15 鹤群翔空
一、目标与要求
1．学习并了解鹤群不断变化的飞翔身姿，
体会其中的美感。
2．从鹤鹰之战的壮烈场面中，学习鹤群团结奋战的精神。
3．了解并学习鹤群互助互爱的精神。
二、教与导设计
0学法指导
这篇散文可以分成三个场面来欣赏。在第一个场面中，鹤群或以横“一”字队，或以纵“一”手队，或以圆形队列飞行，不断变化，美妙无比。第二个场面主要描写了鹤群与鹰激战的情形，体现了鹤群一致御外的团结精神。第三个场面描写了受伤的鹤跟不上队伍之时，受到其他鹤的帮助，重归鹤群的过程，表现了鹤群互相关心。互相爱护的协作精神。
0重点与难点
1．课文的结构层次。
第一部分 1一9）：写鹤群不断变换队列飞行，壮观绮丽，美不可言。
第二部分（l－17) ：写鹤鹰之战。
第三部分（ 18－25）：写鹤鹰之战后，一只受伤的鹤掉队，其他的鹤救助的经过。
2．本文的写作特色。
本文的语言清新、自然、朴实，但在朴实的语言中却蕴含着深刻的道理。鹤在飞行时，总是编队进行，并且不断变换队形，表明这群鹤是一个团体，每一只鹤都属于这个团体，因此，当勇猛的鹰来袭击时，这个团体群起而攻之，终于战胜了强大的敌人。当一只鹤掉队时，众鹤救助，使它重归这个团体，由此可见鹤群团结协作精神的重要性，推而及人，道理也一样。
0问题与方法
1．本文中的鹰与《心中的鹰》中对鹰的描写有何不同？
本文中的鹰是凶猛的动物。它攻击鹤群，具有侵略性，令人生厌；而《心中的鹰》的作者却把鹰写得很好，除了有优美的身姿，顽强的生存能力，还能庄严、从容地面对死亡，令人顿生敬意。
2．如果鹤群没有团结协作的精神，结果会怎样？
如果没有团结协作的精神，每一只鸽难以 单独御敌，势必被杀，成为敌人的口中食。同时，在遇到困难时也得木到救助，结局也会是凶多吉少。长此下去，种群就会灭绝。因此，对于鹤群来说，团结协作是必要的。
3．文中对鹤鹰之战是怎样描写的？
鹰开始从山中滑行飞出，然后箭似地冲击鹤群，抓住一只鹤。鹤群光是大乱，后来分为几群，拧成一团，拼命向苍鹰扑去，奋力搏击，像飞旋的云堆，把鹰给湮没了。最后鹰终于寡不敌众，仓惶逃走。在鹤群的团结御故下，鹤群终以胜利告终。
三、学与练设计
①识记与理解
1．给加点的字注音。
伫（）立绮（）丽
湮（）没剽（）悍
2．解释词语。
1）寡不敌众＿＿
2）无济于事＿
3．填空。
上百只鹤的鹤群恰似飘摇于___中的鸿毛，轻盈_____；又如海中的巨大___，缓缓O巩固与掌握
阅读短文，回答问题。
于是，竟然发生了意料之外的事。来救的两只大鹅人左右两侧紧紧靠近伤鹞，各伸出一只长长的翅膀，将伤鹤架起来了。然后各自奋力扇动单翅，静静地把负伤的伙伴送回高空的队列。
在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，一齐等待伤鹤返回。待伤鹤归队后，才似平放下心来，又排成圆形队，向高空飞去。
缓缓盘旋上升的鹤群，愈来愈小。开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。空气清澈如洗，一直可以辨认出鹤的体形。
1．注音并解词。
清澈如洗：______.
2．两只大鹤在救助伤鹤时，其他的鹤在干什么？
3．文中把鹤比作麻雀、蝴蝶、飞蛾、蚊，说明了什么？与文中哪一句话意思相吻合？
0拓展与迁移
阅读文段，回答问题。
这便是我们故乡的小燕子，可爱活泼的小燕子，曾使几多的孩子欢呼着，注意着，沉醉着，曾使几多的农人们、市民们忧戚着，或舒怀地指点着，且曾平添了几多的春色，几多的生趣于我们的春天的小燕子！
如今，离家是几千里！离国是几千里！托身于浮宅之上，奔驰于万顷海涛之间，不料却见着我们的小燕子。
这小燕子，便是我们故乡的那一对，两对么？便是我们今春在故乡所见的那一对，两对么？
1．作者描写的小燕子，是哪里的燕子呢？这些可爱的、活泼的小燕子曾使孩子们怎样？曾使农人们、市民们又怎样？
2．作者说“不料却见着我们的小燕子”，这里的“却”字有什么含义？
3．最后两个疑问旬表达了作者怎样的一种感情？29 《寓言四则》
一、目标与要求
1．领会四则寓言的寓意。
2．掌握文中成语的意义和用法。
二、教与导设计
①学法指导
寓言的特点是把深刻的哲理蕴含于短小的故事之中。我国古代的寓言大多短小精悍，但所反映的道理却很深刻。本文四则寓言流传很广，并且后来都成为常用的成语。在学习本文时，要边读边思考每一则寓言的寓意分别是什么。
O重点与难点
1．四则寓言的寓意。
〈画蛇添足》：蛇画得好好的，又平空添上几只脚（蛇本来没有脚）。比喻多此一举。这则寓言告诫人们不要去做一些无谓的事情，否则结果可能会适得其反。
《买椟还珠》：这则寓言比喻没有眼光，取舍不当。它告诫人们要在处理事情的过程中，正确分辨事物的不同价值，来决定取舍，否则会得不偿失。
《滥竿充数》：这则寓言比喻没有本领的人混进来冒充有本领，或以次货冒充好货。它告诫人们要有真正的本领，否则会落得一个被人耻笑、逃之夭夭的下场。
《塞翁失马》：这则寓言比喻虽然暂时吃亏，却因此得到了好处。也指坏事可以变成好事。它教育人们在不利的情况下要看到有利的一面，要经过自己的努力，把坏事朝有利于自己的方面进行转化。
2寓言托义于事物的表现方法。
寓言是文学作品的一种，常用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训，有讽刺或劝诫的意味。
寓言的寓意常常不是故事本身的含义，总要在故事的背后或字里行间去思考，去发现；它的结论常隐含在假托的故事或自然物中，在对故事或自然物的分析中得到表现。这就是寓言的托义于事于物的表现手法。
O问题与方法
1．什么是通假字？
在文言文中，有时应该用某字却不用它，而用音形相近的字来代替。这样，被代替的字称为本字，而代替的字则称为通假字。如《滥竿充数》中的“宣王说之”，其中“说”通“悦”，“悦”为本字，“说”为通假字。通假字的读音，应按本字的音来读，如上句中的“说”应读为“yue4’。
2．本课中“之”有哪些用法？请举例说明。
“之”的用法在文言中较多，它可以作代词用，也可以作动词、助词用。作助词用时又可以有多种情况，如作结构助词用，相当于现代汉语的“的”，也可作其他助词用，可起到凑足音节。
倒装、取消句子独立性等作用，这些作用较复杂，一般不翻译，只要求作一般性了解。
在本文中，“之”的用法有多种。如“数人饮之不足”中的“之”是代词，应解释为“它”，代指“危酒”；“一人之蛇成”中的“之”是结构助词，相当于现代汉语中的“的”，这样的例子，文中还有很多。
3．文中“以”有哪些用法？请举例说明。
本义中的“以”主要有下列用法：①用，如“饰以玫瑰”就是用玫瑰这种宝石来装饰；②因为，如“此独以肢之故”中的“以”就可解释为“因为”。
4．如何看待塞翁的祸福观？
塞翁失马之后，别人来慰问他，他却说也许会变成好事，后来果然如他所料；当有了好事，别人来贺他时，他却说也许会变成坏事，后来也如他所料。这说明祸与福是相互依存的，别人看不到这一点，而塞翁能看到这一点，表现了塞翁的过人之处。从塞翁的身上，我们要学习他遇祸事不过于悲观，遇福事不过于乐观的思想。
同时我们也应该认识到，在不利的事情发生时，也不能坐等它朝有利的方面转变，我们应作出努力来促成事情朝有利的方面转变，这才是更加正确的态度。
三、学与练设计
①识记与理解
1．给加点的字选择正确的读音。
1〉卮酒（A．zhi1B．zi1 （2）塞翁失马（A．se4B.sai4）＿ （3）买椟还珠（A．mai4B.du2 2．根据拼音写汉字。
1.xun（）以桂 jiao1 （2）min3王立 （3）此何ju4不为福乎
3．翻译。
1）蛇固无足，子安能为之足？
（2）居数月，其马将胡骏马而归。
O巩固与掌握
阅读下面的段落，回答问题。
买椟还珠
楚人有卖其珠于郑者，为木兰之柜，薰以挂、椒，缀以珠玉，饰以玫瑰，辑以翡翠，郑人买其椟而还其珠。
1．解释加点的字。
薰以（）桂、椒，缀（）以珠玉，饰以玫瑰（），辑（）以翡翠。
2．以上这四句话用了什么修辞方法？
3．翻译。
1）楚人卖其珠于郑者 （2）为木兰之柜
4．郑人为什么“买其椟而还其珠”？
O拓展与迁移 阅读下列短文，回答后面问题。
伯乐《相马经》有“隆颡虫失目，蹄如累曲”之语，其子执《马经》以求马，出见大蟾蜍，谓其父曰：“得一马，略与相同，但蹄不如累曲耳。”伯乐知其子之愚，但转怒为笑曰：“此马好跳，不堪御也。”
1．查字典，给加点的字注音。
1〉隆颡（）（）虫失（）目 2．解释加点的字。
1〉其子执《马经》以求马：＿执: （2）但转怒为笑：但: （3）不堪御也：＿御: 3．这则寓言的寓意是什么？
4．写一个与这则寓言的寓意相一致的成语。 19 乡愁诗两首
一、 导入课文：
乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白）
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 （王维）
君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维）
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）
每个日落的黄昏，每个月圆 的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看两首台湾当代诗人的思乡之作。
二、 作者简介
余光中和席慕容的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆，后来定居于台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。而席慕容，她的故乡，在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿长大。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。
三、 朗诵
1、 老师范读
2、 学生自由读，再点名朗诵
四、 分析《乡愁》（余光中）
1、 随着同学们声情并茂的朗诵，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？
明确：小时候 长大后 后来啊 而现在
四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
2、 四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？
明确：少年时 ——邮票——母子分离
成年后 ——船票——夫妻分离
后来 ……坟墓……母子死别
现在 —— 海峡——游子与大陆的分离
3、 乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？
明确：邮票 船票 坟墓 海峡
邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。
船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。
坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。
海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。
这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。
五、 从思念的内容、思念的时间长度、思念的程度三方面把这首诗与李白、王维他们的乡愁诗进行比较。
李白 王维 崔颢 余光中
思念的内容：亲人、家乡、亲情 祖国、民族
思念的时间：片刻、偶而某个时段 整个一生且不断加大加深
思念的程度：思而不愁，愁而不哀 因家国分离而极度的悲哀
分析：李白，叙述望月思乡的过程，以“举头”，“低头”两个动作来表达牵肠挂肚的思念，但是并非思而愁，愁而哀，因为他们的离乡背井并非民族的分割和国家的可望不可归，因而所生的乡愁也并非极度的悲哀。而余光中，他的乡愁是按照“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”的顺序来写，在广远的时空中，这中乡思随着岁月的流逝而加大，随着时间的增长而加深。余光中自己也认为他的乡愁应是对整个地理的、历史的，包括文化在内的整个中国的眷恋。他长期生活在一个孤岛上，正如另一个台湾诗人蒋勋所写一首诗一样：“岛屿，岛屿，它是大陆的弃婴\\它是海洋的孤儿”这里面饱含了漂泊者的心酸，这是一种有家归不得的海外游子的不尽的乡国之思。是个人的离合悲欢延伸而成的祖国之爱和民族之恋，蕴涵了结束民族分裂、祖国统一大业的殷切期望。
六、 分析席慕容的《乡愁》
这首诗共三节七行，非常短小，但却别出心裁，诗意隽永。把乡愁写得缠绵悱恻，令人感叹不已，全诗共用了三个画面来表达乡愁，请你描绘一下这三个画面，并说说这三个画面又表现了诗人怎样的情感。
1、 故乡月夜的笛声
寄寓月明之夜便会思乡
2、 雾里的挥手别离
难回故乡的一种惆怅
3、没有年轮的树 对故乡绵绵无期的思念 6 阿长与《山海经》
教学设想
这是—篇纪实性的文章。文章真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，表现了长妈妈的性格特点。作者通过对儿时往事的回忆，表达了对长妈妈这样一个劳动妇女的深深怀念。教学重点是学习本文选取典型事例表现人物：主要性格以及的详写与略写相结合的写法。本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后着重研读长妈妈这“我”买《山海经》一事，分析课文时切忌面面俱到，一定要突出教学点，做到纲举目张。
安排两课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、复习旧知，导人本课。
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了—个人，这个人是谁呢 对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是一个什么样的人呢 我们—起来看课文
板书标题、作者，指定学生简介作者。
二、查字典，掌握下列词语。
骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 烦琐 惧惮
三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。
文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。
思考：课文对哪些内容详写 哪些内容写得比较简单 为什么这样安排
明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的—些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
四、仔细研读课文第1—5自然段。
1．指名朗读第1—5自然段
2．提问：从这几个自然段的描写中，长妈妈有什么特点 作者为什么要这样写
引导学生研读课文，体会这样写的好处。
明确：从这几个自然段的描写中，可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；对“我”管得很严，喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。这些描写真切生动，作者采用戏谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
五 总结。
这节课我们了解了课文的大致内容，并对长妈妈其人有了—个初步的认识，作者按照生活的本来面目；真实地再现了长妈妈的形象。长妈妈除了喜欢饶舌多事、不拘小节之外，还有哪些性格特征呢 我们在第二课时接着分析
六、布置作业。
1．解释下列词语：
诘问、渴慕、切切察察、震悚、烦琐、面如土色、疏懒。
2．下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的 在该句后打“√”
①她生得黄胖而矮。 ( )
②最讨厌的是常喜欢“切切察察”，向人们低声絮说着什么事。 ( )
③又不许我走动，拔—株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我母亲去了。 ( )
④—到夏天，睡觉时她又伸开两脚两期手，在床中间摆成—个“大”字，挤得我没有余地翻身； ( )
⑤我也知道这意思是要她多给我—些空席。她不开门。 ( )
第二课时
教学内容和步骤
一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么 (指名回答)
长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？
二、学习新课。
(一)分角色朗读6—17自然段。
思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩 从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点
1．元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……
文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的 她的这—举动寄托了她怎样的愿望？
明确：
明确：文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地石着我”。“她又有所要求似的，摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难’’，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。-
2．说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。
3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢
(二)齐读第18—28自然段。
这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因、经过、结果。
事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的仙海经》。叫远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。
经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。
结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。在“我”渴慕得到绘图的《山海经》，远房叔祖找不到，别人又“不肯真实地回答我”，自己去买又没有机会的时候，长妈妈却神奇般地买到了。这是多么令人惊喜的消息啊!她根本不识字，她连书名都说不准，但“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情，“新的敬意”自然而然地在心底萌生。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因。作者得到绘图〈山海经〉的欣喜之态宛然可见。
这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良、淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的—个人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢
提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情 有感情地朗读出来。
明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。 请你说说：长妈妈是个什么样的人 (指名回答)
三、总结全文。
从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘日于的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长 妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
四、作业。
选择一个你熟悉的人物，写…—两件事，尽可能写得真实、生动、传神。
教学设计（B）
第一课时
一、导语引入课题。
阿长，是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情。那么，长妈妈是个什么样的人呢 请看课文：阿长与《山海经》
板书标题、作者。
二、自读课文，查字典解决阅读中遇到的生字难词。
三、速读课文，列出阅读提纲，准备复述。
复述的要点：长妈妈的称呼的来历 长妈妈的一些坏毛病(切切察察，睡相不好) 长
妈妈的—些令人厌烦的规矩(吃福橘等) 长妈妈为“我”买回《山海经》。
四、以小组为单位，派出代表进行复述课文比赛。
五、讨论下列问题：
文章围绕阿长写了哪些事情 哪些事是详写 哪些事是略写 为什么要这样安排
明确：切切察察的毛病
摆成“大”字的睡相 略写
令人厌烦的种种规矩
“长毛”的往事
作者写此文目的不在于写自己厌烦、讨厌阿长，大揭其短，而是要表述出自己对长妈妈的敬意和怀念。因此着重写买《山海经》，突出了文章的中心意思，而略写其他，作者力求写出—个真实而鲜活的长妈妈的形象，也为后面抒写对长妈妈的敬意和怀念作了铺垫，是采用了欲扬先抑的写法。
六、布置作业。
1．抄写本课的生字词。
2．预习课文，重点研读“买《山海经》”一节。
第二课时
教学内容和步骤
一、 学习1—17自然段
（一） 分组朗读1—17段。
(二)思考：文中描写的一些有关长妈妈的琐事表现出长妈什么样的性格特征
明确：喜欢切切察察 常惹风波
管“我”很严，喜欢“告状“ 饶舌多事
睡觉爱在床中间摆“大“字 不拘小节
元旦早晨塞福橘
烦琐的规矩 淳朴、善良、迷信
“长毛“的故事 关心孩子
二、重点研读买《山海经》—节，即第18一28自然段
作者叙述有关长妈妈的一些琐事之后，笔锋一转，用相当多的篇幅推出了买《山海经》—节。
(一) 默读18一28㈠然段。
(二) 思考并并讨论下列问题：
1．买《山海经》—事的起因是什么 (请用—句话概括)
2．当阿长来问〈山海经》是怎么—回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理
3．当阿长说：哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反映 表现出怎样的心情
4．“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么说“她确有伟大的神力”
5．“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说
学生每四人一组，由指定的组长组织进行讨论，并作好本组讨论的笔记。
(三)指名各组代表回答以上问题，明确问题的关键：
第1问：“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从—个远房的叔祖惹起来的”。
第2问：“我”认为和她说了没什么用处，但既然来问，又不好不说，可说者无心，听者有意。这说明“我”从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。
第3问：“我似乎遇着一辈子个霹雳，全体都震惊起来；赶紧去接过来，打开纸包。”说明“我”听到以后很震惊，很感动，别人做不到的事，这样一个不识字的普通人居然做到了，“我”也由此对她“发生新的敬意了”。
第4问：平时对她根本不抱希望，却居然给“我”弄来了最想要而又最难弄的〈山海经》，在孩童的眼中，似乎“有伟人的神力”。
第5问：这四本书虽然很粗拙，但却是由—个准也想不到的人给“我”买来的，当时给“我”非常大的震动，让“我”产生过感激和“新的敬意”。
提问：综上所述，作者详写买《山海经》的意图很明显了。同学们．你们说作者为什么要详写这件事呢
明确：这件事更能表达作者对长妈妈的敬佩和感激，也能表现长妈妈对—个孩子真诚热情的帮助和关爱。这怎么能不使作者怀念呢
(四)齐读最后两段：
思考：结尾两段表达厂作者怎样的思想感情
明确：表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。
三、小结本课，
这篇文章按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景
刻画出了—个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德这些都是令作者心灵震撼的原因，文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切其情真切，十分感人。加强朗读，在朗读中加深体会。
四、布置作业。
完成课后练习题四。
做完后在班上交流，看谁写得好。9 我的信念
了解居里夫人的人格美以及她取得的巨大成就与她的性格特点的联系，是本文的教学 重点。教学时应重视朗读，在读中理解课文内容，品味语言的质朴，理解词语的含义。可以 课后练习为纲，组织讨论，教师适当点拨。教师在预习时，要求学生查找收集有关居里夫 人的材料，或将教参后的有关资料印发给学生。
教学手段上，采用多媒体辅助教学。
课时安排：一课时。
一、导人新课。
彩屏显示：居里夫人画像及简介(或播放介绍居里夫人生平事迹的录相片)。
居里夫人曾经两次获得诺贝尔奖，取得了世人瞩目的巨大成就，然而她对金钱却看得 很平淡，一直过着宁静的生活。"免受人事的侵扰和盛名的染污"。她那淡泊名利，甘于宁 静和简单，不为世俗诱惑的品格和坚忍不拔的精神构成了她的人格美。爱因斯坦曾在《悼 念玛丽·居里》一文中说"居里夫人的品德力量和热忱，那怕只要有一小部分存在于欧洲的 知识分子中间，欧洲就会面临一个比较光明的未来"。今天我们学习居里夫人晚年写的《我 的信念》，从中可以体会到她人格的美，了解她取得成功的原因。
二、明确学习目标。
彩屏显示：课题、作者及学习目标。
①了解居里夫人的人格美以及她取得的巨大成就与其性格的联系。
②学习本文质朴、真诚的语言。
三、整体感知课文。
①声屏显示课文朗读。
②全班齐读课文。
③检查预习。
彩屏显示：
给下列加点的字注音。
问心无愧( ) 渲染( )
呵责( ) 蹂躏( )
解释下列词语。
问心无愧-- 致力
盛名-- 报酬
逆来顺受-- 懊恼
④怎样理解"我的唯一的奢望，是在一个自由国家牛，以一个自由学者的身份从事研
究工作" ．
⑤"一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是--个小孩儿，在大自 然的景色中，好像迷醉于神话故事--般。"就常人看来，科学研究应该是艰辛的、枯燥的， 作者却不这样看。想想这是为什么。
⑥从以上讨论可以看出居里夫人的人格表现在哪些地方 她取得的巨大成就与她的
性格特点有哪些联系
2．指名回答问题。
①作者认为，做事情需要有怎样的精神
明确：坚忍不拔，有信心。 ：
②本来是"孤独地过着求学的岁月"，作者却把它当成是"美好快乐的记忆"，这说明了什么
明确：因为求学时虽然很孤独，她和她的丈夫却能有时间、有精力在一起从事科学研 究，并最终发现了镭。这说明了她对科学的渴求，对科学研究的热忱。
③作者追求的是怎样的工作和生活环境
明确：宁静的工作环境，简单的家庭生活。
④怎样理解：我们唯一的希望，是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研 究工作
明确：因为她曾经生活在被占领的波兰，缺少自由，缺少宁静的科研环境的氛围；而 科学是无国界的，科学研究需要和平的环境，自由的精神。
⑤"一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿，在大自 然的景色中，好像迷醉于神话故事一般。"就常人看来，科学研究应该是艰深的、枯燥的，作者却不这样看。想想这是为什么。
明确：因为只有有了小孩子般的沉迷和好奇，才能对科学产生兴趣，才能沉醉于当中，有探求的欲望，才有可能产生新的科研成果。
⑥居里夫人的人格美表现在哪些地方 她取得的巨大成就与她的性格特点有哪些联 系
明确：她那坚忍不拔的精神和坚强的信心，她那顽强的意志，不达目的不罢休的精神，她那淡泊名利，甘于宁静和简单，不为世俗所诱惑的品格，她那以自由学者的身份在自由 国家进行自由学术研究的渴望，她对科学研究的极度兴趣和极大热情，构成了居里夫人的 人格美，也正是她取得瞩目的巨大成就的关键之所在。
在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候，我们不仅仅满足于回忆她的工 作成果对人类已经做出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方 面，也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过 通常所认为的那样。
我幸运地同居里夫人有二十年崇高而真挚的友谊。我对她的人格的伟大愈来愈感到钦 佩。她的坚强，她的意志的纯洁，她的律己之严，她的客观，她的公正不阿的判断--所有 这一切都难得地集中在一个人的身上。她在任何时候都意识到自己是社会的公仆，她的极 端的谦虚永远不给自满留下任何余地。由于社会的严酷和不平等，她的心情总是抑郁的。 这就使得她具有那样严肃的外貌，很容易使那些不接近她的人发生误解--这是无法用任
何艺术气质来解晓的少见的严肃性。一旦意识到某一条道路是正确的，她就毫不妥协地并 且顽强地坚持走下去。
她一生中最伟大的科学功绩--证明放射性元素存在并把它们分离出来--所以能取得，不仅是靠大胆的直觉，而且也靠着在难以想像的极端困难情况下对工作的热忱和顽 强，这样的困难，在实验科学的历史中是罕见的。
居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲 就会面临一个光明的未来。(爱因斯坦《悼念玛丽·居里》)
4．学生自由朗读，品味本文语言的质朴、真诚。
教师点拨：文章语言的质朴、真诚，表现了居里夫人作为一位科学家的性格特点和人 格力量，能够给我们以深刻的启迪和思考。反复诵读，在诵读中体会文章的语言特点。
5．布置作业。
①完成思考练习二。
②用课文自读提示上的词语各造一个句子。30 诗词五首
一、目标与要求
1．了解诗歌与词这两种文学体裁。
2．理解每首诗词的内容及作者的思想感情。
3．了解对偶的特点。
4．有感情地背诵并默写这五首诗词。
二、教与导设计
①学法指导
对于诗词的学习首先要多读多背，常言道：书读百遍，其义自见。读熟背熟之后，对诗的内容及诗人的思想感情就能有所体会。有条件的话最好能找到这五首诗词的朗读磁带多听听，边听边感悟。
在学习这几首诗词的时候，除了要认真理解诗词的内容，体会诗人的思想感情之外，还要注意诗词的节奏、押韵以及运用对偶等特点。
O重点与难点
1．《渡荆门送别》。
这是一首五言律诗，是诗人青年时期出蜀赠给送别的友人的诗。诗中描写了山水风景，表达了诗人对祖国大好河山的热爱以及对故乡的留恋。
诗中押韵的字主要有：游、流、楼、舟。
2．《秋词> 这是一首七言绝句，主要写秋的景色。作者从自己独特的视野赞美秋天，写到了“晴空”。
“鹤”、“云”等事物，表达了对秋天景色的热爱。
诗中押韵的的字主要是：寥、朝、霄。
3．《赤壁》。
这是一首怀古诗，也是七言绝句。作者追忆赤壁之战的历史事件，指出若不是东风助火势，使得周瑜取胜的话，那么历史又会是另一番景象了。由此抒发了历史兴亡之感。
这首诗押韵的字有：销、朝、乔。
4<过零丁洋》。
这是一首七言律诗，其最后一联，广为流传。该诗先写自己的家国之恨和艰难困厄的遭际，最后表达了诗人的民族气节和舍生取义的生死观。
诗中押韵的字是：经、星、萍、丁、青。
5．《浣溪沙》。
这是一首词，“洗溪沙”是词牌名。词前有小序，点明了写词的地点与有关景物。词中表现了作者愉快的心情和由眼前之景感悟到的人生哲理。
词也用韵，本词所押韵的字有：溪、泥、啼。
西、鸡。
O问题与方法
1．律诗共八句，每两句为一联，共四朕，这四联分别是什么？
律诗的一、二两句为第一联，称首联，或称头联；三、四两句为第二联，称颔联；五、六两句为第三联，称颈联；七、八两句为第四联，称尾联，也叫末联。其中颔联和颈联一定要用对偶。
2．什么是对偶句？
《渡荆门送别》有这样两句：“山陋平野尽，江入大荒流。”其中对应的位置的字，如“山”和“江”，“随”和“入”，“尽”和“流”，词性都一样，意思相对，两句的结构一致，前一句最后一个字“尽”是厌声字，后一句最一个字“流”是平声字，符合这样特点的两个句子，就称为对偶句。本诗第三联也是对偶句。
3．如何理解“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”？
这两句诗主要是写诗人喜爱秋高气爽的景色，当看到晴空中一只鹤直冲云霄而上，便诗情大发，仿佛这诗情是被仙鹤牵引到云霄之上。
4．《浣溪沙》写出了人生的什么哲理？
这首词主要表现了这样的人生哲理：人在任何时候都不要感叹时光的流逝，自伤情怀。
不管是在年轻还是在年老时，都要抓住眼前的时光多做一些于人生有意义的事情。
5．什么是词？
词又称长短句，由诗发展而来，讲究格律和押韵。词有词牌名，词按内容长短可分为小令。中调和长调，中调和长调分上阔和下阎（也叫上片和下片）。
三、学与练设计
①识记与理解
1．给加点的字注音。
1．折戟（）沉沙 （2）自古逢秋悲寂寥（） （3）渡远荆（）门外 （4）蕲（）水
2．解释加点的字。
（l）仍怜（）故乡水 （2）自将（）磨铣认前朝 （3）晴空一鹤排（）云上 （4）潇潇（）暮雨子规啼
3．默写。
（1）山随平野尽，＿。 月下飞天镜，＿。
（2）自古逢秋悲寂寥，＿。
（３）东风不与周郎便，＿。
（4）＿．＿＿＿＿＿？门前流水尚能西！
O巩固与掌握
阅读《过零丁洋》，回答问题。
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
1．解释下列词语。
（１）四周星：_________ （2）汗青：___________.
