水调歌头（明月几时有） 教学设计 (5)

1教学目标
知识与技能：
1、在阅读重要词句中，感受词作的意境。
2、了解作者所表达的思想感情。
3、培养一定的联想力和想象力。
过程与方法：
1、通过阅读注释和查阅资料了解作者生平。
2、通过诵读读准字音。
3、通过自主学习、讨论和启发点拨等方式体会诗歌所表达的思想感情。
情感态度与价值观：
培养学生对我国古代文化的兴趣，教导学生热爱我国悠久辉煌的文化。
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】一、激发导入，明确目标：
1、导入：放王菲的《但愿人长久》歌曲。
师：同学们，你觉得刚才欣赏的歌曲怎么样？
生：略。
师：那就让我们在这首歌曲的引领下赏析宋词《水调歌头（明月几时有）》，走近文学大师苏轼。
（板书课题、作者）
2、明确学习目标：（课件展示）
3、作者简介：（课件展示）
苏轼：(1037—1101)宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。因反对王安石新法而求外职，后因作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，官至礼部尚书，后又遭贬谪，北还第二年病死常州。与父苏洵、弟苏辙，合称“三苏”。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，少数诗篇也能反映民间疾苦，指责统治者的奢侈骄纵。其词中婉约风格的占有绝对多的比例，但都感情纯正深婉，格调健康高远，是对传统婉约词的一种继承和发展；有的豪放旷达，开豪放一派，对后代很有影响，如《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明月几时有》传诵甚广。擅长行书、楷书，著有《苏轼文集》《东坡乐府》等。
4、解题：（课件展示）
解题：“水调歌头”是这首词的什么？（词牌名，词有词牌，词牌是词的格式（词谱）的名称，其作用是规定一首词每句的字数、平仄等。词牌不同于题目。一首词可以没有题目，但一定要有词牌名。）
活动2【活动】二、检查预习，疏通文意：
1、诵读诗词的要求。（课件展示）
2、诵读节奏划分。（课件展示）
3、学生齐读。
4、播放“配乐朗读”。
5、给加点的字注音。（课件展示）
宫阙（què）绮（q ）户婵娟（chán）
6、请大家对照课本的注解，结合补充的解释，弄清这首词的意思。（课件展示）
几时有：什么时候开始有的？归去：到月宫上去。
宫阙：月宫。今夕：今晚。
何年：何年何月，何种情景？又恐琼楼玉宇，高处不胜寒：但又担心经受不住月宫上的寒冷。
起舞弄清影：月光下起舞，只有清冷的影子相随。
转朱阁，低绮户，照无眠：月光转移，照遍红色的阁楼，又低低地透进雕花的门窗里，照着不能安眠的人。
不应有恨：月亮啊，你不该有什么遗憾的事。此事：这样的事（指代前面两句的内容）。
但：只。愿：希望。共：共享。
7、根据注解，疏通文意。
（1）学生齐读。
（2）教师口头翻译。
活动3【活动】三、自主学习，赏析诗词：
（一）课件展示自主学习的问题：
1、学习小序，了解内容：
（1）学生齐读小序。
（2）思考问题：词的小序往往用来交代写作背景和写作目的等。在这首词的小序里，作者交代的是什么？有什么作用？（课件展示）
明确：小序交代了写作时间是中秋，写作目的是“兼怀子由”。作用：叙作词原因，领起全篇。
思考问题：苏轼写这一首词难道仅仅是为了借月表达对弟弟的思念吗？从小序中哪儿可以看出作者还有其他目的？
明确：从“兼怀子由”中的“兼”字看出苏轼写这首词还有其他目的。
（4）那苏轼还有什么目的呢？让我们先来了解苏轼写这首词的背景材料。
神宗元丰二年（公元1079年），在苏轼移任湖州的第三个月的一天，一位朝廷钦差为了要讨好王安石，把苏轼捉拿进京，指称他作诗讽刺新法，请皇上下令判他的罪。不久，苏轼就被送入狱中，这就是著名的“乌台诗案”。苏轼被定为“讥讽政事”之罪。后受皇帝恩赐，判他流放黄州，免于一死。
明确：从背景材料中我们可以得知，虽然苏轼一心报国，最后还是被贬黄州。政治上的失意让他心情十分悲痛。所以说本词除了表达他怀念子由，更传达了他政治上的失意。
2、学习上阕，领会写景：
（1）男生齐读上阕，女生思考：上阕主要写什么？写的景物是什么？
明确：写词人月下欢饮时的联想和想象。景物：明月。
板书：上阕——月下欢饮（写景）
（2）自由朗读上片，找出描写月亮的句子。思考：联系背景材料，词中的月亮代指什么？
明确：“明月几时有”、“天上宫阙”、“琼楼玉宇”、“高处”等都是在写月亮。月亮在这里还有另外一个更深的含义，代指朝廷。
（3）思考问题：苏轼想“乘风归去”，是渴望回到朝廷；又害怕“高处不胜寒”，害怕朝廷中尔虞我诈的政治斗争。这表明苏轼怎样的心理？词中表达了苏轼什么样的情绪？
明确：苏轼借助月亮表达了分充满矛盾的心理；词中隐约透露出在现实中苦闷难遣，欲求解脱的情绪。
