于同源染色体的叙述中，正确的是（ ）
①同源染色体一条来自父方，一条来自母方
②同源染色体是由一条染色体经过复制而成的两条染色体
③同源染色体的形状和大小一般相同
④在减数分裂中配对的两条染色体
A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④
2．在减数分裂过程中，染色体数目减半发生在：（ ）
A、减数第一次分裂后期 B、减数第一次分裂结束时
C、减数第二次分裂后期 D、减数第二次分裂结束时
3．在减数分裂过程中，同源染色体分离发生在（ ）；每条染色体的着丝点一分为二，两条染色单体形成两条染色体发生在：（ ）
A、第一次分裂中期 B、第一次分裂后期 C、第二次分裂中期 D、第二次分裂后期
4.卵细胞形成特点不同于精子形成特点的是 （ ）
①卵细胞的形成过程无变形期 ②一个初级卵母细胞只形成一个卵细胞
③卵细胞形成过程中无联会现象 ④卵细胞形成过程中不出现四分体
A．①② B．②③ C．②④ D．①④
5.人的体细胞有23对同源染色体，减数第一次分裂的初级精母细胞中有四分体 （ ）
A．46个? B．92个? C．184个? D．23个
6.关于同源染色体的叙述确切的是 （ ）
A．由一条染色体复制成的两条染色体 B．一条来自父方，一条来自母方的染色体
C．形状大小完全相同的染色体 D．在减数分裂过程中能联会的染色体
7．某动物的精细胞中有染色体16条，则在该动物的初级精母细胞中存在的染色体数、四分体数、染色单体数、DNA分子数分别是（ ）
A.32、16、64、64 B. 32、8、32、64
C.16、8、32、32 D. 16、0、32、32
8.右图画的是细胞减数分裂过程中某一时期的染色体。请根据此图回答下列问题。
（1）图中所示的是细胞减数分裂过程中的哪一次分裂？
（2）图中有几条染色体，几条染色单体？
（3）图中有几对同源染色体，它们各由哪两条染色体组成的？
4）在形成配子时，哪些染色体要分离？哪些染色体可以自由组合在一起？
课后反思
学生知识水平和思维能力的局限性，特别是教学内容本身的抽象性，都给学生学习减数分裂带来了一定的困难。因此，通过教师的设疑，从利用多媒体动画减数分裂动画入手，以“探究式”教学过程为思路，变抽象为直观，再通过课件展示减数分裂各期的染色体，让学生观察、分析、设疑、推理、对比，引导自己探索减数分裂过程的有关知识，形成染色体行为变化的思维空间。在此基础上，通过模型构建，巩固减数分裂过程各期染色体数目和行为变化，并及时发现问题纠正问题。激发了学生的学习热情，使他们积极主动参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效果。
课标分析
知识目标：
⑴掌握减数分裂的概念和精子的形成过程。?
⑵减数分裂过程中染色体的行为和数量变化规律。?
2、能力目标：通过观察减数分裂过程中染色体的行为变化，培养学生识图、绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。?
3、情感目标：通过学习减数分裂的探究性学习，加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立统一和发展变化的观点