（3）干戈：____． （4）寥落：＿＿＿
2．“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”道出了作者怎样的思想感情？
3．最后两句表现了作者怎样的气节？
O拓展与迁移
阅读下面诗歌，回答问题。
赠卫八处士
杜甫 人生不相见，动如参与商。今夕复何夕，共此灯烛光。少壮能见时，鬓发各已苍。访旧半为鬼，惊呼热中肠。焉知二十载，重上君子堂。
昔别君未婚，儿女忽成行。怡然敬父执，问我来何方。问答未及已，儿女罗酒浆。夜雨剪春韭，新炊间黄粱。主称会面难，一举累十觞。十篇亦不醉，感子故意长。明日隔山岳，世事两茫茫。
1．解释加点的字。
1） 鬓发各已苍：＿ 2）惊呼热中肠：． （3）感子故意长：＿＿．＿＿ （4）今夕复何夕：＿＿＿＿．＿．＿＿＿＿ （5）一举累十觞：＿＿＿．．
2．找出文中的一处对偶句。
3．本诗表现了作者什么样的思想感情？
4．选择读音。
1）动如参（A．can B．shen 与商＿ （2）新炊间（A．Jian Bjian）黄粱． （3）一举累（A．leiB．lei）十觞＿ 1《人民解放军百万大军横渡长江》
全课的教学大致分为两块。
第一板块的教学内容如下：
1、读课文。
2、请同学们用三种方式把课文的内容表达出来：①用一句话说出这则新闻的内容：②用一段话说出这则新闻的内容；③用几段话说出这则新闻的内容。
3、学生们发表自己的意见，教师组织讨论，认为：①“人民解放军百万大军横渡长江”这一句话说出了课文的内容；②课文开头第一、二句话简明准确的说出了全文的内容；③课文中关于中路军、本路军、东路军三个层次的内容说出课文的内容。
4、教师顺势讲析：新闻要有标题、要有导语、要有主体。用一个语句单独介绍新闻的内容叫标题：用一段话在开头介绍新闻的内容叫导语；用几段话具体地介绍新闻的内容叫主体。另外，课文开关括号部分叫电头。新闻的结构，包括标题、电头、导语、主体。
第二板块的教学内容如下：
1、教师组织讨论：标题中的“横渡长江”改为“胜利渡江”行不行？通过讨论，同学们认为不行。教师顺势讲析新闻的特点之一新闻必须具有真实性。
2、教师组织讨论：这则新闻写完了不发表，等待渡江役胜利之后再发表，不就可以改为“胜利渡江了吗？同学位 认为不可以，因为这样的好消息必须及时告诉给全国人民。教师顺势讲析新闻的特点之二：新闻必须具有及时性。
[评析]
这个教例简洁生动、朴实无华而又令人回味，表现出巧妙的教学设计艺术。
这种巧妙的艺术就是：课堂活动既有表象，也有深层次的含义。
这一节课的教学活动生动而热烈。在第一个教学板块中，学生在教师的引导之下畅所欲言，纷纷说出他们对课文内容的概括和理解，真正成为学习和思考的主人。在第二个教学板块中，除了教师讲析，点示有关新闻的知识之外，学生同样也占有大量的课堂时间，正是由于这样的安排和处理，从学生角度来说，这一节课可以说是”活动充公，积累丰富”。
然而从教师的角度来看，其课堂活动有着含蓄而又明确的目的性。第一个教学板块从表象看，是对课文内容进行“再表达”——要求学生“分别用一句话、一段话、几段话说出这则新闻的内容”。其深层含义呢，则是水到渠成地引出关于新闻结构的知识。第二个教学板块从表象看，是对于字词和内容的理解，而教师的意图则时顺理成章地告诉学生关于新闻的两个特点。
教者这样的教学艺术设计真有点儿像高明的棋手：第一步棋的落子。正是为了酝酿第二步棋有力搏杀的良机。
实际上这就是教学设计中的立意问题。从教师的主导作用看，正是因为教者“生平多阅历，胸中有丘壑”，才有了这样立意高远的好课。这也告诉我们：在教材相同的情况下，教师的素质是多么的重要。
.16 天上的街市
目的要求
一、体会这首诗联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。
二、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。
三、学习朗读，培养诗歌爱好。
要点难点
一、联想和想象的作用。
二、联想力和想象力的训练。
三、有感情地背诵全诗。
写作背景
1921年和1922年这两年中，郭沫若三次回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒。他在这一时期创作的诗集《星空》表达了这一思想感情。例如：他在《仰望》中写道：“污浊的上海市头，干净的存在，只有那青青的天海！”《黄海中的哀歌》中写道：“浪又浊，漩又深，味又咸，臭又腥，险恶的风流，没有一刻的宁静，滔滔的浊浪，早已染透了我的深心。我要几时候，才能恢复得我的清明哟！”他在“五四”高潮时期对祖国的憧憬徒然归于破灭，诗人的一度兴奋激动陷入了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。他在《星空》集的《献诗》中写道：“啊，闪烁不定的星辰啊！你们有的是鲜红的血痕，有的是净朗的泪晶——在你们那可怜的幽光之中，含蓄了多少深沉的苦闷！”就是这个时期，1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》，这首诗第一次发表在1922年《创造》季刊第一卷第一期上，后来收入《星空》集中。
作者简介
郭沫若(1892—1978) 中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》，并与郁达夫、成仿吾等组织“创造社”。1914至1923年，郭沫若先后在东京第一高等学校预科、冈山第六高等学校、九州帝国大学医科学习。初到日本时，异国生活中所受的民族歧视，个人婚事的失意，使郭沫若陷于消沉苦闷之中。他因此读《王文成公全书》，深受王阳明主观唯心主义哲学的影响。同时，王阳明学说又把他导引到老庄哲学、孔子哲学和印度哲学。此时郭沫若接触了印度诗人泰戈尔的诗，感受到清新恬淡的风味，由泰戈尔进而接触印度古诗人伽毕尔。后来他又喜欢德国诗人海涅、歌德，由歌德又导引到荷兰哲学家斯宾诺莎的著作，“对于泛神论和思想感受着莫大的牵引”（《我的作诗的经过》）。“五四”时期，他还喜欢过康德、尼采，并接受弗洛依德的精神分析学说和厨川白村的文艺理论，以及当时颇流行的新罗曼派和德国新起的表现派的影响。中外诸家的多种影响，使郭沫若前期思想呈现出异常复杂的情况。1924年以后，接受马克思主义思想，并倡导革命文学。1926年参加北伐战争，任国民革命军总政治部副主任。1927年，蒋介石公开叛变革命前夕，他写了《请看今日之蒋介石》，在人民群众中产生重大影响。同年，参加南昌起义，8月加入中国共产党。1928年旅居日本，抗战开始，回到中国，从事抗日救亡运动。这一时期他所著的《屈原》《虎符》《棠棣之花》等历史剧及大量诗文，深刻揭露了国民党反动派的卖国投降政策，激励了革命人民的斗志。1944年发表《甲申三百年祭》，总结了李自成领导的明末农民起义失败的历史经验，当时被定为中共整风学习文件。1949年北平解放后，被选为全国文联主席。继续进行文艺创作，发表了《蔡文姬》等历史剧作。他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年6月12日病逝于北京。
段落大意
全诗分三段：
1.第一节，从地上的街灯写到天上的明星。
2.第二节写天上的街市。
3.三、四两节，由天上的街市进而想象天上的生活。
主题思想
本诗通过天街美好生活的描绘，表现了对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。
因为作者正是痛恨黑暗现实，才觉得美好的世界只有在天上，才想象天上的街市是怎样的美好，在这样的想象中寄托了自己的理想，告诉人们理想的世界应该是怎样的，其目的在于激发人们为实现这一理想而奋斗。这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗。
写作特点
联想的自然，想象的丰富，意境的美妙，语言的优美，是这首诗的特色。
这首诗运用了联想和想象的手法勾画出美好的意境。所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程，如由明亮的街灯联想到无数的明星。所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。如天上的街市美丽属于想象，由街市再想到人，想象牛郎织女怎样过着自由自在美好的生活，更是进一步的想象。这样，作者从人间写到天上，创造出一个充满幻想，充满诗情画意的美妙意境。诗歌语言的精练优美也是一特点。
街灯与星星都远远地在夜色中放明，视觉感受极相近似，诗人由此落笔，把地上天上融成一片，进而放纵想象于星空，十分自然；第二节用轻巧的笔触略加点染，幻想出天上世界美妙而朦胧的背影，第三节推出人物，想象更为具体、真切；第四节写流星，这一飞驰苍穹的光点，使全诗境界顿显活跃。诗人象是采用了我国绘画中层层皱染的传统技法，使画面越来越清晰，幻景越来越动人。结尾一句“那怕是他们提着灯笼在走”，给读者一幅历历可见的牛郎织女游乐图。诗收束了。但星际人物出游的景象还在继续，显得余韵悠然。
全诗语言朴素，用词准确，恰当地表现了天街生活的情景，意境深远。
在描写天街生活时，作者只写了牛郎织女“骑着牛儿来往”于“浅浅的”天河两岸，最后也只写了他们“提着灯笼在走”。内容和语言都很朴素，没有华丽的词句，没有过多的描写，却刻画了一幅淳朴和平的生活图景。正因为如此，这首诗才给读者留下了难忘的印象，同时又给人以想象的余地。
诗的第一节，作者用了两组词来表现明星和街灯。写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是在黑暗中亮起来的，是人们使它亮起来的，所以用“点”表现它的出现；而星星本来就存在的，只不过随着夜色的加浓而越来越明显，因此用了“现”来表现它的出现。又因为街灯亮了之后，不再发生明显变化，因此用“明”来表现它的状况，而星星却不停地闪烁着，所以用“闪”来表现它的状况。虽然是几个常用词，但用得恰当、准确。
此外，诗中多次用了“想”、“看”等动词，准确地表现了作者思想活动情况，使全诗内容清楚，层次分明。
郭沫若同志是有名的用字推敲大师。这首诗同样具备这个特点。试举几例：第一节中的‘闪着明星’和‘点着街灯’中的‘闪’和‘点’字，学生在背诵时很容易弄错。仔细一讲这两个字的特点，学生就再不会弄错了。用‘闪’字把明星一眨一眨的象人眨眼睛一样的特点写了出来；用‘点’字把人们用火柴棒将灯燃亮的特点写了出来——中国历代的灯都是用油或气，而油或气总要有火‘点’才燃。后来虽然引进了电灯，这个‘点’字却仍没丢掉。‘闪’的是‘星’，‘点’的是‘灯’。诗中最巧的是一个‘朵’字。一般说，星的量词‘颗’。这里为何用了‘朵’呢？因为流星是星际间分布的一些固体尘粒，它们飞进大气层，跟大气发生摩擦发热爆裂而发光。由一固体爆裂成许多小颗粒，形成了上小下大的喇叭花状，象花，自然就可以用‘朵’来形容了。这就写出了流星的特征，用一个‘朵’字给流星描了一幅画。我想，这样的讲解对学生掌握诗的内容和启发学生仔细观察事物特征是有好处的。
作业练习
一、下列黑体字注音完全正确的一项是（ ）
灯笼 闲游 物品 陈列 缥缈 流星
A.ｌóｎｇ ｙｉóｕ ｗù ｌｉè ｍｉǎｏ ｌｉóｕ
B.ｌǒｎｇ ｙóｕ ｗù ｌｉè ｍǎｏ ｌｉú
C.ｌǒｎｇ ｙｏú ù ｌèｉ ｍǐａｏ ｌíｕ
D.ｌóｎｇ ｙóｕ ｗù ｌｉè ｍｉǎｏ ｌｉú
二、选择同音字组词。
1.A.珍 B.真 C.贞 D.针
(1)坚（ ）不屈 (2)（ ）奇 (3)（ ）才实学
(4)如坐（ ）毡 (5)（ ）洁 (6)如数家（ ）
2.A.接 B.街 C.阶 D.皆 E.揭
(1)啼笑（ ）非 (2)（ ）段 (3)（ ）头巷尾
(4)交头（ ）耳 (5)（ ）晓 (6)草木（ ）兵
3.A.娴 B.闲 C.衔 D.贤 E.嫌
(1)负屈（ ）冤 (2)（ ）弃 (3)任人唯（ ）
(4)游手好（ ） (5)（ ）静 (6)（ ）情逸致
4.A.游 B.尤 C.犹 D.由 E.邮
(1)记忆（ ）新 (2)（ ）资 (3)怨天（ ）人
(4)（ ）刃有余 (5)（ ）衷 (6)听天（ ）命
5.A.谦 B.牵 C.签 D.千 E.迁
(1)事过境（ ） (2)（ ）辞 (3)顺手（ ）羊
(4)（ ）真万确 (5)抽（ ） (6)（ ）肠挂肚
6.A.慎 B.甚 C.蜃 D.渗
(1)谨小（ ）微 (2)幸（ ） (3)海市（ ）楼
(4)欺人太（ ） (5)（ ）水 (6)不求（ ）解
三、用下列字做声旁各组成四个字。
1.交 4.青
2.令 5.吉
3.肖 6.扁
四、判断下列各组形声字结构分类的对或错。对的画“√”，错的画“×”。
A.鞭 词 躬 岖 （ ）
B.笼 露 落 震 （ ）
C.闻 哀 辩 裹 （ ）
D.堡 贷 悠 整 （ ）
E.裁 颖 旗 糜 （ ）
五、为下边句中黑体字选择正确释义。
1.浅：A.从表面到底或从外面到里面的距离小 B.程度不深 C.时间短 D.颜色淡
(1)她今天穿了件浅绿的上衣。（ ）
(2)这本书的内容很浅，很好懂。（ ）
(3)河里的水很浅，刚刚没过脚腕。（ ）
(4)我们彼此相处的日子还浅，不很了解。（ ）
2.深 A.从水面到水底，或从上到下，从外到里的距离大 B.程度高 C.时间久 D.颜色淡
(1)洞庭湖的水很深。（ ）
(2)王教授有很深的学问。（ ）
(3)他画的颜色太深了。（ ）
(4)夜深了。（ ）
六、在每条横线上填写相应的反义词，把下列词语补充完整。
1.买 2.天南 3. 惊 怪
4.是 5.厚今 6.忆 思
7.始 8.此起 9. 征 战
10.甘 11.破旧 12. 昏 暗
七、用“／”划分朗读节奏，有误的一项是（ ）
A.我想／那缥缈的／空中，
B.定然／有美丽的街市。
C.街市上／陈列的／一些／物品，
D.定然是／世上／没有的／珍奇。
八、选择正确答案。
1.与全诗不同的一项（ ）
A.我想他们此刻，
B.定然在天街闲游。
C.不信，你看那颗流星，
D.是他们提着灯笼在走。
2.对本诗中心思想理解正确的一项是（ ）
A.通过描绘天街美好的生活，表达作者热爱生活的感情。
B.通过描绘天街美好的生活，表达作者对自由幸福生活的追求精神。
C.通过描绘天街美好的生活，表达作者对黑暗现实不满，对理想生活的追求，激发人们为实现理想而奋斗。
D.通过描绘天街美好生活，表达了作者郁闷的感情。
3.运用联想的一项是（ ）
A.街市上陈列的一些物品。
定然是世上没有的珍奇。
B.远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。
C.你看，那浅浅的天河，
定然是不甚宽广。
D.那隔着河的牛郎织女，
定能够骑着牛儿来往。
九、判断正误，对的画√，错的画×。
1.诗歌是一种文学体裁，它的主要特点是集中性、精炼性、音乐性。（ ）
2.诗歌可以分为情诗、叙事诗、格律诗、自由诗。（ ）
3.想象是作者在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。（ ）
4.联想是由一事物想到另一事物的心理过程。（ ）
5.本诗从地上的街灯写到天上的明星和天上的街市是想象，后来又写到浅浅的天河和牛郎织女自由自在的生活是联想。（ ）
6.郭沫若，四川省东山县人，原名郭开贞，沫若是笔名。他是现代中国杰出的文学家、史学家、古文字学家和社会活动家。代表作有诗集《女神》。（ ）
阅读
一、远远的街灯明了，
好像是闪着无数的明星。
天上的明星现了，
好像是点着无数的街灯。
1.这节诗采用了互喻的方法，由 联想到 ，又由 联想到 。
2.“街灯”与“明星”有什么相似处？
3.诗中两次出现“明”，词性相同吗？
(1)明星 (2)明（了）
4.诗歌讲究韵律，请写出这节诗的韵脚。
韵脚：
二、
爸爸的老师
任溶溶
我的爸爸是数
人人都知道他，
你们要是还不知道，
因为还没有长大。
有天早晨爸爸起床，
像有什么要事，
谁知他跟妈妈说道：
要去看望老师。
我的爸爸还有老师，
你说多么新鲜！
这老师是怎么个人，
我倒很想见见。
我一个劲儿地求我爸爸，
带我去看看他。
爸爸对我眼睛一眨，
说一声：“唔，好吧！”
可是爸爸临走以前，
对我反复叮咛，
要我注意这个那个，
当然我都答应。
我一路想这位老师，
该是怎么个人。
他一定是胡子很长，
满肚子的学问。
他当然比爸爸强，
是位老数学家，
如果不是老数学家，
怎么教我爸爸？
可是结果你猜猜看：
爸爸对谁鞠躬？
这事要让同学看到，
叫我都要脸红。
鞠躬的如果是我，
那还不算稀奇，
困为爸爸的这位老师，
就是我的老师！
可我都念三年级了，
她却教一年级。
我的爸爸向她鞠躬，
你说多么有趣！
老师看着爸爸，
就像看个娃娃：
“你这些年非常努力。
成绩的确很大。”
你想爸爸怎么回答？
“这得谢谢老师！
我全靠着您的指点，
知道二二得四。”
于是我才恍然大悟，
不管什么专家，
都有一年级的老师：
曾经教导过他。
1.诗中写了几个人？他们的身份是什么？
。
2.这首诗的中心思想是（ ）
A.歌颂爸爸不摆架子，尊敬老师的品质。
B.赞扬老师甘为人梯的精神。
C.表达了“我”学习爸爸的决心。
D.抒发尊敬老师，不忘师恩的感情。
3.这首诗押的什么韵？20 外国诗两首
一、目标与要求
1．理解这两首诗中所蕴含的哲理。
2．领会普希金诗歌的语言特点。
3．学会诗歌中的象征手法。
4．背诵《假如生活欺骗了你》
二、教与导设计
O学法指导
读《假如生活欺骗了你》，要注意“自读提示＂一的作品背景的介绍，设想假如你是那位小女孩你会从诗中得到哪些教育。从作者的劝慰中，体会作者的思想情感。背会这首诗，将会给你很多启示。
《未选择的路》是一首具有象征意味的哲理诗，阅读时要注意体会“路”象征了什么。找出升华全诗主旨的句子，看看全诗结构有何特点，理解诗中蕴含的哲理。
①重点与难点
1．《假如生活欺骗了你》简析。
这首诗分两节，第一节，作者以诚挚的态度告诉我们：在逆境中应该持有的正确态度和信念。感情上不要悲伤，情绪上不要急躁，要有乐观的态度，相信“快乐的日子”将会来临。第二节，引导我们从另外一个角度认识所处的逆境。
首先；他肯定即使有了正确的态度和信念，忧郁也是难免的，但“不经风雨，哪能见彩虹”，今天的磨难将是宝贵的财富，将成为今后的美好的回忆。这不仅是对邻居小姑娘的叮嘱，也是诗人在四年被流放南俄期间的坚定信念，他在被流放期间，创作了大量的诗歌，具有不畏困难的精神就是很好的佐证。
2．《未选择的路》的结构特点。
全诗共五节，可分为两个层次：
第一层１一4）：在树林里，面临着两条路，而“我”选择了一条人迹罕至的路。
第二层（5）：选择人迹罕至的路后的思考：这将决定“我”一生的道路。
在第一层中，诗人描述了选择人迹罕至的路并不是草率决定的。心理历程。第一、二节，描述了他仁立路口，久久地思索：一条路平坦、通畅、可以极目望到它的尽头；而另一条路幽寂荒凉，却充满着弓队探索的诱惑力。第三节，写了作出决定前的深思：这决定没有外界的压力，完全取决于自己。第四节，交代了下定决心的心态：尽管前途有艰险，还是义无反顾。
O问题与方法
1．《假如生活欺骗了你》在构思上有什么特点？
诗歌本以意象抒情达意。而本诗直抒胸臆，劝说别人，实是鼓励自己。这种构思更利于表达自己乐观的思想。另外作者以现在“忧郁的日子”和未来“快乐的日子”形成强烈的对比，表现了要珍惜现在、展望未来的生活态度。
2．什么是象征？《本选择的路》中的“路”
象征了什么？这首诗蕴含了什么人生哲理？
象征是一种常用的表现手法，它通过某一特定的具体的形象，表现与之相似或相近的概念、思想和感情。它通常表现的是整体性的，而不是局部的。
《未选择的路》中的“路”就象征了人生之路。这首诗告诉我们：在生活中，我们面临着许多选择，只有不畏艰险、敢于探索的人，才会选择属于自己的人生道路。
三、学一练设计
O识记与理解
1．解释下列词语并给加点的字注音。 忧郁：＿ 萋萋：＿ 瞬息：＿ 幽寂：＿ 仁立：＿ 延绵：＿＿ 2，《假如生活欺骗了你》的作者是＿国著名诗人＿，他曾写过优美的童话诗
3．写出下列词语的近义词和反义词。
┌──┬───┬───┐
│词语│近义词│反义词│
├──┼───┼───┤
│镇静│ │ │
├──┼───┼───┤
│忧郁│ │ │
├──┼───┼───┤
│仁立│ │ │
├──┼───┼───┤
│幽寂│ │ │
├──┼───┼───┤
│美丽│ │ │
└──┴───┴───┘
O巩固与掌握
阅读《未选择的路》的最后一节，按要求答题。
也许多少年后在某个地方 我将轻声叹息将往事回顾 一片树林里分出两条路 而我选择了人迹更少的一条 从此决定了我一生的道路
1．给诗行的末尾加上标点符号，正确的一项是（）。
A，,;----!.