（4）小结：词一开篇接连两个发问，“明月几时有？”“今夕是何年？”很明显，词人因思亲情切而生寂寞之感，不由把酒问月，并想象着月宫今夕的情景，但当他想到月宫的清寒，只有清冷的影子相随，怎么比得上留在温暖的人间呢？词中隐约透露出在现实中苦闷难遣，欲求解脱的情绪。而“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处的思想感情。但做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷、抑郁之情。
3、学习下阕，感悟情怀：
（1）过渡：对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，真是了不起。夜深人静，皓月当空，但却和亲人分离，作者又是如何看待这件事的呢？
（2）女生齐读上阕，男生思考：下阕主要写什么？表达了什么感情？
明确：写词人月下“无眠”的情状，表达了对亲热的怀念对人生的沉思、探求。
板书：下阕——月下怀人（抒情）
文中哪些词语流露出作者思念亲人之苦？
明确：“转朱阁，低绮户，照无眠”。
（4）哪些语句是作者对人生的感悟？你从中读出什么？
明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。哲理：世界上不可能有永远圆满的事情，人生有欢聚，也必然有离别；这正是与月亮有圆时，也总有缺时一样，是原始自然界的规律。
（5）词中哪句话抒发了作者对亲人的思念和美好祝愿？
明确：但愿人长久，千里共婵娟。
（6）从这首词中，你看出作者是个什么样的人？从这首词中，你又学到了什么呢？
教师阐述：下片除开头描写月光转移而外，以下全属于内心独白。第一句就把月光拟人化，写出了月光流动的感觉，同时也带出因离愁别苦而“无眠”的月下人。“不因有恨，何事偏向别时圆？”意思是，月亮啊，你不应该有什么憾事，为什么偏偏在人别离的时候显得格外的圆呢？（这是拟人的手法）此设想甚奇，但词人又调转笔锋，作了一番宽慰：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这是人生和自然规律，自古以来就是这样，所以实在用不着特别的悲伤。这样层层推进，愈进愈深，释却离怨，于是最后两句“但愿人长久，千里共婵娟。”表达了词人能够不为离愁别苦所束缚的旷达乐观的感情。
明确：整首词体现了苏轼是一个具有乐观积极的心态和豁达的胸襟的人。学习到的：不要为离愁别苦所束缚的旷达乐观的感情和对亲人的思念、美好祝愿。
合作探究，提高能力：
1、词中哪些地方运用了联想和想象？词中哪些是实景？哪些是虚景？
联想：由一事物想到另一事物的过程。明月（月圆）团圆（人圆)
想像：在原有形象的基础上创造出新形象的过程。明月宫阙琼楼玉宇
2、你最喜欢本词中哪一句？请说明理由。
转朱阁，低绮户，照无眠。
——描绘了月亮的行踪，表达了作者思念弟弟难以入眠。
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”
——由月亮的圆、缺推想到了人的悲欢离合，悟出了人生难以十全十美的道理。
“但愿人长久，千里共婵娟。”
——作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的离别之人，表达了自己的美好祝愿。
归纳小结、学习提升：
主题归纳：
这首词通过写词人因为政治处境的失意，以及和其弟苏辙的别离，中秋对月，充满抑郁惆怅之感。但是他没有陷在消极悲观的情绪中，而是以旷达乐观的思想排除忧患，表达了词人旷达的胸襟和对亲人的怀念。
2、写作特色：
中国古代的诗词，大都先写景，后抒情，我们通过上面的分析得知，这首词也具有此特点。那二者之间有何联系？
明确：这首词上片写景，下片抒情，上下片内容有景有情，情景交融，表现了苏轼热爱生活、情怀旷达的一面。词中虽有感伤情调，但并不使人感到难堪的压抑，词人的豁达胸襟仍处处可见。他把“天”和“月”都人格化了，步步设疑，上片问天、问月，下片问人生，创造了一个神话般美丽的境界，应当指出，词人的问天、问月，归根结底是问人生。在经过一番认真探求之后，他终于得到了人生哲理的启迪。可见，寓哲理于抒情中，是这篇词的一个显著特点。
板书：借景抒情、情景交融。
六、结束语：
人生是一道风景，快乐是一种心境。春看桃，夏看柳，秋观菊，冬赏雪，月圆是诗，月缺是画。风柔雨润，花好月圆，能不让我们赏心悦目吗？让我们以一种乐观积极的心态一起去聆听一首旋律优美的歌《明月几时有》，唱熟了这首歌，词你也就能背了，这可是一举两得哟！
七、作业布置：
背诵词作。
运用借景抒情、情景交融的方法写一篇300字以上的习作。
板书：
上阕——月下欢饮（写景）：矛盾苦闷
借景抒情情景交融
下阕——月下怀人（抒情）：豁达祝愿
联想：明月（月圆）团圆（人圆）
想象：明月宫阙琼楼玉宇
主题：表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。