B，,:----,.
C---:,! D，,—：，!
2．升华全诗旨意的诗句是：
3．诗中“我将轻声叹息将往事回顾”，你能揣摩“轻声叹息”的含义，说说它的内涵吗？
4．这首诗重点写了‘哦”在树林里选择‘认迹更少的”一条路的过程，而诗却以“未选择的路”为题，你是怎样理解的？
0拓展与迁移
阅读西班牙诗人阿莱桑德雷的一首诗，按要求答题。
歌唱吧，鸟儿
维桑特·阿莱桑德雷 鸟儿哟，你们轻盈双翼的爱抚
掠不走我痛苦的记忆。
多么辉煌的嘴唇的激情哟，
美妙的乐音发自你纯洁的心胸！
为我歌唱吧巴，闪烁着异彩。
鸟儿哟，
你们在燃烧的森林里召来欢乐
你们在光耀里沉醉，
你们就像火舌腾跃
在这心旷神怕的湛蓝里。 为我歌唱吧，每天每日降生的鸟儿哟，
你们在鸣叫中宣告这世间的无辜。
唱吧，唱吧，充满着欢乐
就在你使我腾跃的心中，
可别再回到大地。 1．这首诗塑造了歌唱的鸟儿的形象，请你概括这一形象的特点。
2．诗人将心中的痛苦和鸟儿的欢乐作对比，这样写的目的是什么？
3．诗歌最后一句有何含义？7 驿路梨花
教学目的
1．学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。
2．体会本篇巧妙标题的深刻含意。
3．学习优秀人物的向雷锋学习。
教学设想
本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。
本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。
本篇安排两个课时进行教学。
第一课时
教学重点
把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。
教学过程
1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。
2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。
3.引导学生读准字音。
驿：yi 蔑miè 陋 lòu 撵 niǎn 麂jǐ 葺qì
4.指定学生朗读课文。
要求读音准确，缓急得当。
5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。
（1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？
学生回答，教师明确：
本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？
学生回答，教师明确：
可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。
6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。
（l）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？
学生回答，教师明确：
本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮作好铺垫）。
（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？
学生回答，教师明确：
“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚担心露宿）。
（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？
一学生回答，教师明确：
老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。 “我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花产生希望）。
（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？
学生回答，教师明确：
我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人设出悬念）。
布置作业
进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析
第二课时
教学重点
小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。
教学过程
1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分
（板书：小屋助解饥饿疲劳）。
’（l）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情准备周到）。
（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲帮助路人）。
（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？
学生回答，教师明确：
“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业深化悬念）。
2．引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。
（l）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作 学生回答，教师明确：
“我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。
“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人 再深悬念）。
（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么作用？
学生回答，教师明确：
这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主名字似解悬念）。
（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美）
3．引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。
（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？ 写这些在行文上起着什么样的作用？
学生回答，教师明确：
是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小屋主人？为头的小姑娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：讲出盖房之人又生悬念）。
（Z）小说怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？
学生回答，教师明确：
是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开思念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就沏底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板书：姑娘说明原委解开悬念）。
这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之间引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。
4引导学生分析第五部分（板书：热情赞美结束全篇）。 小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好（板书：梨花衬托姑娘心灵纯美）。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾, 既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题（板书：引句开拓境界深化主题）。
5．引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现 作用。
通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？
学生回答，教师明确：
本篇不是按事件发生的顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题（板书：故事情节波澜起
伏结构形式回环递进突出主题）。
6．引导学生分析本篇间接描写人物的效果。
本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果？
学生回答，教师明确：
本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。
7．引导学生体会本篇标题的特点和作用。
联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用？
学生回答，教师明确：
本篇标题为“驿路梨花”：一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。
8指定学生朗读课文。
要求缓急轻重得当，读出感彩。
布置作业
进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。27 小石潭记
一、目标与要求
1．通晓文章大意并背诵全文。
2．了解一些文言实词与虚词的用法。
3．理解作者借游记寄托的思想感情。
教与导设计
①学法指导
这篇课文内容并不多，但其中不少字和词不大好认，也不大好懂，因此，先要过文字关，理解各个字同、各个句子了含义，做到能够通泽全文。然后把重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的忧伤之情，在文中哪些语句中得到体现。同时，还要学习本文的写法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景相结合的方法是值得借鉴的。
①重点与难点
1．全文的结构层次。
第一部分（1）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。
第二部分2一3：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。
第三部分（4）：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。
第四部分（5）：补充交待同行的人。
2课文的语言特点。
这篇课文的语言有以下特点：简洁而又丰富，细致而生动，用短句产生节奏感，读起来悦耳动听，字里行间还蕴含着作者丰富的情感。
因此，从语言上看，这是一篇难得的好文章。
3．如何准确理解作者的思想感情？
这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，是《永州八记》中的一篇。因为被贬谪，作者的心请常常是忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱。
这种情感，从文中的“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽造邃中可以看出。
但是，文中表现的又不完全是郁郁寡欢的心情，在抑郁忧愁的基调中，仍可见一些乐意，这从鱼儿“似与游者相乐”的描写中隐约可知。
O问题与方法
1．作者是怎样发现小石潭的？
从小山丘向西边走一百二十步，隔着一片竹林，听见水的声音，非常悦耳，好像佩在身上的玉佩玉环相碰发出的声音一样，心中高兴而好奇，想看看究意是怎样的一片水，于是砍倒竹子，辟开一条道，这样就发现了隔着竹林的小石潭。
2．小石潭的全貌是怎样的？
小石潭的全貌是：以整块石头为底，靠近岸边的部分，有的翻卷过来露出水面；四周树长得很茂密，高高低低，随风飘摇；潭水很清，有鱼儿游动。
3．“皆若空游无所依”与上文哪句话相呼应？
这句话与上文中的“水尤清洌’相呼应。
4，作者是怎样描写潭上景物的？
作者这样描写潭上景物：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”“四面竹树环合，寂寥无人。”
三、学与练设计
①识记与理解
1．根据拼音写汉字。
1）近岸，卷石底以出，为chi2（），为yu2（），为kan1（），为yan2（）。
2）影布石上，yi2然不动。
（3）chu4（）尔远逝，往来xi1（）忽。
2．给下列加点的字注音。
(1)隔篁（）竹 （2）参（）差（）披拂 3)水尤清冽（） （4）悄怆幽邃（）
3．解释加点的字。
1)伐竹取道＿ （2）蒙络摇缀＿ 3)水尤清冽＿ （4）隶而从者＿ 4．翻译。
1)全石以为底 （2）闻水声，如鸣佩环 3)卷石底以出
①巩固与掌握
阅读下面文段，回答问题。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动；叔尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
1．解释加点的字。
其:其岸势犬牙差互（）
以其境过清（）
可: 潭中鱼可百许头（）
不可久居（）
2．翻译下列句子。
1)皆若空游无所依。
（2）斗折蛇行，明灭可见。
（3）以其境过清，不可久居，乃记之而去。
（4）凄神寒骨，悄怆幽送。
3．小石潭的景与作者的情是如何统一的？
4．“似与游者相乐”写到了“乐”，与后文的“凄神寒骨，悄怆幽违”是否矛盾？为什么？
0拓展与迁移
丰乐亭记 欧阳修 修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。既得斯泉于山谷之间，乃日与滁人仰而望山，俯而听泉，激幽芳而南乔木。风霜冰雪，刻露清秀，四时之景，无不可爱。又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也。因为本其山川，道其风俗之美，使民知所以安此丰年之乐者，幸生无事之时也。
夫宣上恩德，以与民共乐，刺史之事也。送书以其名亭焉。
1．这段文字以议论为主，写景不多，其中写四时之景的语句是：
2．从文中找出叙写“与民同乐”的语句。
3．文中说明人民能够喜获丰收、过上安定生活的原因是什么？
4．为什么要取亭名为“丰乐亭”？ 18 现代诗三首
一、目标与要求
1．理解“纸船”的含义，体会《纸船》塑造的优美意境。
2．理解《我是一条小河》的诗意。
3．了解诗中的修辞方法及其表达效果。
4．体会诗中蕴含的哲理。
5．背诵这三首诗。
二、教与导设计
O学法指导
课前反复朗读这三首诗，尽可能了解三位诗作者写诗的背景，揣摩诗的大意；再体会“纸船”、“你”、“无情的大海”等描述对象的含义，体会诗歌表现的意境，包含的哲理；最后注意学习诗人在修辞。语言等方面的独到之处。
O重点与难点
1《纸船》中的“纸船”有什么含义？
诗中的“纸船”是作者思念母亲的载体。
1923年8月，冰心乘海轮赴美留学，面对茫茫大海，漫长的旅程，她倍感孤独，这时，她最思念的亲人便是母亲。于是她便“叠成一只一只很小”的纸船，执着地抛下海里，以寄托对慈母的思念，虽然有的被吹卷到舟中，有的沾在船头。
她自送纸船远去，回想着母亲的音容笑貌。作者把这种思念寄托在“叠一抛一望一想”的过程中，表现了浓郁的思念情境。
2．《我是一条小河》表达了诗人什么样的感受？
这首诗是冯至早期的作品。他作为“五四”
以后觉醒了的知识青年，一方面想投身到火热的战斗生活中，一方面又未能突破个人生活的圈子，因此在对青春、爱情作热烈的赞美的同时，往往又流露出衰愁和苦闷的情调。作者把青春拟作“你”，前三节尽情地赞美青春的美丽，后二节表现了青春的理想在复杂的社会生活中撞碎的惆怅的感受。诗作感情细腻，体会真切。
3．《色彩》在构思上有何特点？
《色彩》首先将生命比作一张“没房价值的白纸”，这很容易使人想到一生碌碌无为。没有价值的生命便如同行尸走肉、紧接着作者以丰富的想象力将生活中的色彩与人的生命中的品格、情感等联系起来，启发读者思考生命的价值和意义。
O问题与方法
1．《色彩》中生命的“色彩”包含着什么哲理意味？为什么以“色彩”为题？
“色彩”包含着“生命应该是丰富多彩的，我们要热爱生命、珍惜生命，创造生命的价值，使人生更有意义”的道理。
诗歌以“色彩”为题，采用了比喻的修辞方法，突出生命的意义，更加形象生动。
2．现代诗在艺术上有什么特点？
现代诗在艺术上有明显的特点：①它反对直接抒情，直接陈述，而是借助意象，表情达意；③想象丰富大胆，注意引人深思；③在艺术形式上，创造出具有散文美的自由诗体。
三、学与练设计
①识记与理解
1．《纸船》的作者是我国现代著名的＿家＿＿.＿。在初一时我们曾学过她的散文＿＿＿＿。
2．《我是一条小河》的作者是＿＿＿＿＿＿＿＿，他是我国现代诗人、学者，鲁迅称他是____.
3．闻一多是我国现代著名的＿＿＿＿＿．＿、＿＿。代表诗集有《＿＿＿＿＿＿＿＿入《＿＿》等。
4．选出合适的词，填入下列诗句的空格处。
我从不肯＿了一张纸，人总是留着——留着……
A放弃B．丢弃 C．妄弃D．抛弃 我便于我的生命，／因为我爱他的色彩。
A溺爱队热爱 C．爱护D．钟爱
0巩固与事握
阅读下面的诗歌，回答问题。
生命是张没价值的白纸
自从绿给了我发展，
红给了我热情，
黄教我以忠义，
篮教我以高洁，
粉红赐我以希望，
灰白赠我以悲哀；
再完成这帧彩图，
黑还要加我以死
从此以后，
我便溺爱于我的生命，
因为我爱他的色彩。
1．诗的第一句采用了什么修辞手法？本体和喻体各是什么？
2．作者希望自己成为一个什么样的人？
O拓展与迁移 下面这首诗是冰心《繁星》中的第十首，阅读后，按要求答题。
嫩绿的芽儿， 和青年说： “发展你自己！”
淡白的花儿， 和青年说： "贡献你自己！”
深红的果儿 和青年说： “牺牲你自己！
1．这首诗歌咏的对象是什么？
2．这首诗运用了哪些修辞方法？
3．对这首诗相关内容理解不正确的一项是（）。
A．芽儿的“嫩绿”显示着青春的健壮、旺盛和朝气。 B．花儿是“淡白的”，而不是艳丽的，蕴含着诗人希望青年人应朴素、纯洁，而不
追求外表的华丽。 C．作者从芽儿写到花儿，果儿，似乎是在亲切告诉青年，你们让青春的芽儿开花结果吧！ D．这首诗表现的内容是和花草对话，说明作者非常有重心，体现了朦胧美。 4．作为一名新世纪的青年，联系作者的生活时代，谈谈你读了这首诗后的感受。 10 吾家有女初长成
本文是一篇课内自读课文，内容比较简单，重点要求了解作者的女儿到底有哪些特点，想一想，她的这些特点是不是代表了相当一批和她有相同经历的年轻人。积累词语，理解语境中词语的含义。教学方法上采取讨论、点拨的方式。
课时安排：一课时。
一、导人新课。
著名女作家程乃珊的《吾家有女初长成》，写的是自己逐渐长大、成熟的女儿，事情很简单，写得却很情致。小时候，女儿曾一度让自己失望，她不是自己理想中的那种淑女，不愿看书，不愿弹钢琴，作文不及格还振振有词，还有绘声绘色的"女儿经"。但是，不知不觉中，自己的女儿长大了，她写的信生动有形，她已经能弹出很好的曲子，而且读书范围之广已令"我"刮目相看。更重要的是"女儿成了我的朋友"。就是这样一个女儿，作者从她身上看到了什么呢 同学们是否也有同作者的女儿相同的经历呢 下面我们一起来学习这篇课文。
二，、检查预习。
幻灯显示：
解释下列词语并用加点的词语造句
①才华出众--
③面目全非--
⑤大言不惭--
⑦振振有词--
⑨绘声绘色--
⑩有条不紊--
⑩声情并茂-- '
⑩娴熟
三、指名(2-3人)朗读课文。②天生丽质一④稚拙--⑥七窍生烟--⑧抱怨--⑩亦师亦友--⑩心有灵犀一点通⑩刮目相看--
四、讨论以下问题，了解课文内容，把握文章主旨，理解词语在语境中的含义。
1．作者的女儿有哪些特点 明确：有属于少年人的纯洁、坦荡、率真。
2．作者说"我一度对女儿很失望"，为什么 后来她觉得女儿"一下子长大了"，"长大了"有哪些表现呢 作者通过女儿的成长要告诉人们什么道理
明确：因为她不是作者理想中的淑女，没有按作者所设计的道路走下去。
没有人强迫，反而爱看：书了，爱弹钢琴了，写的东西也很令人满意了。
不要早早地为自己的子女设计他应该走的路，应该让他自由长成，只要生命是健康的又是向上的，就是美好的。 ·
3．找出揭示文章主旨的句子，结合自己的成长经历，并谈谈你对它的理解和看法。
明确："生命，是无法定制和预先设计的，只要生命健康而向。上的，就是美的。"
第二问是开放性的，允许学生发表不同的看法。在讨论中培养学生的口才和思辩能力。
4．讨论并完成课后练习三。
下边是从课文中摘出的"我"和女儿的几个观点，可选择本班学生喜欢的一两个，进行讨论，发表各自的看法。最好能结合自己的实际谈看法。
①"我"认为理想中的女儿应该是个淑女，懂音乐、爱好文学、弹得一手好钢琴……
②作文不及格，女儿还振振有词。
③女儿评价"我"写的《女儿经》："没劲。……"
④当代影坛歌坛的明星，女儿"永远比我娴熟。"
明确：本题是开放性练习，允许学生有不同的见解。
5．学生默读课文，完成课后练习二。 ．
根据上下文，推断加点词语在句子当中的含义。
①女儿的文章其实很稚拙。
很嫩，很朴拙，不像大家的文章。 '
②如果一定说有什么长处，那就是本色，如同她的为人。
朴素，实在，有什么说什么，不虚假。③理想中的女儿应该是个淑女……
文文静静的女孩子。④女儿经受不起闲话："人若犯我，我必犯人。"不懂得包涵。
替别人掩饰，原谅别人。⑤女儿还是我的背景材料的最佳资讯呢。
提供材料、信息。五、总结全文。
这篇文章有相当强的现实意义，作者女儿的成长经历有一定的代表性。作者从女儿身上得到的启示，不仅能引起我们家长的深思，对同学们也有一定的启示作用。
六、布置作业。
1．熟读课文。2．完成补充练习。①下列词语写得有误的一组是( )A，稚绌 大盲不渐 七窍生烟 振振有词B，抱怨 绘声绘色 声情并茂 刮目相看C．娴熟 有条不紊 天生丽质 才华出众D．资讯 面目全非 亦师亦友 心有灵犀一点通②下列加点的词在语境中的含义解释不正确的一项是(A，女儿的文章其实很稚拙(很嫩，很朴拙，不像大家的文章)B．她就绘声绘色地开始把构思讲给我。(讲述、描摹事物的情景非常生动、逼真。)
C我倒没想到，在对男人的审美上，我们母女俩倒没有代沟。
(两代人之间的沟)
D．最令我七窍生烟的是，有次她的作文竟然不及格。
(形容气愤已极，好像耳目口鼻都要冒出火来。) 26 五柳先生传
一、目标与要求
1．五柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。
2．体会本文朴素洗练的语言风格。
3．学习并掌握文中的文言词汇。
二、教与导设计
O学法指导
这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以议论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生“不慕荣利”、“忘怀得失”的优秀品格，做一个道德高尚的人。
通泽并背诵全文。
O重点与难点
1．五柳先生的思想性格特点。
五柳先生对名利看得很淡，对物质生活没有过高的的追求，安贫乐道，文中反映他这种思想性格特点的句子是“闲静少言，不慕名利”。
五柳先生是作者的自画像，因此这样的性格和思想正表现了陶渊明不与世俗同流合污，安于贫穷的生活，“不为五斗米折腰”的崇高气节。
2．本文写人的方法与特点。
文章虽短，但抓住了五柳先生的主要特点，并围绕其主要思想性格特点来组织材料，因而写得栩栩如生，寥寥几句话，五柳先生的鲜明形象便跃然纸上。
本文以叙述为主要表达方式，围绕五柳先生的性格特点，记叙了他“好读书”、“性嗜酒”
“常著文章自娱”这三个爱好，这样的爱好正体现了其淡泊名利，“不汲汲于富贵”。文中在表现五柳先生安于贫穷的方面，也运用了描写的表达方式，“环堵萧然，不蔽风日”描写了他的住宿的简陋，“短褐穿结，革瓢屡空”描写了他在吃穿方面的简陋。文章把记叙与描写有机地结合起来，形象地刻画了人物。
O问题与方法
1．“五柳先生”之号是如何得来的？
“五柳先生”之号得来的原因是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称“五柳先生”。作者说不知他是谁，其实正暗示指作者本人。
2．应如何理解“每有会意，便欣然忘食”的含义？
这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉润于书中而忘记了饮食。这形象地说明了前文中的“好读书”是真正的喜爱读书而不是装模作样。
3．怎样理解“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留”？
亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明了五柳先生木但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。
4．“因以为号焉”中的“以为”和现代汉语中的“以为”是否相同？
文中的“以为”和现代汉语中的“以为”意思是木一样的。“因以为号焉”中的“以为”实际上应该是“以（之）为”，意思是“把（它）当作”，而现代汉语中的“以为”是“认为”的意思。
5．“欣然”、“萧然”中“然”的用法有什么特点？
在文言文中，“然”的用法有多种，可作“然而”“样子”“这样”解。这里的“然”是用作形容词的词尾，意思是“……的样子”。“欣然”是高兴的样子，“萧然’呗u是冷冷清清的样子。
二、学与练设计
0识记与理解
1．给加点的字注音。
1）造饮辄尽（） 2）箪瓢屡空（） （3）晏如也（） （4）吝情（） 2．解释加点的字。
1）亲旧知其如此（） 2）期在必醉（） （3）环堵萧然（） （4）短褐穿结（）
3．下列句子，诵读停顿不正确的一项是( )。
A．因／以为／号焉 B．亲旧／知其/如此 C．曾不／吝情／去留 D．其言／兹若人之俦平
4．填空。
常著文章以自娱，＿＿＿＿、＿＿＿。
O巩固与掌握 赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”其言，兹若人之传乎？衔觞赋诗，以乐其志。无怀氏之民软？葛天氏之民与？
1．给加点的字注音并翻译全句。
1）其言，兹若人之俦（）乎 2）衔觞（）赋诗
2．什么叫做“赞”？第一段记叙性的文字称作什么？
3．这一段中的哪句话和第一段中的“不慕荣利”相呼应？
O拓展与迁移
阅读短文，回答问题。
荀巨伯
苟巨伯远看友人疾，值胡贼攻郡，友人语巨伯曰：‘吾今死矣，子可去？”巨伯曰：“远来相视，子令吾去；败义以求生，岂荀巨伯所行邪？”贼既至，谓巨怕曰：“大军至，一郡尽空，汝何男子，而敢独止 巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国！”遂班军而还，一郡并获全。
1．解释加点的字。
1）值胡人攻郡＿＿＿ （2）子可去＿＿＿＿． 3）不忍委之。
2．翻译下列句子。
1）败义以求生，岂荀巨伯所行邪？
2）宁以我身代友人命。
3．对本文主要内容的概括，最恰当的一项是（）。
A．巨伯远道探病，恰逢胡贼入侵 B．友人劝荀避贼，巨伯仗义不肯 C．巨伯重义轻生，胡人羞愧自退 D．胡人班师而退，人民幸免于难 3 挑战者"号追思
教学设想
解新闻评论的特点。新闻评论不属于记叙文，属于新闻文体。教学中只要让学生了它的新闻性即可。
理解本文的观点和证明观点的方法，以及作者说理的层层深人。至于议论文的论点、沦据、论证等知识，点到即可，不必花太多时间深究。
体会作者提出的勇于探索、敢于创新精神的精髓，培养创新意识，理解发扬这种精神的意义。
教学过程
导入：前面我们学了《美"挑战者"号航天飞机升空后爆炸》，知道了美"挑战者"号航天飞机升空后爆炸这一事件引起了世界的关注和震惊。在震惊之余，人类对太空的探索是止步不前还是一往无前，义无反顾 我们今天学习的这篇课文给了我们很深的启示。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1．要求学生读准下列字词的字音。
故障(zhang) 开拓(tuo) 震耳欲聋(long)
引擎(qing) 驾驭(yu) 惊心动魄(po)
2．理解这些词语在句子中的意思。
高处不胜寒 胜：能承受。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
三、再读课文，了解主要内容。
1．学生快速阅读全文，从最后一段中找出表明作者观点的句子。
明确："路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"，应该成为全体科学工作者的座右铭。
2．概括每一个自然段的主要意思。(可用文中原话，也可用自己的话概括。)
提示：
第一段：写美"挑战者"号升空后爆炸这一事件的影响。
第二段：写从早期的飞机到今天的航天飞机，是人类探索精神的物化。
"挑战者"号虽然已化为碎片，人类的探索精神却得到了发扬。
第三段：写一切科学事业都需要探索精神。
第四段：写社会科学同样需要探索精神，"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"，应该成为全体科学工作者的座右铭。
3．讨论：请结合以上内容具体说说作者的写作思路。
明确：本文十分符合新闻评论的要求，它先摆出事实然后提出观点。先摆出三个月前 报道的新闻事实：美国"挑战者"号航天飞机升空后爆炸；接着由航天飞机联想到早期的飞机；又由航天事业联想到一切科学事业，由自然科学联想到社会科学；然后由大量实例中得出观点："'路漫漫其修远兮，吾将上下而求索'，应该成为全体科学工作者的座右铭。"
四、晶读文章。
1．读第一段。
思考：段中哪些句子表达了作者对美"挑战者"号升空后爆炸这一事件的看法
明确："佛罗里达州上空的这一声巨响，将永远发出深沉的回声。"
"……却以自己探索太空的勇气，为全世界上了惊心动魄的一课。"
"深沉的回声"和"惊心动魄的一课"表达了作者对于人类探索精神的高度赞扬，启人深思。
2．读第二段。 ·
思考：作者由航天飞机联想到早期的飞机，这样写的作用是什么
明确：是为了说明从早期的飞机到今天的航天飞机，是人类探索精神的物化，说明在航天事业的发展史上，有一大批"勇敢者"推动了航天飞机和人类太空事业的发展。 ：
3．读第三、第四段。
思考：这两段列举了好几个事例，请从文中找出来，你认为作者有堆砌事例之嫌吗
为什么
明确：事例略。
没有堆砌事例之嫌，这两段作者是层层深入来说理的。
第三段，举例：从航天事业转到一切科学事业；说理：从探索精神深入到冒险精神。文章说："探索者总是面对着未知的世界，每前进一小步都会增加一百倍的艰险，因此这种精神既是创造精神，开拓精神，也是冒险精神，献身精神。"
第四段，举例：从自然科学到社会科学，说理：从自然科学者需要探索，冒险精神深入到一切科学工作者都需要这种精神。文章说："路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"，应该成为全体科学工作者的座右铭。"
如果没有层层深入的说理，只是不断的举例，那么，就有堆砌事例之嫌，反而使人感到罗嗦，庞杂，同样，如果没有一层层地举例，只是层层深入地说理，这"理"缺少事例的依托，就会显得空泛无力。
只有由事即理，事理结合，文章才血肉丰富，富于活力。
五、布置练习。
课外就生活中遇到或听到的一件有意义的重大事件写一篇短评。24 晏子故事两篇
一目标与要求
1，熟读课文，初步理解课文内容。
2，学习和了解文中以对话来刻画人物的写法。
3，注意积累文言词语。
教与导设计
O学法指导
学习本文，要能结合文中注解疏通文意，初步理解课文内容。要抓住这两篇短小故事的特点，了解文中用对话刻画人物形象的写法技巧。
为了更好地了解晏子及用对话刻画人物的技巧，还可找其他晏子的故事进行比较阅读。
学习本文，还要注意掌握文中成语的意义和用法。
O重点与难点
1．课文在描写人物时主要运用了什么方＄？
文中在塑造晏子形象时主要运用对话描写的方法。楚王怎么问，晏子就怎么回答。当楚人侮辱晏子时，他巧妙对答，给楚人以有力的回去。
2课文在语言上有什么特点？
两则故事，生动有趣。语言简练精彩，充满激情，当楚王侮辱晏子说齐国人擅长盗窃时，晏十句反问，就使楚王自讨没趣。
除了反问句式运用外，文中还运用了“挥汗成两”、“比肩继题”等成语。这些语言特点，使＆事更生动有趣。学习时可仔细体会。
O问题与方法
1．本文对话描写的特点。
文中对话描写采用“王曰”、“晏子对日”这样的形式来描写。采用这种描写方法，可以突出晏子灵活机智、能言善辩的特点。
2．文中词语的积累。
1）“使”字的不同意思和用法： 齐命使各有所主（使臣） 其贤者使使贤主（被派遣） 其贤者使使贤主（出使） 2）成语的意义和用法： 张袂成阴（大家举起袖子来就像阴了天） 挥汗成雨（大家一起挥洒汗水就汇成大雨） 比肩继跟（肩并肩，脚跟脚） 这些成语从不同角度形容人多。
二、学一练设计
O识记与理解
1．填空。
《晏子故事两篇》选自《＿》，这是．时期一部记载＿的著作。
2．根据拼音写出汉字。
1）bin1（）者（2）张mei4（） （3）继zhong3()（4）yi()王
3．找出下列句中的通假字。
（l）读者更道，从大门入（＿通．） （2）缚者最为者也（＿同＿） （3）圣人非所与熙也（＿同）
4．解释下列句子中加点的词。
1)晏子使楚： （2）晏子对曰：。
（3）赐晏子酒：＿＿ （4）齐国固善盗乎：＿＿ （5）何坐：＿ （6）晏子避席：。
O巩固与掌握
阅读下面一段文字，完成文后练习。
晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，更二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也!对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎 晏子避席对曰：“‘婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盔，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”
l．写出下列词语在文中的含义。
1)齐人固善盗乎：固＿＿＿＿＿＿＿． （2）人楚则盗：则:＿．． 3)寡人反取病篇：焉__ （4）寡人反取病焉：病＿ （5）叶徒相似：徒__ （6）其实味不同：其___
2．下列句子在文中语气一样吗？试作简要说明。
1)所以然者何？
（2）得无楚之水土使民善盗耶？
3．对文中加横线的句子理解正确的一项是（）。
A．齐国人犯了盗窃罪 B．他（缚者）是齐国人，犯了盗窃的罪 C．齐国人世盗窃 D．齐国人真是盗窃
4．本段文字可以提炼出一个成语。请将它写出来。
5．读过本段文字后，你觉得晏子是个怎样的人？
0拓展与迁移
下面这则故事也选自《晏子春秋>试将它与课文中的两篇故事进行比较，以加深对晏子的了解。
晏子谏杀烛邹
景公（齐国的国君）好弋（捕鸟）。使烛邹主鸟（管养鸟的事）而亡之，公怒，诏吏杀之。
晏子曰：“烛邹有罪三，请数之以其罪而杀之。”公曰：“可。”于是召而数之公前，曰：“烛邹！
汝为君主鸟而亡之，是罪一也；使吾君以鸟之故杀人，是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟以轻士，是罪三也。”
数烛邹罪已毕，请杀之。公曰：“勿杀，寡人闻命（受到教育）矣。” 22 闲情记趣
一、目标与要求
1．了解古文叙事的方法。
2．体会生动有趣的语言特点。
二、教与导设计
①学法指导
学习本文，首先要反复朗读，弄懂课文意思，了解作者记述趣事的方法；其次体会作者生动有趣的语言特点。
O重点与难点
1．课文的结构层次。
文章的内容，按总分顺序来安排，可以分为三部分。
第一部分（1）：概括回忆童趣。
第二部分（2－4）：具体记述“神游”趣事。
第三部分（5）：点题，收束全文。
2．课文的写法。
文章主要回忆童年的趣事。作者写自己儿时看见复蚊在飞就想象群鹤在舞；特别是第三段写在院墙处看见丛革就想象来到树林里，看见虫蛀就想象遇到兽类动物，看见突起的土块碎石就想象来到山丘上，看见凹着的就想象来到山谷里。这些记述足见作者儿时的“神游”之乐。
O问题与方法
1．记述趣事，绘声绘色，生动传神。
夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空。……使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤喷云端。
2“以……为……”句式。
以……为……，文中可译为“把……当作
三、学与练设计
O识记与理解
1．填空。
《闲情记趣》的作者是，＿（朝代）＿家。
2．给下列加点的字注音。
（1）童稚（） （2）果如鹤唳（）云端 （3）项为之强（） （4）以土砾（）凸者为丘
3．根据拼音写汉字。
（l）见 miao3＿小微物 （2）凹者为he4＿ （3）pang2__然大物 （4）yi2__然自得 4．解释下列加点的字。
1）项为之强：＿ （2）能张目对日：＿ （3）徐喷以烟：＿ （4）鞭数十：＿ （5）又留蚊于素帐中：＿ （6）余亿童稚时：＿
O巩固与掌握
阅读下面的文字，完成文后的练习。
于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，常蹲其身，使与台齐；定神细视，以丛草为林，以虫蚊为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怕然自得。
1．写出下列加点词语在文中的含义。
（l）于土墙凹凸处：＿ （2）常蹲其身：＿ （3）神游其中：＿ （4）定神细观：＿
2．翻译下列句子。
1）使与台齐。
（2）以土砾凸者为丘。
3．“怡然自得”这个词语，我们在初一哪篇文言文中学过？你能记得吗？请将该话默写出来。
4.解释“怡然自得”并造句。
5．文中运用了＿修辞方法，突出“神游”之乐。
O拓展与迁移
每个人的童年都会有很多趣事。请你学着运用记叙、描写的语言写出自己的一件或两件童年趣事。下面的文章是一位同学写他的童年趣事，语言生动有趣，可供参考。
提蛐蛐
天色已经很晚了，四周静悄悄的，乘凉的人们仿佛都陆续进屋了，只有我还在路灯下玩。
突然，一阵“嘟儿——嘟儿”的叫声从墙根下传来。再侧耳听，又是一阵“嘟儿——嘟儿”声，对，是蛐蛐！我马上跑进屋，拿了手电筒和玻璃瓶出来捉蛐蛐。
我蹑手蹑脚地顺着叫声寻找着，突然，一个小黑点一蹦，钻到了墙边的砖缝中，又继续叫了起来。我连忙打开了手电筒一照，啊，好大的蛐蛐呀！你看它，两根触须微微抖动，两只后腿强健有力。叫的时候，那只小肚子忽闪忽闪的，好像在使劲喊我呢。刚走近，它就跳到附近的碎砖堆里去了。我轻轻地把砖扒开，两手拢成喇叭，慢慢弓下身，心想：这下你可跑不了啦，谁知一扑竟没扑着，蛐蛐顺着手边又蹦到了墙根处。
我也追近墙根，那蛐蛐似乎知道了我在捉它，索性转身逃到了一个小洞里，再也不出来了。
我焦急地等着，却始终不见动静。唉，怎么才能挺住它呢！我急中生智，忙向屋里喊道：“小弟，拿杯水来！”一回头，小弟不知什么时候已经蹲在我身边。他听了我的话，赶忙起身向屋里跑去。等小弟把水拿来以后，我把水小心地对着洞口倒去。畸，这下可灵了。只见那只蛐蛐浑身湿滚滚的，一下子跳出洞来，可在它还没站稳的当儿，我看准了，一扑，终于捉住它。
小东西在我手里还一个劲儿地蹬脚呢，我赶忙把它扣进玻璃瓶中。这时，我那高兴劲就甭提了!心想，捉住它可真不容易啊，还真动了一番脑筋呢。5 种树“种到”联合国
教学内容与步骤
一、导人新课。 人们常说，"地球是我家，美化靠大家"，"只要人人都献出一点爱，世界会变成美好的 人间"。确实，植树造林，治理荒漠，改造生态，是关系到全人类的命运的大事；我们每一 个人都应该为优化我们生活环境出力。我们今天学习的这篇通讯就是报道了一个"小人物" 因植树造林、治理荒漠而被邀请赴日内瓦参加会议的特殊事件。
二、初读课文，感知文章内容。 1．范读课文，然后学生自由朗读一遍课文。 ' 要求：读准字音，了解文章大概内容。 2．查字典完成下列字的字音拼读(事先准备好电脑软件或幻灯片或小黑板)。
三、再读课文，讨论下列问题。 方法：要求学生默读课文，然后相互讨论，教师可巡回指导。 明确：王果香她因为植树造林、治理荒漠有突出成绩而被邀请赴日内瓦参加会议。
1．王果香要"去联合国"的事在树林召产生了怎样的影响 明确："姐妹们像迎来了一件了不起的大事……洗衣服、做年糕……"大家都来帮助她， 为她送行。
2．文中哪些语句概括了王果香对工作的态度和热情 明确："为改变家乡沙化和贫困面貌，一心扑在工作上，没黑没白地干。" "王果香和林业专业技术人员一道，深入田间地头……连续二十几个小时指挥飞播。"
3．文章哪些记叙表现了王果香的事迹受到了联合国的高度重视 明确： ， (1)联合国有关组织两度派人来到树林召乡。 "秘书长和项目官员对树林召人们在防治荒漠工作中取得的成就和那里农村妇女儿童长期坚持治沙，改变贫困面貌的做法，赞叹不已。" - "没过一个月，公约秘书处又派来联合国开发计划署电视部'防治荒漠化成就'拍摄小组，将树林召乡治沙造林的经验拍成专题片……" (2)邀请她参加联合国国际防治荒漠化公约第八次政府间谈判会议，王果香作为中国唯一一名非政府组织代表受到邀请。 (3)在大会安排4位非政府组织代表发育时，王果香被排在第一位。
4．文章写王果香在日内瓦的表现引人注目，她为什么会受到如此的关注 明确：因为王果香这位来自基层的女干部和她的家乡人民坚持不懈治沙治穷的精神深深打动了与会代表的心，更重要的是，"树林召的做法对世界防治荒漠化工作具有新的认识作用。
四、精读课文，讨论下列问题。
1．就全文来说，主要采用了什么样的记叙顺序 明确：就全文来说是倒叙，此外还有插叙。
2．王果香是个什么样的人 文中是怎样来刻画她的，主要采用了什么写作方法 提示：王果香作为内蒙古达拉特旗治沙协会会长、树林召乡副乡长，为改变家乡沙化和贫困面貌，兢兢业业，不辞辛劳，时时刻刻想着家乡的治沙工作，是一个能吃苦耐劳、有远见、有理想的女性。文中主要用侧面描写的手法来刻画她的形象，如写树林召人在她临行前来送行，对她的叮嘱；写联合国对她的重视；写她在会议上发言的影响等等，都是侧面描写。
3．本文的主题是什么 你从文中明白了怎样的道理 这篇课文的主题可以概括为：通过王果香种树"种到"联合国的事迹，说明植树造林、治理荒漠、改造生态是关系全人类命运的大问题，必须变成一种全民性的自觉行动。
4．本文的语言有什么特点，试举例说明。 与这个单元的其他课文相比较，立即可以感到本文语言很有特点，十分口语化。它用的是老百性的口头语，生动、活泼、形象，散发着泥土气息。例如：文章开头写道：别看是喜事，姐妹们还不无担忧，叮嘱道："日内瓦那么远，可别走丢了!"这来自生活的语言，生动地表现了农民朴素的本质。
五、小结。 这是一篇人物通讯，文章以小见大，以朴素的语言告诉我们一个关于生态的重要话题，也让我们看到了主人公王果香的美好品质。 六、课外作业。 1．以你生活中的某个人为对象，写一篇通讯，表现他(她)在生活或工作中的突出事迹。 2．就本文的材料写一篇新闻评论。4 谁是最可爱的人
课堂教学设计 I
一、教学目标
1．了解新闻通讯。学习本文选择典型事例，全面反映事物本质的特点。
2．体会、学习综合运用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式，生动形象的进行报道的方法。
3根据表达需要和语言环境选用人称、词语、句式和修辞方法。
4学习志愿军，继承、发扬爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神。
二、难点、重点分析
1．松骨峰战斗与马玉祥救小孩在表达内容、选材角度和描写方法等方面各有什么特点？
分析：松骨峰战斗表现了志愿军战士对敌人的狠，作者记叙了一个连队的英雄群像，既有正面描述，又有侧面描写。马玉祥救小孩表现了志愿军战士对人民的爱，作者运用外貌、行动、心理、语言等描写方法，塑造了一个青年战士的英雄形象。
2．我们知道文中为了说明志愿军是最可爱的人，主要讲了三个小故事。为了简洁，我们用“我觉得我们的志愿军，我们的志愿军战士是最可爱的人”作导语，代替这三段文字好不好？试说明理由。
分析：通讯的导语尽管种类样式很多，但一篇文章用何种导语，要根据表达的需要来定。本文之所以用抒情议论文字作导语，也正是从表达需要考虑。白居易说过，“感人心者莫先乎情”。作者在导语中，开门见山抒写自己在朝鲜的感受，正是为了用自己潮水般的激情使读者产生感情上的共鸣。作者的激情感染读者，使作者“最急于告诉”我们的也是我们“最急于”知道的，从而达到了新闻导语要“唤起读者注意，引导读者阅读下去”的目的。作者继以设问式的议论指出志愿军战士最可爱之后，似乎会使某些轻视战士的人感到意外，所以作者继续议论指出感到意外者在于“跟我们的战士接触太少”，从而使那些对作者回答“失望”者重新产生读完作品的兴趣。在此基础上，作者进一步用抒情性的笔调揭示战士的精神面貌，既点明了主题（这也是导语的作用之一），又表达了作者对战士的热爱，结构上又为下文所举具体事例作了提示。总之，这三段抒议结合的文字，在作者、读者和作品中的人、事、理中间架起了一座桥梁，“使人由情恍然于事理”。而这些，显然不是那种干巴巴的一句“我觉得……”所能代替的。
3．作者在上面三段文字中从哪些方面概括了志愿军战士是最可爱的人？
分析：品质、意志、气质、胸怀四个方面。
4．第4至14段，这部分写了三个故事，试从描写对象、环境场面、情节主体、反映主题的角度等方面加以比较，体会选材的典型性
分析：所谓典型，是指具有一定代表性的能比较集中突出地说明某一社会现象或某一社会集团本质特征的人和事。本文为了写出志愿军战士“最本质的东西”，“最可爱”的原因，所选材料都具有典型性。就描写对象的广泛性来说，有某部先头连的英雄群体，有蹈火救人的勇士，有普通的战士；就人物活动的环境来说，有枪林弹雨刀光剑影的战场，有浓烟滚滚、烈火炙人的民房，有冰天雪地、狭小潮湿的防空洞；就情节主体来说，有壮烈动人的阻击战，有火中救朝鲜小孩的场面，有吃雪蹲洞心底宽的谈心明志场面；就主题来看，有表现战士胸有祖国和人民的美好心灵。总之，由此可见作者选材上的匠心。
5．三个小故事的顺序可否调整一下？请说说你的意见。
分析：不可调整。打击侵略者，援朝卫国是志愿军首要的、最重大的任务，也是志愿军最可爱的原因之一，故事①应当先写。故事②写对朝鲜人民的爱，这既是志愿军最可爱的原因之二，又是对故事①的补充：对敌“狠”，是因为对朝鲜人民的爱（如马玉祥请调步兵连的情节），因此救小孩故事应放在第二。防空洞访谈的故事揭示了对敌“狠”，对朝鲜人民“爱”的根本原因，即来源于深厚的爱国主义和国际主义的精神，有画龙点睛的作用，这个故事应放在最后。
6．第三个小故事里，还连续写了一位战士的三次“笑”，试对每次笑的内涵加以分析。
分析：分析这“笑”，要放在具体的语境中分析。第一次“笑”是在“我”问他“你不觉得苦吗”之后，他的答话即是这“笑”的注脚。这“笑”，是他感到“光荣”的集中体现，是志愿军战士为了祖国人民而甘心吃苦、以苦为荣的革命乐观主义精神开出灿烂之花。第二次“笑”是在“我”问“你想不想祖国”之后，这“笑”的内涵同样蕴含在答话之中，既表现了对祖国炽热的爱恋之情，又有对祖国人民的无限忠诚，决心完成人民交付的光荣使命的高度责任感。第三次“笑”是在“我”问他“有什么要求”之后，从答话可知，这“笑”充满了夺取抗美援朝彻底胜利的信心。
7．第14段已经用抒情文字对战士的可爱作了热情的沤歌，那么15小段还有没有必要写？
分析：本段是作者和读者的情感交流，也是作者“最急于告诉”读者志愿军是最可爱的人的动机。它告诉读者，要珍惜和平生活的幸福，要把我们的幸福生活和志愿军的英勇奋战联系起来，理解我们的战士，热爱我们的战士。总之，这段文字道出了作者写作的动机，不
三、教学过程设计
（一）导入、解题。
《谁是最可爱的人》是魏巍同志在“抗美援朝”期间，采访志愿军战士的一篇通讯。这场战争已过去四十多年了。我们在历史课上学过这段历史，有些同学还读过一些回忆录，谁来简略介绍一下这段历史？
归纳：正如同学们所说，战火烧到了鸭绿江边，燃烧弹、细菌弹已落到东北大地。朝鲜人民处在存亡关头，刚刚诞生的共和国受到严重威胁，世界和平受到严重损害。中国人民志愿军承担起“抗美援朝，保家卫国”的历史使命，雄赳赳，气昂昂，跨过了鸭绿江。他们中有在大西南追剿残敌、土匪，征尘未洗的解放军指战员，有刚刚分到土地的翻身农民，还有工人、学生、干部……。我们的很多文学、影视作品描述过他们，谁来向大家讲述其中一个英雄？
归纳；这样的英雄很多很多。电影《英雄儿女》中的王成，喊着“向我开炮”，擎着爆破筒跃入敌群。他的原型就是特级英雄杨根思。还有用胸膛堵住敌人枪眼的黄继光，烈火烧身而坚忍不动的邱少云。大家说，他们表现了一种什么精神？
归纳：对，这是一种革命英雄主义的精神。（板书）
在众多英雄中，我们还不会忘记一个名字——罗盛教，他为救一个落入冰水的朝鲜儿童献出了年轻的生命，他被称为是——
归纳：对，他被称为伟大的国际主义战士，是志愿军战士国际主义精神的杰出代表。（板书）
志愿军战士对敌人无比仇恨，战斗时发扬了高昂的革命英雄主义精神；他们对朝鲜人民又爱得特别挚切，体现着国际主义的崇高精神。他们为什么能做到这样呢？
启发：电影《上甘岭》中有一支著名的插曲《一条大河》，清哪位同学唱一下。
归纳：是呵，志愿军战士的思想基础是他们美丽宽广的胸怀，是他们爱国主义的情怀。（板书）
为了向全国人民，也向全世界介绍我们的志愿军战士，魏巍同志采写了这篇通讯。通讯以一个设问句“谁是最可爱的人”作为标题，用三个典型事例回答了这个问题。
（二）分析三个事例。
教师范读第一个事例。
事例很感动人，请同学们用简明的语句概括这个事例；并分析一下，这个事例集中表现了志愿军战士的什么精神？
归纳：第一个事例：松骨峰战斗。（板书）作者写这个事例先确切交代了时间、地点、人物（新闻的需要）以及时间紧迫、任务艰险的状况。接着写战斗过程，通过人数、装备的对比表现战士的英雄。下面重点描写了两个场面，直接叙述描写战士搏杀的场面，引述营长的话，间接描写战后战场上壮烈的场景。两个场面集中表现志愿军战士对敌人无比仇恨，正像杨根思、黄继光、邱少云，具有高昂的革命英雄主义精神。（板书）最后写胜利的结局。
教师范读第二个事例。
课文用两段文字，介绍了一位可爱的战士的动人事迹。请同学们用简明的语句概括这个事例：并分析一下，这个事例集中表现了志愿军战士的什么精神？
归纳：第二个事例：马玉祥火海救小孩。（板书）第一段里作者先确切介绍了马玉祥的年龄、姓名、籍贯（新闻的需要）以及他淳朴可爱的外貌、神态。写他由炮兵连调到步兵连的原因，表明在战士心中同情朝鲜人民和仇恨侵略者是互为因果，相辅相成的。第二段写马玉祥冒着浓烟烈火抢救朝鲜儿童。他那置个人安危于度外的动作，救了小孩救大人；他那朴素动人的内心独白，“朝鲜人民和我们祖国人民不是一样的吗？”充分表现了志愿军战士的国际主义精神。和罗盛教一样，他们对水深火热中的朝鲜人民深切同情。
教师范读第三个事例。
这个事例，作者没有交代时间、地点，也没有介绍人物姓名，是不是不符合新闻真实确切的要求呢？
归纳：符合，事例是真实的，三问三答是确切的。没有上述交代介绍，表明无名战士正是广大志愿军战士的代表，他说的话是大家共同的心声。请同学们用简明的语句概括这个事例；并分析一下，这个事例又集中表现了志愿军的什么精神？
归纳：第三个事例：战士三答问。（板书）第一答诉出幸福观：祖国人民幸福就是我们最大的幸福。第二答说出责任感：时刻牢记祖国人民的托付。第三答讲出荣誉感：仅有的要求是解放朝鲜，是祖国的荣誉。正像《一条大河》里唱的，志愿军战士胸怀宽广美丽，有崇高的爱国主义情怀。战士情系祖国。（板书）
提问：志愿军创建了丰功伟迹，英雄事例举不胜举，正如练习一题中讲的，作者采访到100多个生动事例，几经删选，为什么写成本文时采用了这三个事例？
归纳：“让事实说话”，三个事例从不同的侧面回答了标题的提问，三个场面中有壮烈的英雄群像，有个人的英勇行为，有问答式的内心倾诉，从不同的角度揭示了“谁是最可爱的人”这一中心。围绕中心，精心的多侧面、多角度地选取典型事例，就是这篇通讯在选材方面给予我们的启示。这也是通讯有别于消息之处。
提问：三个事例为什么按现在的次序安排呢？
归纳：志愿军出国作战，首要的使命是打击侵略者，“松骨峰战斗”理应放在首位。狠狠打击敌人是因为同情热爱朝鲜人民，“火海救小孩”是这层意义更直接的体现，应紧随其后，放在第二位。两个事例，一爱一恨，深层的思想基础是什么，在“战士三答问”的事例中揭示出来，最后这个事例是更深层的展开。三个事例不孤立，从内在联系看，必须按现在的次序排列。
（三）典型事例的不同写法。
我们已经分析了这篇通讯精选典型事例的特色。对典型事例还需要运用多种表达方式，选择恰当写法，以求最高的效果。在对三个事例的叙述、描写中，就交替运用了作者直接描述和引用被采访人的描述两种方法。
提问：请同学就三个事例运用的两种方法做一下分析。
归纳：事例——松骨峰战斗交替运用了两种方法：战斗过程直接描述，显示壮烈勇猛；战后阵地概括引述，表现战士对敌人刻骨仇恨；烈士姓名，直接引述，表达对烈士崇敬悼念之情；营长感受，直接引述，展现战士的伟大可爱。
事例二，马玉祥火中救小孩也是交替运用两种写法：介绍马玉祥，直接描述，展现战士淳朴可爱；回答提问，直接弓！述，表明战士心头爱、恨交织；火场情景，直接描写，展现危险环境；救人情景和当时心情，全是直接引述，既展示奋不顾身的行为又体现纯洁高尚的心灵。
事例三，战士三次回答提问，每次都是在直接引述原话中交叉神态动作的描写，使战士淳朴谦逊的气质，美丽宽广的胸怀交相辉映，感人至深。
提问：交替运用两种不同写法，有什么好处？
归纳：直接引述描写，故事情节清晰，文字简洁明快；引述被采访人谈话，真实可信，其中多数为直录谈话，集中展示人物内心，真切深挚。二者结合，行文生动，中心突出，非常切合通讯体裁。
分别指名朗读事例一，复述事例二，表演事例三；分别当即略作讲评，加深同学对不同写法作用的领会。
（四）多种表达方式的综合运用。
三个事例选得很好，三个事例写得也很好，但只这些还不够，文章还综合运用了议论、抒情等表达方式，收到了更好的表达效果。
1．事例间的议论、抒情。
指名朗读第8段后半部分。
讲析：上文引述营长的话，真挚动情，读者已经很感动了，趁热打铁，作者在亲切呼唤“朋友”之后马上问“你的感想”，紧接着以两个反问句回答，热诚地抒发自己的感受。对“朋友”的提问变成了作者的设问，抒情的回答成为了鲜明的见解，呼唤着读者的同感。
指名朗读第9段。请同学分析这一段的表达方式和作用。
归纳：议论；过渡句，上半句总结事例一，下半句领起事例二。
提问：类似第8段的文字，文中哪里还有？
归纳：第12段，第14段。它们都是对一个事例的总结。这种抒情议论，从结构上说，标志着一个事例描述的结束；从内容上看，感染读者，使读者与作者认识同一，感情共鸣。
提问：第12段，第14段的抒情议论与第8段有什么不同呢？
归纳：8、12两段大体相同，但也有不同。12段只回答了一句，而这一句多了一个“最”字，感情深入一步，靠近题目。有了这一句的深入，第二句便不言而喻，无须再答了。
处在第三个事例之后的第14段，内容更丰厚，感情更炽烈。“美丽和宽广”是对“最可爱”内在的揭示；“第一流”、“优秀”是对“最可爱”恰如其分的评价；而“历史上”、“世界上”分别在时间、空间上做了最大限定，“一切伟大人民的”对“优秀之花”的世界价值做了明确肯定；这些议论句融入了炽烈感情，紧紧扣住，阐发了“最可爱的人”。连续四个感叹句，或隐或显的抒发骄傲与自豪之情，揭示出“最可爱”的意义所在：可爱在爱国情怀，可爱在世界意义。
三个事例是基础，真切扎实；议论抒情在记叙描写的基础上阐发升华，使读者更深刻的了解事例意义，感情层层激荡，推向高潮。
2．开头、结尾的议论、抒情。
教师范读1～3段。
讲析：开头一段抒写在朝鲜的感受，笔触集中到“最可爱的人＼呼唤着读者随之一同追寻。第二段设问点题，紧接着明确回答，点明中心。第三段针对误解予以解释，议论语句从四个方面评价了我们的战士。谁说他们“平凡”？他们的平凡中包蕴着纯洁高尚的品质和坚韧刚强的意志；谁说他们“简单”？他们的气质淳朴谦逊，他们的胸怀美丽宽广。这四方面评价与下文事例有什么关系？
归纳：总括下文事例。是呵，飞机、坦克冲不垮，与敌人拼死共焚，战士的意志的确坚韧刚强；朴实的外表，实在的倾诉，像马玉祥这样的战士的确品质纯洁高尚；无名战士的三次回答，他的神态举止，谁不觉得气质淳朴谦逊，胸怀美丽宽广。四个评析，三个事例，各有侧重，又不能截然分开，第四点又有总括作用。总之：有所议，就必有所记来支撑，来证明；有所记，就必有所议来阐发，来总括。这是本文的特点，也是行文的规律。
同学齐读l～3段。
指名朗读最后一段。请同学分析这一段与开头部分是怎样呼应的，作用又有什么不同？同学回答，教师不时点拨、引导，归纳：
首尾都强调“战士”是“最可爱的人”，扣住题目，在内容上遥相呼应，首尾都呼唤“朋友”，表现出一种情感、思想交流的意向，在感情上遥相呼应。开头点出朝鲜战场，结尾描绘祖国和平生活，进而点明幸福缘由，形成一种因果的呼应。
开头是对全文的总括，着重谈自己感受，抒个人感情；结尾是全文的总结，读者已有切实了解，着重为读者设身处地，激发读者感情，结尾更深入一步。
同学齐读结尾段。
（五）语言、句式、修辞。
l．语言。
本文语言准确、生动，富于感情，在前面学刁中同学们已有不少体会。让我们再来分析一段语言。请同学阅读事例一描述战后战场的一段，标注动词，做出分析。
归纳：在这些动词中，表现战士与敌人拼死相搏的有：抱、掐、摁、握、衔、扣—…·，这些动词用得准确，和前后词语搭配贴切：“腰”就要“抱”，“脖子”就要“掐”，“耳朵”则需“衔”。这些动词有鲜明的感彩，“掐”、“摁”、“扣”充分表达了战士对敌人的恨。准确、鲜明的词语与其余描写一并描绘出一副壮烈的场景，感人至深。
请同学读练习四题干，解释：题目中说的“既定需要”，就是后文说的“语境”，包括搭配关系，感情需要以及呼应关系，语序关系，文体需要等等。本文堪称典范，同学们可结合知识短文加深理解，课后完成练习四切实体会。
2．句式、修辞。
读练习五，请同学任择一、二回答，点拨、归纳：
设问、反问都是无疑而问。设问以引起读者注意，反问来加强语气；设问是作者自问自答，答案在下文，反问无需回答，答案在问话的反面。本文用设问沟通与读者的情感交流，引导读者思考；用反问帮助读者认识，促成感情升华。至于二者的结合及灵活变化，我们在前面已分析过。所有这些的确收到了很好的修辞效果。
除此之外，本文还用了比喻、排比、反复等多种修辞方法，使文章锦上添花，具有动人心魄的魁力。
请同学举例、分析。归纳：
“像秋天田野里一株红高粱”，比喻句，鲜明的刻画出马玉祥的淳朴可爱，读后让人永志难忘。
结尾段描绘和平幸福的排比句，把读者引入一条幸福的大河，这就是平常的生活，此时用细腻的笔触罗列出来又深深触动读者心弦，掀起爱的波澜。
“第一流……第一流”，“之花……之花”的反复，像连续敲击的重音符，激发着读者为志愿军战士而自豪的情怀。
《谁是最可爱的人》堪称文情并茂，感人至深。
课堂教学设计 Ⅱ
一、教学目标
（同“课堂教学设计I”）
二、难点、重点分析
（同“课堂教学设计 I”）
三、教学过程设计
（一）导入新课。
1950年，美国发动侵朝战争，不久，战火就烧到了鸭绿江边。美国妄图以朝鲜为跳板进而侵略中国，扼杀年轻的中华人民共和国，使中国重新变成他们的殖民地。为了保卫中国新民主主义革命的胜利果实，也为了支援正在和侵略者浴血奋战的朝鲜人民，1950年10月，中国人民志愿军开赴朝鲜战场，和朝鲜人民并肩战斗，抗击侵略者。关于当时局势的风云变幻，魏巍的长篇小说《东方》有较详尽的描写，同学们可以在课外阅读。在朝鲜战场上，我们的志愿军战士是怎样进行战斗和生活呢？魏巍同志为了向祖国人民报告这些，亲赴朝鲜前线，与志愿军战士战斗和生活在一起，给我们写出了一篇篇感人的通讯，《谁是最可爱的人》就是其中的一篇。读后我们就会明白谁是最可爱的人，他们为什么是最可爱的人。
（二）预习指导。
1．自读课文（或教师范读课文），注意给不认识的字注音，并画出新词妙语，想想课文讲了哪几个故事。
2．不看课本，分组复述（或讲述）课文基本内容（或故事）。然后推选代表在全班复述。
3．根据下面预习提纲中的练习检查预习情况。
预习提纲：
1．本文作者魏巍，是当代著名作家。我们已经学习过他的散文。他的代表作品有长篇小说《东方》，长诗《黎明风景》以及通讯集《谁是最可爱的人》《春天漫笔》等。
2通讯是新闻中的一种重要文体。它和狭义的新闻（即消息）一样，要求＿、＿地报道现实生活中有意义的人和事，但它比消息更具体、更完整。它不仅选材较消息广泛，写法也更加灵活，除记叙外，＿、＿、俱可使用。一般要求展开情节、刻画人物、表明作者的主观评价和感情倾向。新闻性、形象性、评论性是它的明显特征。
6．下面是对课文中某些词语的解释，请在括号中把被解释的词写出来。
①（军队）被消灭。（）
②裂开并向外飞溅。（）
③人的相当稳定的个性特点，也指风格或气度。（）
④因自己或与自己有关的集体（或个人）具有优良品质或取得伟大成就而感到光荣。（）
⑤不加约束。（）
8．给下面文字加上标点。（注意引号及其前后标点的用法）
我又问你想不想祖国啊他笑起来谁不想哩说不想那是假话可是我不愿意回去如果回去祖国的老百姓问我们托付给你们的任务完成得怎么样啦我怎么答对呢我说朝鲜半边红半边黑这算什么话呢
9．判断第“7题”中的问句有没有设问句或反问句，若有，请加以说明。
10．课文共讲了几个小故事，请你用对偶句式给每个故事加个小题目。
（三）教师答疑。
以“预习提纲”为答疑基础。在学生完成提纲中练习有困难时要及时进行点拨答疑，除共性的疑问在练习完成后解答外，一般不必等练习完成后再解答。
【附】
“预习提纲”解答参考。
1．《我的老师》2．及时 准确 议论 描写 抒情3．（略）4．（略）5．摁 韧豁 着 歼 蹲6．①覆灭②迸裂③气质④自豪（或骄傲）⑤放纵7．①D②A③A④A 8．标点参看课本，但引号使用方法应给学生说明，其中主要点是：①文章里直接引用的说话（或者书刊上的话），就要使用引号来表示。②引号之中还需要用到引号，该引号是单引号；单引号中若仍需用引号时，那引号是双引号。③凡是完整照录别人的话，这句话末了的标卢、符号应放在引号里面。④凡是把引用的话作为作者（或说话人）一句话的一部分，那末，引话末了的标点符号应该在引号的外面，也就是说，前引号的前面不用冒号的，后引号要放在句末符号（句号、问号、叹号等）的前面。⑤凡是引用的话组织在一句话的中间，引号前后都不用其他标点。9．提示：“你想不想祖国啊？”这句后面虽有答话，但不是“自问自答”，属一般问句，不能看成“设问”。同理，老百姓的问话也不是设问，我们不能把“甲问乙答”和“自问自答”混同起来。“我怎么对答呢？”也不是设问，而是反问；表面看来，这句后面的话是答案，但根据设问定义（先提出问题，接着说出自己的看法），我们可以看出，这句并没“提出问题”而是“答案寓于问话之中”的反问，它实际上是说“我根本无话来答对（老百姓）”；而且后一句只是说“半边红、半边黑”不能作为对老百姓的“答对”，是对前一句的补充说明，而不是对前一句的解答。所以本段后两问句是“反问”。10．全文讲了三个小故事，小标题举例如下，仅作引玉之砖：第一个小故事：阻逃敌，英雄威震松骨峰；缚恶虎，敌寇尸横书堂站。第二个小故事：侵略者施虐祸百姓，马玉祥蹈火救小孩。第三个小故事：卫祖国，吃雪不嫌苦；爱人民，蹲洞也觉甜。
（四）启发、引导学生划分课文，议论后明确：第一部分，用饱含激情的语言，扼要而明确地指出志愿军战士是我们最可爱的人（第1～3段）；第二部分，介绍三个典型事例，深刻揭示出志愿军战士的“可爱”所在（第4～14段）；第三部分，以真切的感受激起人们的共鸣：祖国人民的幸福是与最可爱的人的功绩联系在一起的，因此要热爱最可爱的人（最后一段）。
（五）指导学习第一部分。
第1段。通过指导朗读，帮助学生理解内容。朗读要求：有感情地读好“每一天”、“感动着”、“放纵奔流”、“一切”、“急于”、“越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人”等关键词句。用作品本身的强有力的感染力吸引学生，唤起学生思考谁是我们最可爱的人。
学生试读，师生共同评议。
第2～3段。指名学生朗读。教师提问：这两段表明了作者什么观点，为什么多次运用设问句？“他们的品质是那样的纯洁和高尚”等四个排比句概括了什么内容？抒发了什么感情？议论后明确：表明了作者总的观点：用马列主义、毛泽东思想武装起来的战士们是最可爱的人。运用设问句能引起读者思考，使上下文衔接更自然。“他们的品质是那样的纯洁和高尚”四个排比句，从四个方面概括了战士的精神面貌，抒发了作者对战士无比敬仰、无比热爱的感情。
（六）指导学习第二部分。
第13～14段，写志愿军战士的革命乐观主义精神和崇高的思想品质。
指名学生朗读。
第三个典型事例是作者在防空洞里与一位战士的“三问三答”。这位战士的灵魂是美丽和宽广的。他在狭小潮湿的防空洞里，吃一口炒面，就一口雪，这情景本来已够动人的了，而他对作者的直率而又爽朗的回答又进一步显现这位普通战士的崇高的精神境界。提问：这位战士三次回答的内容是什么？表现了他的什么精神境界。议论后明确：第一个回答，“只要能使人民得到幸福，就是我们最大的幸福”。“吃这点苦又算什么哩”，表现了志愿军战士为了祖国人民而甘心吃苦的革命乐观主义精神。第二个回答，“说不想，那是假话，可是我不愿意回去……”，表现了志愿军战士对祖国人民所托付的光荣任务的高度责任感。第三个回答，“我们什么也不要”，只要“一块‘朝鲜解放纪念章’，我们愿意戴在胸脯上，回到咱们的祖国去”，表现了志愿军战士夺取抗美援朝彻底胜利的坚定信念。这三次回答，他始终都“笑”着。至此，作者的激情不可遏止，他把对战士的由衷的赞颂和高度的评价集中在第14段。
教师范读第14段。学生齐读。朗读时，要求学生仔细体会“怎样”、“什么”、“多么”、“第一流”、“优秀”、“骄傲”等修饰语和一连四个感叹号所流露出来的作者的无限崇敬的强烈感情。
作者在这部分集中运用了记叙、议论、抒情相结合的表现手法。请同学们把这三方面的内容找出来，并说说这种写法的作用。
学生回答，教师边归纳边板书
（七）指导学习第三部分。
1．指名朗读、集体齐读第三部分。着重理解：
（1）末段与开头的关系，它在全文中的作用；
（2）全段分几层，各层间的联系；
（3）为什么要用几个排比句。
议论后明确：本段点明中心，概括地回答了开头所提出的问题。全段先用一组排比句，描绘了祖国广大人民的幸福图景，然后提出设问，激起读者思索，并做出肯定回答；正是战士们在朝鲜奋不顾身地流血牺牲，才换来了我们的幸福生活。最后一句意在使读者从具体感受上升到理性认识——我们的战士确实是最可爱的人。
教师（或让水平较高学生）范读这一段。朗读中注意要有真情实感，注意感情的起伏、连贯、升华。个别学生有感情地朗读，全班有感情地朗读（或背诵）25 诗五首
一、目标与要求
1．体会各首诗所抒发的感情。
2．背诵并默写这五首诗。
二、教与导设计
O学法指导
学习诗歌，重在诵读。诵读可以加深对诗歌的理解。诗歌语言形象凝练。学习诗歌，要发挥想象、联想，进入诗歌营造的意境中。
学习古代诗歌，还要联系诗人及写诗的背景。这样，有利于体会诗的情感和意境。
O重点与难点
1．五首诗的体裁。
这五首诗均是格律体诗，有七言绝句，有五言律诗。
2．诗的情感。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》表达了诗人对友人的同情安慰与关切之情。《春望》抒发了诗人的忧国思家之情。《登飞来峰》表现了诗人不畏艰难、勇往直前的襟怀和人生精神。《论诗》抒发了诗人的雄心壮志。
O问题与方法
关于诗的诵读。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，朗读时语气要低沉，节奏徐缓。
《春望》，朗读时语气要深沉，语调平稳，语速稍缓。
《登飞来峰》，朗读时，前两句可用平调，后两句要用升调。
《论诗》，朗读时，前两句要读出自信的语气，后两句要读出力量。
三、学与练设计
0识记与理解
1．填空。
1）《春望》的作者是_____； （2）《登飞来峰》的作者是＿＿＿．＿＿＿＿＿，北宋＿＿家和．＿家。
（3）<论诗》的作者是．＿＿＿，＿＿＿＿(朝代)著名＿、学者。
2默写。
1)＿＿＿，随风直到夜郎西。
（2）白头搔更短，＿＿＿＿＿＿＿； （3）＿＿＿＿只缘身在最高层。
（4）江山代有才人出，＿＿＿＿＿＿＿；
3．解释了列诗句中加点的词。
1)白头搔更短：＿＿＿＿＿ （2）家书抵万金：＿＿＿＿＿＿＿ （3）只缘身在最高层：＿＿＿＿＿＿＿． （4）江山代有才人出：＿＿＿＿＿＿＿＿． O巩固与掌握 阅读下面的诗，回答问题。
登飞来峰
飞来山上千寻塔， 闻说鸡鸣见日升 不畏浮云遮望眼， 只缘身在最高层。 1．这首诗属格律体中____。
2．诵读停顿正确的一项是（）。
A．飞来／山上“千寻塔 B．闻说/鸡鸣/见日升 C．不／畏浮云/这望眼 D．只缘/身在／最高/层
3.前两句诗运用了什么表达方式？
4．后两句诗抒发了诗人怎样的情怀？
O拓展与迁移
杜甫的伟大之处在于他将个人的命运与国家的命运紧紧地连在一起，当国家强盛时他纵情沤歌，当国家危难时他痛苦悲吟。他的诗歌全面地、深刻地反映了唐王朝由盛而衰过程中的社会面貌，风格“沉郁顿挫”。杜诗富于变化，他的前后期诗风是有区别的。试将《望岳》与《春望》这两首诗进行比较阅读，以加深对诗人杜甫及其作品的了解认识。
望岳
岱宗天如何？齐鲁青未了。
造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生层云，决眈入归鸟。
会当凌绝顶，一览众山小。10 猫
一、目标与要求
1．学习和了解作者记叙这三只猫的异同之处。
2．熟读课文，理解作者抒发的思想感情。
二、教与导设计
①学法指导
在这篇散文中，作者记叙了三只猫的故事。
同是写猫，作者把三只猫写得各有特色。从猫的来历、毛色、习性、结局等几方面的不同来表现了作者对三只猫的不同情感。对于前两只猫，作者着重表达了喜爱之情，而对于它们的或亡或失，作者又表达了内心的酸辛、怅然与愤恨之情。
作者着重记叙了第三只猫，首先在于它的出现与前两只不同，它是自己跑来的；其次在于它的习性也与前两只不同，它并不讨人喜欢，甚至令人讨厌，最后在于它的结局，作者对于它的死亡，感到深深的歉疚。
O重点与难点
1．课文的结构层次。
第一部分（1一2）：记叙了第一只猫的故事：
从隔壁要来的，花白的毛，活泼的习性，最终抑郁而死。
第二部分（3－14）：记叙了第二只猫的故事：母亲带回来的黄色的猫，过于活泼，终被一个过路人捉去。
第三部分（15—34）：记叙了第三只猫的故事：在一个冬天的早晨自己来的，毛色难看，忧郁不活泼，终含冤而死。
2．文章着重写了哪只猎？这同表达中心思想有什么关系？
文章着重写了第三只猫。第三只猫是毫无来历的，可以说是只“野猫”，毛色不好看，模样又很瘦，性情也不活泼，天生忧郁，因此大家都不喜欢它，它在家中的地位很低，我也很讨厌它。这些都给它最后的不幸结局埋下I伏笔。鸟被咬死后，我和家人都错怪了它，以致于它两个月后含冤死在邻家的屋脊上。它的不幸遭遇使我的良心受到很大的谴责，使我认识到我和家人对它的不公正的待遇正是它遭受不幸的根源。通过这些叙述，小说揭示了生活中发生不幸的原因，告诉人们做人的道理，从而突出了文章的中心思想。
O问题与方法
1．“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？
“我”判定这只猫咬死了芙蓉鸟是因为芙蓉鸟死的样子好像是什么东西唤的，而找到这只猫时它的嘴里好像还在吃着什么，尤其是在这之前它还多次跳上桌子对鸟笼凝望。
2．假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，‘哦”将怎样想，怎样做？
第二只猫较第一只更有趣，更活泼，更令人喜爱。假如此时也养了乌，鸟也被咬死，源于对这只猫的偏爱，“我”可能不会认为是这只可爱的猫咬死的，即使真是这只猎咬死的，“我”大概也不会责罚它。这说明了人的主观态度的不同，直接影响着对事情的处理方式。
3．文章开头一句话的作用是什么？
文章开头一句话总括全文，下文的三次养猫及其不同的结局均与这句话相呼应。
4．“可怜这两月来相伴的小侣l”中“小侣”是什么意思？
“小侣”就是“小伴侣”的意思，在20世纪20年代的作品常有，现已不用了。这反映了语言是在不断演变的。同样的情况本文中还有几处，如“也不像别的小猫那样喜欢顽游”中的“顽游”等，在阅读课文或同时期的其他作家作品时应加以注意。
三、学与练设计
①识记与理解
三．注音并解释词语。
（1）污涩（）：＿
（2）怂（）恿（）：＿
（3）怅（）然：
2．根据课文境空。
它在园中乱____，又会____树，有时蝴蝶安详地____过时，它也会____过去。它似乎太活泼了；一点儿也不怕生人，有时由树上____到墙上，又_____到街上，在那里_____太阳。
O巩固与掌握
阅读下面的语段，回答问题。
我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便丢下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！
我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样的对它表白我的误解呢？
两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。
我永无改正我的过失的机会了！
自此，我家永不养猪。
1．用一两句话，简略概括这一部分的内容。
2．为什么“我”对于第三只猫的死，比以前的两只猫的亡失“更难过得多”？
3．第二只猫丢后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”本处选段最后却写道：“自此，我家永不养猪。”试分析这两句话中包含的思想感情有什么不同。
O拓展与迁移
珍珠鸟
冯骥才
真好！朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷于草，那是小鸟舒适又温暖的巢。
我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂基蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进了深幽的丛林一样安全。
三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出了一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏）L。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。更小 哟，维儿！正是这个小家伙！
它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。
瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠做的圆圆的白色；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气儿地叫一声，它立即飞回笼里去。
我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出略嚓响。
我不动声色地写，默默地享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放。。了。索性用那涂满腊做的境质的小红嘴，“咯咯”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它 就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竞趴在我的肩头睡着了。银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？
我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。
1．文中通过细致的外貌描写，表现了小珍珠鸟的可爱。在文中找出恰当的词语境在横线上：
______ 的眼睑；____的嘴和脚；____的身子；胸脯上有____。
2．文中重点描写了“小家伙”的行动，表现出它对“我”的亲近。在文中找出这方面的语句，用横线画出来。
3．文中点明主旨的一句话是什么？
4．“信赖”指什么？创造的“美好的境界”指的是什么？2 美“挑战者”号航天飞机升空后爆炸
教学步骤
一、导人新课。
前面我们学了《人民解放军百万大军横渡长江》，它迅速及时地报道了社会斗争中所发生的重大事件，今天我们准备自读的《美"挑战者''号航天飞机升空后爆炸》这则消息，及时地报道丁人类在与自然斗争中发生的一件大事。
二、提出自读要求。
1．读准课文"自读提示"中提出的一些字的字音，初步理解课文中的一些科技术语。
2．领会课文的主要内容，了解课文所写的是怎样的事件，产生了怎样的影响。
3．研究作者是怎样选择材料和组织材料的。
三、学生自读课文，教师随时进行指导。
四、讨论交流。
1．学习字词。
2．分析结构。
讨论：本文的标题、导语、主体各有什么特点
助推火箭。
明确：本文是双行标题，包括正标题和副标题。正标题概括了消息中最主要的内容，副标题的两句话突出了这个爆炸事件的严重性和在美国引起的巨大反响。因此，只要读到这'个标题，就能获得这则消息中最主要的信息。
本文的导语是第一段。这一段中有三句话，一方面概括写出了最新的最主要的事实， 苎二方面还对此做出了评论("这是美国宇航史上最严重的一次事故'')，并补充了必要的背 景材料(美国S"进行56次载人宇宙飞行活动"，1967年阿波罗飞船"曾经发生过发射台上爆炸")。 ，…本文的主体是第2段至11段。主体部分报道了大量具有新闻价值的事实，包括爆炸事 1午的经过，这一事件引起的巨大反响和对这一事件原因的初步推测。
小结：一则消息不可缺少的部分是标题、导语和主体。我们要明确的是，根据报道内 苎的要求，有的消息除了这三部分外，还可增加某些背景材料，增加消息的结语，本文的结构是这样。本文中所写的背景材料，除前面已经提到的以外，还有第九段关于女教痴 麦考利夫情况的介绍、第十段关于美国航天飞机过去飞行情况的介绍、第十一段关于今年 美国原定的发射航天飞机的计划的介绍等。文中提供的这些背景材料，起了帮助读者更好 地了解报道中心内容的作用。本文最后--句话："宇航专家和舆论普遍认为……其长远影响 尚难估计可以看作这则消息的结语，它的作用是进一步强调这一事件的严重性和所产生影响的巨大。
3．分析选材组材的特点。
讨论：本文根据什么标准来选取材料
明确：本文主体部分内容具体、确切，围绕中心事件选取大量具有新闻价值的材料，为读者提供了丰富的信息。新闻作品(包括消息)最突出的特点就是用事实来说话，客观世界中不断发生的事实千千万万，消息不能事无巨细，有闻必录。是否具有新闻价值就是选择材料的一个重要标准。
构成新闻价值的要素有重要性、突出性、时效性等。
(1)重要性是指新闻事件意义和
影响的重要。本文报道的中心事件是"美国宇航史上最严重的一次事故"，事故发生后"美国全国上下极为震动"，这些事实当然具有极大的重要性。(2)突出性是指新闻事件在社会生活中最近发生的事件中最引入注目的、最牵动人心的。本文报道的新闻事件一经报道就成为美国乃至全世界关注的突出问题，作者有针对性地精心选取公众关注的各种有关信息，就能收到很好的报道效果。(3)时效性是指尽可能迅速及时地对新闻事件进行采访并做出报道。在电讯事业迅猛发展的信息时代，新闻报道更应该力求快速、高效，有时甚至是分秒必争。1984年洛杉矶奥运会上，我国新华社是报道第一块金牌获得者消息的第一家新闻通讯社，比美国的美联社还快了20分钟。课文在报道"挑战者''号爆炸事件时选取了发生在当天的与此事件有关的大量新鲜材料，这就当然具有很高的新闻价值。
讨论：本文主体部分在组织材料方面有什么特点
明确：本文主体部分不是按照时间顺序来组织材料的，而是围绕中心事件从以下几个方面来组织材料：第3至6段写社会各界的反应(先概述"全国上下极为震动"，再叙述里根总统、国会、教会等的反应以及事件直接目击者的震惊，然后以里根总统的讲话来结束这一部分的内容)；第7至8段写主管部门(美国宇航局)的动态(着手调查，组织救援，专家们推测事故原因)；第9段写麦考利夫的学生们的悲哀；第10、11段写一事件在近期和远期产生的影响。这样组织材料，便于从不同方面、不同角度报道大量具有新闻价值的事实和信息。
4．领会课文的主要内容。
讨论：导语部分指出，"挑战者"号的爆炸是"美国宇航史上最严重的一次事故"。从课文的具体内容来看，作者这样说的根据是什么
明确：课文叙述了这次事件的出人意料(在人们热烈期待中，"已进行了10次飞行…'历来技术故障最少"的"挑战者"号"在升空约1分12秒后突然爆炸"，"是美国进行56次载人宇宙飞行活动中，发生在空间的一次大灾难")；叙述了损失的严重("耗资12亿美国元"，"7名宇航员全部罹难")、反响的强烈("全国上下极为震动"，政治领袖、主管官员、技术专家、中学生及广大公众都感到震惊、悲痛)，挫折的重大(影响"美国整个太空计划"，"其长远影响尚难估计"等)。这些都充分说明了这确是"美国宇航史上最严重的一次事故
五、完成练习。
1．书面或口头完成练习三。
2．选取学校新近举行的一次活动，写一则200字左右的消息。18 我为少男少女们歌唱
一、目标与要求
1．体会诗歌所表达的中心意思。
2．理解第二、三节丰富的想象的作用。
3．有感情地朗读这首诗。
二、教与导设计
0学法指导
这是一首抒情浓烈的诗歌。在反复朗读后，体会作者歌唱了什么，为什么要歌唱。还应思考，第三节体现了诗人丰富的想象力，这种想象力具体表现在哪些诗句中；它对表现诗的中心意思和抒情起了什么作用。带着这些问题思考着朗读，就能读出感情，读出韵味。
O重点与难点
1．本诗创作的背景。
1938年，诗人和好友卞之琳等一道怀着对光明的渴望，奔赴革命圣地延安。在延安，作者亲眼目睹了根据地人民火热的革命生活，那种快乐、充实、民主的全新生活，使从黑暗的国统区来的诗人，感到中国的希望。诗人投入到火热的革命生活中，并受到了毛主席的亲切接见。
1942年，诗人满怀激情地写下了这首诗。
2．诗歌赏析。
诗一开头，便指明为少男少女而歌唱，歌唱的对象是“早晨”、“希望”、“属于未来的事物”。
“正在生长的力量”，作者这样快乐地歌唱正是因为他看到了延安充满活力和希望的生活，为生活在延安的少男少女们而感到欢欣、激动。
第二节，作者想象自己的快乐的思想像歌声一样飞向四面八方去感染更多的人。激动之情溢于言表。第三节，已整30岁的作者仿佛又回到了少男少女的时代，忘记了忧伤，浑身充满着活力和激情、梦想和希望。而之所以有这样的感受，正是因为延安那种火热的充满希望的新生活的感染。全诗回荡着歌唱革命生活。歌唱青春的昂扬旋律。
O问题与方法
1．作者为什么要为少男少女们歌唱？
因为作者感到生活在延安的少男少女们是幸福的，他们的生活充满青春的活力，显示着勃勃生机，使人想到他们就是新中国的未来和希望。
2．应当怎样理解“轻轻地从我琴弦上积掉了成年的忧伤”？
作者三十年代初开始写作新诗，多收集在诗集《预言》里。从三十年代的诗作看，作者由最初敢于表露对现实的不满和对人间美好的东西的追求，到感到“成人的寂寞”，领略人间的苦辛，诅咒战争，反映了作者关注现实，而又找不到济世的办法。这是国统区里黑暗的现实，使他悲观忧伤。而延安的全新的生活，使他豁然开朗，他顿时感到生活充满阳光和快乐，仿佛一下子年轻了许多。
三、学与练设计
①识记与理解
1．给下列多音字注音并组词。
颤（—— 好（——
2．选词境空。
1）飞到年轻人的心中／去找你＿（停留、停止、停泊）的地方。
（2）轻轻地从我琴弦上＿（失去。
失落、失掉）了成年的忧伤。
3．填空。
这首诗的作者是＿，我国现代＿、评论家。他于1938年，怀着对光明的渴望，奔赴革命根据地——＿＿＿。
①巩固与掌握
阅读下列这节诗，按要求答题。
所有使我像草一样颤抖过的 快乐或者好的思想， 都变成声音飞到四面八方去。巴， 不管它像一阵微风 或者一片阳光。
1．本节诗中作者运用了哪几个比喻，各有什么作用？
2．对“快乐或者好的思想”“使我像草一样颤抖过”应如何理解？
3联系全诗，对作者的思想感情体会得不正确的一项是（）。
A．歌唱延安崭新的生活，表达了诗人快乐的。心情。 B．为延安的少男少女生活在幸福生活中，而感到无比欢欣和鼓舞。 C．看到延安的充满活力的生活，感到中国充满着希望。 1）．看到延安火热的革命生活，联想到自己的经历，心中多少有些忧伤。 0拓展与迁移
阅读卞之琳的《道旁》，按要求答题。 道旁家驮在身上像一只蜗牛， 弓了背，弓了手杖，弓了腿， 倦行人挨近来问树下人 （闲看流水里流云的）： “请教北安村打哪儿走？”
骄傲于被问路于自己， 异乡人懂得水里的微笑； 又后悔不曾开倦行人的话匣 像家里的小弟弟检查 远方回来的哥哥的行箧。
1．诗里写了一个“问路”的情节，问路人问的“路”，“树下人”想问“倦行人”走过的“路”，仅仅是生活的‘潞”吗？你是怎样理解的？
2．诗里描述了“倦行人”的动作语言、“树下人”的心理活动。你能依此揣摩两人的性格特点吗？
3．试着写一段一二百字的诗歌赏析。 23 周处
一、目标与要求
1．了解古文写人叙事的方法。
2．体会简练深刻的语言特点。
3．熟读课文，理解课文内容。
二、教与导设计
O学法指导
学习本文，要结合文中注解，弄懂大意。在此基础上，反复朗读直至读熟。接着用现代汉语复述主要内容，体会鲜明生动的人物形象，学习塑造人物形象的方法。
学习本文后，要能谈谈自己读后的体会，从中受到教益。
O重点与难点
1．课文的结构层次。
文章的内容，按人物发展变化的顺序安排，可分为三个层次： 第一层次（开头……“而处尤剧”）：写周处为害大。
第二层次（“或说……有自改意”）：写周处杀虎斩歧并“有自改意”。
第三层次（“乃自吴……孝子”）：写周处“寻二陆”改过终成良材。
2．在塑造周处形象时运用了哪些方法？
开头通过与故、虎对比，突出周处为害之大，即运用对比手法突出人物形象。中间运用正面描写与侧面描写相结合的方法塑造其性格，即正面描写周处杀虎斩蚊，侧面写其为害。
另外，还运用了动作描写与对话描写相结合的手法，表现人物形象。
3．课文在语言上有什么特点？
文章篇幅短小，语言简练。如写周处杀虎，仅用‘喇杀”二字。大量动词的运用，充分凸现了人物形象。
O问题与方法
文中词语的使用，要注意下列情况：
为乡里所患（祸患） 1）且人患志之不立（怕）
或说处杀虎斩蚊（有人）
2）或 蛟或浮或没（一会儿）
处与之俱（它，指蛟）
3）
且人患志之不立（助词，无义）
为乡里所患（wei4．被）
（4） （终为忠臣孝子（wei2成为） 三、学与练设计
0识记与理解
1．境空。
《周处》选自《 》。这部书记录从＿＿到＿士大夫阶层的一些遗闻轶事。
编撰者＿。
2．给下列加点的字注音。
（1）义兴人谓为三横（） （2）年已磋（）跎（） （3）凶强侠（）气 （4）令名不彰（） （5）为（）乡里所患 3．解释下列加点的字。
１）又义兴水中有蛟： ２）并皆暴犯百姓：＿ ３）而处尤剧：． ４）乃自吴寻二陆：＿． （5）处遂改励：＿
4．下列四句是对“为乡里所患”这句话的理解，正确的一项是（）。
A．为乡里人担忧 B．是乡里人所担忧的 C．被地方上的人认为是祸患 D．作为乡里的祸患
①巩固与掌握
阅读下面一段文字，完成文后统习。
或说处杀虎斩蛟，实冀三横唯余其一。处即刺杀虎，又入水击蛟。蛟或浮或没，行数十里，处与之俱。经三日三夜，乡里皆谓已死，更相庆。竞杀蛟而出，闻里人相庆，始知为人情所患，有自改意。乃自吴寻二陆。平原不在，正见清河，具以情告，并云欲自修改，而年已磋跑，终无所成。清河日：“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪？”
处逆改励，终为忠臣孝子。
1写出下列加点词语在文中的含义。
1）行数十里：＿ （2）具以情告：＿ （3）年已蹉跎：＿． （4）前途尚可：＿
2．解释每组加点的词。
或说处杀虎斩蛟：＿ 1）
蛟或浮或没：＿
始知为人情所患：。
（2）为（ 终为忠臣孝子：＿＿ 3．本文语言简练，请将下列句中省略的成分补上。
1）（）乃自吴寻二陆。
（2）平原不在，（）正见清河，具以情告（ ）
4．文中有一句话，侧面写出周处的为害之大。请找出来，写在下边横线上。
5．周处为什么要寻二陆？清简要回答。
6．周处由祸患变为“忠臣”，说明了一个什么道理？
O拓展与迁移
一个人一生难免犯错误，犯错误后如何看待？请结合《周处》这一课，联系实际谈谈自己的看法，然后与班上同学相互交流一下。13斑羚飞渡
一、目标与要求
1．了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。
2．体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。
3．理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。
二、教与导设计
①学法指导
这篇文章给人印象最深的就是飞越伤心崖时勇于牺牲的老斑羚的身影。它使读者的心灵受到强烈的震撼。在种群陷入绝境时，为了避免种群灭绝，老斑羚们作出了惊人的决定，以自己的死来换取年轻的斑羚生存，达到延续种群的目的。结尾的场面是悲壮而感人的，年轻的斑羚一只只跃过了伤心崖，而老斑羚们心甘情愿当着“铺路石于”，一只接一只摔下伤心崖，粉身碎骨。
自我牺牲的精神境感人的，但结局却是令人深思的。是谁把风羚逼下了伤。已崖？为什么要通它们？人与动物就不能友好相处吗？
O重点与难点
1．文章的思路脉络。
第一部分（1—2）：一群斑羚被猎人们逼到了难以跨越的伤心崖边。
第二部分（3－7）：斑羚群进退维谷与骚动不安。
第三部分（8－15）在头羊的指挥下，年轻的斑羚在老斑羚们的粉身碎骨中获得新生。
第四部分门6一1刀：头羊在成功地指挥了斑羚集体飞渡之后，义无反顾地选择了死亡。
2．课文第二自然段的作用是什么？
第二自然段介绍了伤心崖的情况，这是一座极为陡峭的山峰，像被一把利斧从中间剖开，与对面的山峰之间夹着流沙河，两峰相距六米左右。而斑羚的跳远极限也只有五米左右，一般的斑羚只能跳四米左右。这一段内容的介绍为下文的情节发展作了铺垫。如果太宽，即使老斑羚作出牺牲，年轻的斑羚也不能获救；如果太窄，那么每只斑羚都可以飞渡，也就没有下文悲壮感人的情节发生了。
3．文中出现了几次彩虹？每次出现有什么意义？
文中共出现了三次对彩虹的描述。第一次是在斑羚们初遇险情时出现的，那美丽而渺茫 的彩虹似乎给了斑羚一定的希望，仿佛可以通过彩虹达到生的彼岸。第二次出现是给了领头斑羚的灵感，使它想到了避免种群灭绝的好办法。第三次是在文章的最后，为头羊选择死亡的壮举提供了感人的背景。
4．文章体现了什么精神？
本文歌颂了斑羚在危急关头勇于献身的精神。为了使种群得以生存延续，在面临绝境时，老斑羚义无反顾地选择了死亡，无怨无悔，感人至深。
文章也赞扬了头羊在危机四伏的情况下，沉着、冷静，指挥若定，在顺利完成自救的过程之后，又从容赴死。
O问题与方法
1．第四段中镰刀头羊“悲哀地学了数声”，如何理解此时头羊的心理？
在危难时刻，所有的斑羚都注视着这只头羊，而头羊沿着悬崖巡视一圈之后，知道前面是绝路，而后面又有狩猎队的追击。头羊一时想不出拯救这群斑羚的办法，只好仰望苍穹，悲鸣数声，表现了内心的绝望。
2．在母斑羚向彩虹走去时，头羊吼了一声，对此文中是怎样描写的？
文中是这样描写头羊的吼声的：“没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透出某种坚定不移的决心。”这吼声阻止了母羊 走向悬崖，它表明头羊想出了拯救羊群的良方。
3．头羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了？
斑羚群分为两拨之后，头羊发现老年斑羚那拔少十来只，为了使自救方案取得成功，必须使两拨斑羚数量一致，于是头羊从年轻的行列走出，归入年老的队伍中，其他中年斑羚也随着归入年老的队伍中，然而，选择老年斑羚那拨，即是选择了死亡，因此头羊“悲怆地轻咩了一声”，表达了它沉重而悲壮的心情。
三、学与练设计
①识记与理解
1．给加点的字选择正确的读音。
1）对峙（Achi B．zhi）
（2）湛蓝（A．kan B．zhan）
（3）磐石（Apan B．ban）
（4）悲怆（Achuang B．cang）
2．根据拼音写汉字。
1）略胜一chou ( )
（2）一尘不ran（）
（3）眼花liao 乱
（4）斑lan（）
3．解释加点的字。
（1）迥然不同：————
（2）秩序井然：————
O巩固与掌握
阅读下面的短文，回答问题。
伤心崖上最后只剩下那只成功地指挥了这群班羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞 到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。
它走了上去，消失在一片灿烂中。
1．注音或解词。
1）注音：奇数（）
（2）解词：绚丽＊
2．简答或分析。
1）“垫脚石”用了什么修辞？在本段中它是什么意思？
2）简要分析头羊最后的心理。
（3）如何理解“只见它迈着坚定的步伐”中的“坚定”？
O拓展与迁移
阅读短文，回答问题。
果树的枝头上，已经挂满了累累的硕果，伴它成长的秋叶枯黄了，它请求离去。果实不忍，树枝挽留。
[“我该让出自己的位置给新芽啦”．秋叶一往情深地说．“果实挂满枝头．事业正在繁衍，我怎能恋占高枝？] —但我不会离开果树的事业的，只不过换换岗位而已……”
秋叶终于飘落了下来，它把自己揉进了护根的泥土，默默地给果树输送着营养··
1．第一自然中的两个“它”分别指代什么？
1）第一个‘它”（）
A枝头b.硕果C．秋叶
（2）第二个“它”（）
A果树B．果实C．秋叶
2画线的句子运用的修辞方法是
_____.
3．能概括本文中心的一项是（）。
A秋叶让位B．秋叶护根
C．秋叶换岗D．A和B
4．这篇文章的深刻含义是：8 一面
教学目的
一、认识鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格。关心他人，助人为乐。
二、理解本文抓住外貌特征写人的方法；体会文中的饱含感情的语言；了解本文的时间顺序。
教学设想
一、鲁迅的肖像描写和他对“我”的影响是本文的教学重点；以对比、衬托手法来表现鲁迅先生崇高品质和对“我”的鼓舞是本文的教学难点。
二、本文语言生动，饱蘸感情，而且意境集中。教学时要充分利用思考、练习以及旁注，引导学生阅读、思考、领悟、自得。
三、补充有关背景，以便分析课文。
四、教学时数：两教时。
教学过程
第一教时
教学要点
一、简介背景，导入新课；二、课内预习；三、研习第一部分。
教学内容和步骤
一、简介背景，导入新课
鲁迅逝世的前四年，也就是1932年，他怀着“惟新兴的无产者才有将来！”的坚定信念，写下了一系列战斗的文章，痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级的污蔑诽谤，并亲自翻译、介绍苏联无产阶级革命文学作品。他曾说：“从俄国文学那里，看见了被压迫者善良的灵魂、辛酸和挣扎。”
在国民党的黑暗统治下，鲁迅先生的处境十分危险，但他却说：“危险令人紧张，紧张令人觉得自己的生命力。”他认为希望是在于将来，因此特别关心进步青年的成长。
今天，我们要学习阿累的《一面》里所写的故事就发生在这样的背景里。（加黑字板书，下同）
二、指导预习
1.给下列词语中黑字注音，依据拼音写汉字。
憎恶（ ） 虐( )待 摩ｓｕō（ ）
ｊｉǒｎｇ（ ）相 抖擞( ) 颓（ ）唐
ｃｈóｕ ｃｈú（ ） 不能自ｙǐ（ ）
2.口头回答“理解·分析”中的第一、三题。
提示：第一题见课文；第三题（C）。
三、研习课文第一部分1——8节
1.根据“揣摩·运用”中的第四题，阅读有关内容，并在书上作标记，准备口述以下问题。
(1)说说课文是怎样描写“书店的全景”、“书架一角近景”“一本书的特写”。
提示：
全景：门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里往上钻。店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。
近景：架上横排着一列中文的《毁灭》
特写：那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。
在内山书店，作者与鲁迅先生相遇，对鲁迅的外貌作了突出的描写。
(2)找出描写鲁迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特写”的语句。学生逐项朗读，教师作适当讲解。
提示：
中景：“模糊辨出坐在南首的是一个……腾起一阵一阵烟雾。”
教师讲解：
因为在暗处看，距离又远，只是粗线条地勾勒出人物的体态（瘦）、年龄、衣着；句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”则是对远而暗的揭示。
近景：
引导学生朗读第19节。
教师讲解：
鲁迅从店后面走出来，距作者较近，观察较细，描写也就进了一层：先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最鲜明的外部特征，由整体到局部逐一展现在面前，逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。
特写：
引导学生读出写手的语句：第23节“竹枝似的手”，第38节“他的手多么瘦啊！”
引导学生读出写外貌的语句：第32节“黄里带黑的脸，瘦得叫人担心。头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”
教师讲解：
鲁迅先生以极低的价格把两本好书卖给了一个“被人轻视的工人”。“我”不能不“惊异地望着他”，距离很近，犹如电影里放大了的特写镜头，再次展现人物鲜明的外部特征，连同对“手”的描写，表明了“他”的健康“已完全给没有休息的艰苦工作毁灭了”的现实，深情地表达了作者对鲁迅先生的崇敬。
(3)作者写鲁迅先生外貌时抓住了什么特征？（用一个字表达）描写这一特征有什么作用？
提示：
“瘦”。“瘦”是鲁迅先生顽强战斗忘我工作的结果。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。
(4)作者写内山书店和鲁迅外貌的观察特点是什么？
提示：
观察特点是由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。
2.提问：“我”与鲁迅见面时的内心感受是怎样的？
学生讨论，教师小结：
开始“我”只是模糊地辨出一个人的轮廓；当老人从里面走出来时，“我”感到这老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父亲般的爱；当他为“我”荐书并赠书时，“我”感到惊异、感激；当“我”认出老人是鲁迅以后，爱戴、敬仰、狂喜之情喷涌而出，连用了五个称呼，从共同的目标、平易的态度、慈爱的关怀、引导和帮助以及卓越的斗争，高度赞扬“我（们）”与鲁迅先生之间平凡而高尚的关系（同志、朋友、父亲、师傅和战士）。
3.小结第一部分：
这一部分完整记叙了“我”与鲁迅先生相见一面的情景。鲁迅先生荐书、赠书给一个素不相识的普通青年工人，正体现了鲁迅对劳动人民的关心，对青年一代的信赖和希望；而鲁迅先生那“瘦得叫人担心”的身体，正反映了他已把整个生命都献给了革命事业，为革命鞠躬尽瘁。鲁迅先生的品格是崇高的，精神是伟大的，这令人难忘的一面，将会给“我”带来巨大的精神力量。
四、布置作业
1.阅读课文第一部分，完成“揣摩·运用”中的第五题。
2.预习第二部分，划分层次。
第二教时
教学要点
一、检查旧课作业；二、研习课文第二部分；三、总结课文；四、讨论练习题。
教学内容和步骤
一、检查旧课
检查“揣摩·运用”中第五题的完成情况，先由学生交流，然后教师做适当讲解或提示。
二、研习课文第二部分
1.集体有表情地朗读课文。
2.指导学生给第二部分划分层次，概括大意。
学生讨论，交流后教师小结：
第一层：（“这事到现在……我就更加坚强起来。”）写“一面”给“我”的鼓舞——“我”更加坚强起来。
第二层：（“现在……继续前进。”）写对鲁迅先生的悼念——踏着他的血的足印，继续前进。
第三层：（最后一节）写作本文的缘由——“我”不能自己。
3.阅读讨论。
(1)“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？
学生带着问题阅读课文有关部分，然后发言讨论，最后教师明确：
因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来。
(2)“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？
学生讨论，教师小结：
一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。
(3)文中说：“现在，先生是死了！我们不愿意恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”，你对这句话是如何理解的？
讨论、小结：
对先生的逝世沉浸在悲痛之中是不够的，一定要化悲痛为力量，这才是对先生最好的悼念。“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快投入顽强的战斗，继续先生未竟的事业。
(4)最后一节在全文中有什么作用？“不能自已”表达了作者怎样的感情？
讨论、归纳：
既点明写作缘由，收束全文，又通过议论抒情，表达了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬。“不能自已”强烈地表达了上述感情。这一部分是写与鲁迅相见一面对“我”产生的深远影响。
三、朗读、背诵第二部分
方法：先指名学生有感情的朗读，然后让全班同学自由朗读，要求当堂能背诵，最后检查背诵情况。
四、总结课文
1.师生共同归纳中心思想。
明确：本文叙写“我”偶然见鲁迅先生一面的往事，赞颂了鲁迅先生关怀进步青年的高尚品质，表达了作者踏着鲁迅足迹继续前进的革命意志。
2.教师归纳写作方法。
(1)成功的外貌描写，突出了文章中心。
例如，对鲁迅外貌进行三次集中的描写，突出地表现了鲁迅先生把整个生命献给革命事业的崇高品质。
(2)对比和衬托的运用，抒情和议论的结合，也有力地表达了中心思想。
例如，“困软得像一团棉花了”与见到鲁迅先生“欢喜得快要跳起来了”的对比；用工人所受的虐待与歧视和鲁迅先生“正直而慈祥的眼光”对比，用阴冷的自然环境和社会环境描写，来反衬鲁迅对进步青年的关怀。
五、练习
当堂完成“记忆·联想”中的第九题。方法：先由学生独立书面作答，然后通过学生口头交流检查完成情况，最后教师明确。
六、布置作业
课外书面完成“揣摩·运用”中的第七题。
2.预习《一件珍贵的衬衫》。21《短文两篇》
一、目标与要求
1．理解古人写景的方法。
2．反复诵读，仔细品味，理解课文内容，体会语言特色。
3．注意文言词语的积累。
二、教与导设计
①学法指导
古代语言与现代汉语有所差异，学习文言文，文字障碍是第一关，这就要求我们借助文言词语工具书和教材上有关注解来扫清文字障碍。《三峡》短文书上注解翔实，学习时，要结合注解了解文中大意，在此基础上反复朗读直至背诵。同时，要抓住这两篇短文的特点，学习和理解文中写景的方法。
O重点与难点
1．《三峡》的写法。
作者在写《三峡》时，先总写三峡地貌，再按复、春冬、秋分别写出三峡不同季节的壮丽景色。
在写三峡地貌时，抓住了三峡长、窄、山高等特点来写。
在写三峡四季景色时，抓住不同季节的特点描绘三峡的自然景观。
2．《三峡》语言的特点。
<三峡》的语言生动腐练。四字句较多，诵读起来有节奏感。学习时要注意体会。
3．《记承天寺夜游》简析。
这则短文文字不多，写出了夜游的生活情趣。语言朴素自然，富于诗情画意。
O问题与方法
1．文中词语的理解。
1）阙——通假字，通“缺”。
但少闲人——但，只是，现代汉语中“但”表转折。
（2）一词多义： 自三峡七百里中——自：从，由。
自非亭午夜分——如果。
绝献多生怪柏——绝：极。 哀转久绝——绝：消失。 3）数词运用。
表示确数的，如“如三峡七百里中”；表示概数，如“猿鸣三声泪沾裳”中的“三”表示“几”。
2．第二篇短文以主观感受来写夜中的景色，从而烘托出月明的特点。如原以为庭中有水，水中有藻，后明白这是月光下竹相的影子。
这样写形象地突出了夜游生活的情趣。
三、学与练设计
①识记与理解
1．填空。
1）《三峡》的作者是＿，＿(朝代)著名＿、散文家。
（2）《记承天寺夜游》的作者是＿，（朝代）＿家。
2．给下列加点字注音。
1）略无阙（）处：＿ （2）不见曦( )月：＿ （3）沿溯（）阻绝：＿ （4）属（）引凄异：＿
3．解释下列加点的字。
（1）虽乘奔御风不以疾也：＿ （2）良多趣味：＿ （3）清荣峻茂：＿ （4）林寒涧肃：＿ （5）欣然起行：＿＿＿ （6）月色入户：＿
4．按要求默写课文。
（l）作者在描写三峡地貌时，写三峡悬崖高耸特点的句子是： （2）文中写秋天三峡景色的句子有： （3）《记承天寺夜游》中描写月夜景色的句子有：
O巩固与掌握
阅读下面两段文字，完成文后的练习。
至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，王丞金一。
春冬之时，则素瑞绿潭，回清倒影。绝峻多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。
1．给下列加点的词注音并解释。
1）至于夏水襄（）陵 襄：＿
（2）飞漱（）其间 漱：＿
2．写出下列加点词语在文中的含义。
1）沿溯阻绝：＿ （2）有时朝发白帝：＿ （3）则素湍绿潭：＿ （4）绝袱多生怪柏：。
3．对文中加横线的句子理解正确的一项是（）。
A．虽然骑上快马，驾着风，也没有这样快。
B．即使骑上快马，防着风，也不用快。
C．即使奔跑，驾着风，也木怎么快。
D，即使骑上快马，驾着风，也没有这样快。
4．文中画波浪线句子的内容与唐朝哪位诗人写的哪首诗一致？请将诗人的名字及其诗写出来。
5．给第二段划分层次，并指明其关系。
第一层：从“＿”句至“＿”。
第二层：从“＿”句至“＿”。
其关系为：＿。
6．作者描写三峡壮丽景色，表达了怎样的思想感情？
O拓展与迁移
下进一段文字是《东坡志林》中《游白水书付过卜文的第二段，给它加上标点，并译成现代汉语。（提示：《游白水书付过》是苏武和他最小的儿子苏过游白水山后写给苏过的短文） 暮归倒行（背转身来走）现山烧火甚俯仰度（越过）数谷至江山月出击汰中流（在江心划船）掬弄珠壁（玩弄着江水和月影） 11 荔枝蜜
教学目的：
一、引导学生理解本文以作者思想感情的变化过程为线索、记叙和抒情紧密结合，从而表现和突出中心的写作方法。
二、引导学生理解作者对蜜蜂的感情变化的过程和倾注了一腔深情的原因，加深同学热爱劳动人民的思想感情。
教学设想：
一、教学难点：
（一）作者意在赞美蜜蜂从而赞美劳动人民，为什么又花了很多笔墨描写荔枝林、荔枝果、荔枝蜜？
（二）参观养蜂场，是以什么为顺序展开描写的。
二、教学重点：
（一）围绕中心组织材料，形散而神不散；
（二）记事和抒情的紧密结合。
三、布置课前预习：
（一）指定一些生字、生词要同学注音、注释；
（二）作者对蜜蜂看法的变化过程可分为几个阶段？在阅读思考过程中把书上有关的语句用铅笔划出来；
（三）作者赞颂蜜蜂有何用意？请引述课文有关的语句谈谈你的看法。
（四）安排两教时。
第一教时
教学要点：
在预习的基础上理清全文线索并分段；分析第一、第二段解决教学的难点。
教学内容和步骤：
一、简介作者：
《荔枝蜜》（板书），这是一篇出色的散文，作者杨朔是我国现代著名的散文家。他象蜜蜂那样辛勤，给我们“酿造了很多象蜜一样香甜的抒情散文”。可是这样一位品德高尚、才华出众的作家，在十年内乱中受到了残酷的迫害，于一九六八年八月三日过早地离开了我们，终年才五十五岁。粉碎“四人帮”后新编的《杨朔散文选》已出版。
二、生字注音：
出示小黑板、请同学注音。教师领读正音后集体读。板书的生字是：
掐（ｑｉā）蜇（zhē）黝（ｙǒｕ）
啖（ｄàｎ） 嘤（ｙīｎｇ）蠕（ｒú）
褐（ｈè）酿（ｎｉàｎｇ）颤（ｃｈàｎ）
下列词释义：（书上没有注释的，查字典解决）
环抱 黑黝黝 幻景 嘤嘤嗡嗡 蠕蠕
倚着（ｙǐ）糟塌 疙疙瘩瘩 沸沸扬扬
三、检查预习课文的情况，引导学生清理全文的线索，初步了解全文的结构：
（一）问：作者对蜜蜂看法的变化过程可分为几个阶段？（要引导学生准确地引述课文中的语言来回答）
教师归纳后板书：
①不大喜欢蜜蜂
②想去看看蜜蜂
③赞赏蜜蜂
④梦见自己变成一只小蜜蜂
（二）教师进一步阐释，作者是以自己对蜜蜂思想感情的变化过程为线索展开描写、安排结构的。分段时要考虑到内容的单一性和完整性，全文可分为四个段落：第一段即第1自然段，第二段包括2至3自然段，第三段从第6自然段起至“蜜蜂却又多么高尚啊”止，最后两个自然段是第四段。
在对全文概貌有了初步了解后，还要进一步去理解各个段落写些什么，怎样为表现全文的中心思想服务。怎样读懂各个段落呢？要弄清它的层次，读懂一些重要的语句。
四、讲读分析第一段。
（一）指定一位同学朗读。要求其他同学听朗读后思考讨论：先前作者为 什么“总不大喜欢”蜜蜂。请用概括的语言说说原因。
同学发言后教师归纳：因为小时候被蜇。
（二）进一步分析几个词语，理清段落的层次。
1.一开始，叙述一个事实：花鸟草虫，凡是上得画的，原物叫人喜爱，&127;这是个判断。问：可是为什么“叫人喜爱”前边加上“往往”？“往往”是什么意思呢？&127;“往往”是“常常”“常常”并非“全部”。如果去掉“往往”，&127;全句的意思就变成任何花鸟草虫都叫人喜爱。这种说法就不准确、欠客观，过于绝对化。
2.既然上得画的往往也叫人喜爱，蜜蜂是画家的爱物，顺着这个意思写下来，应该是“我也喜爱蜜蜂”，可是，作者说出了个相反的意思：“不大喜欢”。问：哪一个字起了这个转折的作用？“却”。去掉“却”字，转不出这个不合一般情理的意思。可见，这个虚词的语法作用很重要。
3.为什么不大喜欢？小时候被蜇。被蜇后不是恨死它而只是“不大喜欢” 问：这是什么原因呢？因为大人告诉我“一蜇，它自己就耗尽了生命。也活不久了”。因而可怜它、原谅它了。不过感情上还没有完全转过来，还是“疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服”。
五、讲读分析第二大段：
（一）问：从“总不大喜欢”变为“不觉动了情，想去看看蜜蜂”的原因是什么？（这一部分是理解上的难点，如果同学说的很杂乱、不准确。要引导同学去理解各个自然段的重点，如果答得很简要——吃了香甜的荔枝蜜，也要进一步提出“为何要写荔枝林、荔枝果”，体会作者写作的意图。）同学讨论后教师归纳：直接的原因是喝了香甜的荔枝蜜。吃蜜想蜂，动了情，因而想去看看。
那为什么还要写荔枝林的茂盛、荔枝果的鲜美呢？①这是从作者的生活实际出发。到广东从化温泉小住几天，首先看到的是林。由林想到果。可是吃不上果，而吃果蜜正是时侯。这样层层写来，曲折而又环环相扣。②这样写还体现了作者的严密构思；写荔枝林茂盛，是为蜜蜂酿蜜提供了一个很好的生活环境；写荔枝果的鲜美，是为写荔枝蜜的香甜作了渲染；果是那样鲜美，&127;采它的花粉酿成蜜必定香甜。
（二）进一步引导同学体会这三个自然段的语句和写法：
1.请一同学朗读第2自然段，听读后请同学思考讨论：为什么把荔枝林写成“黑黝黝的小山”？答后教师阐释：因为到的时间是在晚上而且是阴天。这样写，更能突出荔枝林的茂密。
2.请一同学朗读第3自然段，听读后请同学思考讨论：怎样写荔枝果的鲜美？答后教师阐释：作者先叙述自己对荔枝的看法，用“也许”，是可能而不肯定，语气较婉转，避免主观、强加于人，其次，引述苏东坡的词句作证明。最后写自己吃不上的惋惜心情。问：哪些词语最能表现作者这种心情呢？“偏偏”，“等不及”。惋惜了情深、想吃之意就更切。事实是吃不上，这就为喝蜜动情作了充分的渲染。
3.请一同学朗读第4自然段，听读后请同学思考讨论：从哪些方法来介绍荔枝蜜？讨论后教师归纳：先写蜜蜂采花粉的繁忙，次写荔枝蜜的特点，最后从闻到、吃到、想到各个方面写蜜的香甜，如同水到渠成。作者动了情，想去看看蜜蜂。这是作者对蜜蜂思想感情的一次大变化。
六、布置作业：
1.背诵第一大段，流畅朗读第二大段。
2.口答：为什么写荔枝蜜香甜之前要先写荔枝林的茂盛和荔枝果的鲜美？
3.预习第三、四段并思考：
①作者以什么为顺序写参观养蜂场的经过？
②作者赞颂蜜蜂的用意何在？
4.根据拼音，在括号内填入适当的字：
ｍì（蜜）蜂 ｍì（密）得不透缝
一ｋē（颗）荔枝 一ｋē（棵）荔枝树
ｚｈòｎｇ（重）要 ｃｈóｎｇ（重）复
ｔí（提）倡 ｄī（提）防
ｄｉàｏ（调）查 ｔｉáｏ（调）上一杯
5.给加黑词注上多种读音：
①中看ｚｈòｎｇ（ｚｈōｎｇ）
②不透缝ｆèｎｇ（ｆéｎｇ）
③大约得三个月ｄěｉ（ｄé，ｄｅ）
④最恶ｗù（è，ě，ｗū）
第二教时
教学要点：
分析最后两大段；总结中心思想和写作特点。
教学内容和步骤：
复习检查：
一、请一同学背诵第1自然段。
二、讲解分析第三大段。
（一）从“不大喜欢”到“动了情”想去看看。看了以后怎么样呢？请一位同学朗读“我不禁一颤”的段落。这里写了四句话，头一句，作者直接抒发了感情，认为它“多可爱”；为什么“可爱”？二、三两句从蜜蜂和人的关系上说明。第四句又进一步赞颂它“多么高尚”的品德。此时，作者已把蜜蜂人格化了。
（二）作者到底看到些什么，怎会产生感情上的飞跃？请同学默读一遍，说说作者参观“养蜂大厦”的顺序。讨论后教师归纳：由远及近，先外后内。
（三）参观“养蜂大厦”，直接写蜜蜂的有哪些语句，请划出来，并概括说明这些语句说明什么。请一同学朗读写 “养蜂大厦”的两个自然段。听后讨论，教师归纳：“成群结队的蜜蜂出出进进，飞去飞来”“沸沸扬扬”“工蜂都愿意用采的花精供养”蜂王。这些语句说明它们辛勤、无私。
（四）接着写作者的三次发问，老梁的三次作答，更具体写了蜜蜂的生活特性。其中这些语句是很动人的：“老梁说：蜜蜂这东西，最爱劳动。广东天气好，花又多，蜜蜂一年四季都不闲着。酿的蜜多，自己吃的可有限。每回割蜜，留下一点点，够它们吃的就行了。它们从来不争，也不计较什么，还是继续劳动，继续酿蜜，整日整月不辞辛苦……”
（五）小结，先写自己所见，再写自己的所闻，因而很自然地抒发了自己的感情，为蜜蜂唱赞歌：形体虽“渺小”，品格却无比“高尚”。
三、讲解分析第四段：
（一）作者在赞美蜜蜂的时候，已经把蜜蜂人格化了。如“都愿意”啊，“从来不争”啊，“也不计较什么”啊，“对人无所求”啊，“不是为自己”、&127;“而是为人类”啊等等。为什么呢？原来作者写蜜蜂，其实也是在写劳动人民。&127;劳动人民的品质在蜜蜂身上得到表现，蜜蜂的形象就是劳动人民的化身。&127;作者怎样进一步来表现心中这一想法呢？教师朗读结尾两段，最后分析、归纳，这是一个简单的画面，&127;但很明朗：
（二）作者的梦境，是作者心中强烈愿望的表现。它的含意很深：不仅在赞颂蜜蜂——劳动人民，而且表示要加入到劳动人民的行列中来。
四、全文总结。
从整理全文的材料入手归纳文章的写作特点和中心思想。
问：全文具体记叙了几个材料？
小时被蜜蜂蜇过的经历；到广东从化看到的荔枝林的茂密，想起荔枝果鲜美，尝到荔枝蜜的香甜；参观了“养蜂大厦”，了解了蜂蜜的生活特征；看到农民们在水田里辛勤地劳动。这些材料似乎零散而且不很相干。但作者怎样组织起来，使之成为完整而严密的整体？表现怎样的中心？学生讨论后教师归纳 ：
中心思想：本文写作者对蜜蜂思想感情的变化过程，热情赞颂蜜蜂，进而盛赞为建设新生活而辛勤劳动的我国劳动人民。并表达作者要向劳动人民学习的愿望。
五、课堂练习：
1.辨字组词：
(1).掐 陷 滔 蹈 (2).嘤 婴 樱 (3).沸 拂 佛 (4).蠕 孺 儒 缨
2.当场熟读背诵最后三个自然段。
六、课外作业：
1.朗读全文，背诵开头一段和结尾三个自然段。
2.口答“思考和练习二”。
3.完成“思考和练习三、四、五”。
4.写一篇短文。题目是：我爱××
要求象课文那样以物喻人，写出物的特点，也写出“我爱”它的感情；字数约500字。
附 板书设计：
内 容
1.不大喜欢蜜蜂：（抒）
小时候被蜇。（叙）
2.想去看看蜜蜂：（抒）
喝了香甜的荔枝蜜（叙）
3.赞美蜜蜂：（抒）
劳动辛勤，品格高尚（叙）
4.梦见自己变成小蜜蜂（抒）
农民也象蜜蜂一样的辛勤、无私（叙）
写作特点
1.以思想感情变化过程为线索贯串全文。
2.记叙抒情紧密结合。
.28 观潮
一、目标与要求
1．了解钱塘江潮雄伟壮观的景象。
2．了解水军演习的动人情景及吴中健儿高超的弄潮技术。
3．体会文中自然美与人文美相融合的特点。
4．学习文中精彩生动的语言描写。
二、教与导设计
0学法指导
这篇文章的语言描写既简洁又生动，学习时要体会这一特点。文章从形、声等不同角度由远及近描摹钱搪江潮的壮观，非常形象准确，表现了其雄豪的气势。接着对水军操练及吴中健儿的描写，更令读者如身临其境。在阅读本文时，要求在疏通字句的基础上领会这些内容及特点。
O重点与难点
1．文章的脉络。
第一段：从视觉与听觉两方面描写钱塘江 潮的雷霆之势。
第二段：写教阅水军的奔腾分合之势。
第三段：描写吴中健儿迷人的弄潮身姿。
第四段：描写观潮者之多。
2．本文的语言特色。
．本文语言之所以生动而形象，主要在于：
一。能准确地运用动词，如“披发文身”中的“披 文”，‘净先鼓勇”中的“争、鼓’等。二、文中善用比喻张等修辞方法。如“玉城雪岭际天而来中，“玉城雪岭”是比喻，“际天’则是夸张，“大声如雷霆”用了比喻，“吞天沃日’则用夸张，使读者对钱塘江潮的气势如同亲见，感受很深。
3．正面描写与侧面描写相结合。
课文前三段分别描写了钱塘江潮的气势。
操练水军的情况及吴中健儿的突出表现，这些都是正面直接描写。最后一段则是从侧面描写，观潮的人越多，越是说明钱塘江潮气势的壮观，越是说明水军操练及吴中健儿的本领高强，人人都想一睹为快。这样，侧面描写与正面描写相结合，对正面描写起了衬托的作用，使文章中心更突出，更具有表现力。
O问题与方法
1．从“既望”着古人对某些日子的特殊称谓。
“望”是古人对阴历十五这一天的称谓，“既”是已经过去的意思，“既望”是指过了阴历十五，因此是十六这一天。类似的称谓还有“晦”（指阴历每月的末一天）、“朔”（阴历每月的第一天地
2．如何理解‘海涌银为郭，江横玉系腰”？
这是宋朝杨万里的诗句，原题是《浙江观潮》，意思是，海水涌起来，成为银子堆砌的城郭，浙江横看，潮水给它系上一条白玉的腰带。
周密在直接描写潮水之后，引用杨万里的诗句，进一步描摹了钱塘江潮的波澜壮阔的气势。
3．为什么要写教阅水军与吴中健儿在潮头弄潮？
作者在描写了浙江潮的雄伟壮观的景象之后，又花大量的笔墨来写水军演习的动人情景和吴中健儿高超的弄潮技术，使得两者相得益彰。人借水势，水借人势；人助水势，水助人势。
这样的描写，使雄伟之上更添雄伟，壮观之上更添壮观；使自然美与人文美相互融合，相互映衬，给读者极其美妙的感受，在身临其境中受到美的熏陶。
4．“虽席地不容困也”中的“虽”与现代汉语中的“虽”有何不同？
现代汉语中的“虽”一般作“虽然”解，而这句“虽席地不容闲也”中的“虽”应解为“即使”。
古代汉语中的“虽”一般情况下都解为“即使”。
三学与练设计
O识记与理解
1．给加点的字注音。
1）艨艟（）数百 （2）倏（）尔黄烟四起 （3）溯（）迎而上 （4）而僦（）赁看幕
2．根据拼音写汉字。
1）如lu3平地 （2）吴儿善qiu2者数百 （3）出没于jing1 波万ren4 中 3．解释加点的字。
1）既而渐近 既而: （2）吞天沃日 沃: （3）人物略不相睹＿略不: （4）披发文身: （5）方其远出海门 方:
4．填空。
1）海＿银为郭，江＿玉系腰。
（2）水爆＿，声如＿。
（3）腾身＿，而旗尾略不___
O巩固与掌握
阅读下文，回答问题。
江干上下十余里间，珠翠罗绮溢目，车马塞途，饮食百物皆倍穹常时，而僦赁看幕，虽席地不容闲也。
1．解释加点的词语。
（1）江干上下十余里间：＿江干: （2）珠翠罗绮溢目：＿溢目: （3）饮食百物皆倍穹常时：＿倍穹:
2；本段从哪几个方面描写人多？
3．分别写一个与下列短语结构相同的短语。
（l）江干上下＿ （2）珠翠罗绮． （3）车马塞途＿＿＿＿
4．这一段中没有一句话写到潮水，是否可以删除本段？
O拓展与迁移
湖心事看雪 张岱 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日，更定矣，余奴一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人 "拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
l．给下列加点的字注音。
1）余奴(手)（）一小舟 （2）雪淞沆（）砀（） （3）拥毳（）衣炉火 （4）有两人铺毡（）对坐 （5）崇祯（）五年十二月
2．翻译。
1）是日，更定矣。
（2）湖中焉得更有此人？
3．由“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，我们可以联想到柳宗元的哪首诗？ 4．这篇文章写于明亡后．而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情？14 心中的鹰
一、目标与要求
1．进一步了解散文“形散而神不散”的特点。
2．学习并体会文中对鹰的热爱与怀念的感情。
二、教与导设计
学法指导
这篇散文一开头就写道：“天上再也看不到翱翔的鹰了”，由此引出童年时期经历的一些事情以及对鹰的深厚感情。在儿时的心中，鹰是空中的音乐，鹰是心的慰藉。阅读时，要体会出鹰在“我”心中的崇高的位置。
然而，在抚摸过一只死了的鹰之后，“我”心中的鹰都被击碎了，文章表达了心中的愤慨以及要求热爱和保护鹰及其他动物的强烈愿望。
O重点与难点
1．文章的脉络。
第一部分（1－2）：写天上看不到鹰了，引出下文。
第二部分（3—14）：回忆童年时见到的鹰，着重写了鹰的优美身姿、庄严的生活方式及其生存的艰难，表达了心中的无限热爱。
第三部分（15－43）：回忆童年看到一只鹰被订死的经历，表达了内心的悲痛与愤慨。第四部分（44－47）：写对鹰的怀念之情。
2．应如何理解题意？
本文以《心中的鹰》为题，表明了鹰在作者心中有着独特的位置。因为鹰在艰难的生存环境中，勇敢地面对现实，搏击长空。鹰是空中的音乐，它在空中翱翔，每一个动作就是一个音 符。鹰能无畏地面对死亡，庄严而从容。
3．体会本文首尾呼应的特点。
文章开头一句是“天上再也看不到翱翔的鹰了”，最后一句是“我再也没有见到过飞翔的鹰了”。首尾两句遥相呼应，意思基本相同，但又略有不同。首句读者感觉很平常，仅仅表述了天上看木到鹰这个现象，但后～句读者则能感受到作者对鹰的强烈的怀念之情。
O问题与方法
1．作者写道：“鹿是空中的音乐。”这句话用了什么修辞方法？鹰和音乐有什么相似之处？
“鹰是空中的音乐”这句话用了比喻的修辞方法，是比喻格中的暗喻。鹰在空中任意翱翔，姿态多种多样，无比优雅，线条流畅，因此观赏它的一举一动所获得的美感，如同听一首动听的音乐所获得的美感一样。
2．战士们为什么要打死一只废？
因为有人认为老鹰的脑子可以入药，治疗人的脑子受伤后留下的剧烈的头痛症。而战士们的班长正是患了这种头癌症，所以打死一只鹰，希望用这只鹰的脑子治好班长的病。
3．如何理解小战士的言行？
小猎人战士在打死一只鹰后，“神情万分痛苦”，“眼光迷乱”，说明他也并不想打死这只鹰，但为了给班长治病，不得已而为之。他“跪在鹰身边，抚摸它的羽毛”，“颓然、悲伤”，他说：“让我瞎了眼吧！让我再也不能打猎了吧！”这一系列的言行，都表明了小战士为亲手打死一只鹰而懊丧，内心极为痛苦不安。
三、学与练设计
O识记与理解
1．给下列加点的字注音。
1）颓（）然（2）棱（）面（3）眺（）望（4）侥（）幸（5）清澈（）
2．根据拼音写汉字。
1）天上再也看不到aoxiang()
的鹰了。
（2）平均两个蛋中只能fu1( ）出一只小鹰。
（3）皮肤you3(）黑
3．根据课文境空。
自知___的鹰，____离开巢穴，飞向_____ 的深山。在那里一次又一次向______的蓝
天____，直到_____。它____巨大的翅膀，箭一样_____瀑布冲泻的深潭。
O巩固与掌握
阅读段落，回答下列问题。
我的手触到光滑冰凉的羽毛。
从那以后，我心目中的鹰都被击中了。它们纷纷坠入雪浪腾空的瀑布，一去不复返。
没有鹰的天空，没有庄严，没有音乐。
只有长风呼啸、蓝天清澈时，还能听到鼓动羽翼的声音。巨大的、透明的鹰张开翅膀，它的羽毛，它的骨骼，它的爪和嘴，还有它犀利的眼睛！
我再也没有见到过飞翔的鹰了。
1．给加点的字注音。
(1)羽翼（）2)犀（）利
2．如何理解“我的手触到光滑冰凉的羽毛”，“我心目中的鹰都被击中了”？
3．为什么在“长风呼啸、蓝天清澈时”，还能听到鹰的声音，看到它的翅膀、羽毛、骨骼、爪和嘴，还有眼睛？这和后面说的“再也没有见到过飞翔的医”是否矛盾？
O拓展与过移
阅读文段，回答问题。
①午前春阴，午后春雨，和暖，闲适，且安静。
②逗子的梅花多为老树。八幡的梅树林
里，一位背着孩子的老婆婆，正在按松叶、松籽和松枝。雨从松、杉、律的间隙里漏下来，沙沙沙，敲打着枯叶杂陈的砂土。
③从村庄来到野外，麦苗郁郁青青，路边的枯草泛起片片绿意。春雨偷偷，神武寺山的青烟迷离，樱花山头虽有斑斑白雪，然而，这山，这树，这房舍，这田园，无不在春雨里尽情洗浴。
河边干枯的芦苇被草草割去，剩下的，这里一丛，那里一簇。河床开阔了，被辟为宽广的田圆，春雨淋在一只渔网上。
④梅花渍香，山茶流红，麦田绿润，山色空像。这是一场催春的雨啊！
⑤归途经过“望富士”的桥头，见两只小船漂浮河面上，盖着草席。是刚刚淘过来，巴，牛乳般的对水，从倾倒的木桶里流淌出，点点滴滴，溶汇在春潮里消失了。春潮带雨，清流急湍，如膏似玉，海面上水天相接处，春帆一点，穿雨而来。
1．给加点的字选择正确的义项。
1)郁郁青青（）
A．树木丛生的样子
B．忧愁、愁闷
C．有文采
D．形容香气
（2）春雨潇潇（）
A．水深而清
B．自然大方，有韵味，不拘束C．形容小雨D．寂寞冷落
（3）梅花渍香（）
A．地面的积水B．浸透
C．积在物体上面的油泥
D．油泥等积在物体上难以除去
2．对全文层次结构划分正确的是（）。
A．1／／2 3 4 5
B．1／／2 3 4 ／／5
C．1 2／／3 4／／5
D．1／／2／／3／／4 5
3．本文是围绕春雨的什么特点写作的（用文中的话回答）？
