18 牛和鹅 教学设计

部编语文四年级上册第六单元
《牛和鹅》教学设计
教材分析：
本单元以“童年”为主题，包含《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文，以及“口语交际：安慰，习作：记一次游戏”和“语文园地”。
本单元所选的三篇课文都是通过回忆童年趣事来表现童年的美好，单元的语文要素一项是“学习用批注的方法阅读”，一项是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，这是阅读训练要素“批注”。这一阅读方法从没有在课木中出现过，这次统编版教材作为“读书能力”的点特别地提出米，旨在教给学生“用批注的方法读书”的方法，锻炼学“读书做批注”的仪式和习惯。
学情分析：
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有惑受、理解、欣赏、评价的能力。”四年级的学生活泼好动、自我表现欲强烈，语言表达逐渐走向完整、有条理的敏感期。本节课是在学生读文两遍以上的基础上展开的第一课时的教学活动，学生在课前有课前预习单的引导，对课文中的新字生词都进行了学习疏通，词语、句子的朗读应该没有问题，教师课堂上通过归类朗读可以引导他们学会梳理词语，通过点拨指导他们概括文章大意的方法，力求使他们的表达更加简洁、有条理。通过示例学习批注的角度，为本单元其他课文的做批注打下基础，在批注实践中体会人物的心情，加深对文章的理解。
教学目标：
1.认识“谓、拳、捶”等10个生字，会写“摔、甚、跪”等15个生字。能正确读写“甚至、故意、扑打”等14个词语。
2.结合课文中的批注，学习批注的角度以及给文章做批注。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学重点：结合课文中的批注，学习批注的角度以及给文章做批注。
教学难点：抓住描写人物语言、动作和神态的语句联系批注，体会人物的心情。
教学策略：
1.字词教学
本课的生字不是很多，但部分字需要多加注意，比如“摔”，可以采用多种方式鼓励学生自主识记，教师实时点拨。从而达到多方面快速识记的效果。
词语教学，本课的词语偏于口语化，可以让学生在读的时候注意与口语相结合，更好地理解词语的意思。
2.阅读教学
本课的重点是学习用批注的方法阅读。在教学中，要引导学生关注课文的五处批注示例，交流可以从哪些角度给文章作批注，师生梳理出做批注的角度，然后让学生把自己的感悟批注在文中的空白处，养成作批注的习惯，从而加深对文章的理解和不动笔墨不读书，。
3情感教育：
关于情感教育，可让学生结合金奎叔的话谈自己的体会，从看事物的不同角度和不能欺负弱小等方面相机引导，帮助学生树立正确的价值观，学会保护自己，爱护同学，推己及人。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
对话单元，激趣导入。
同学们，从本单元开始我们就要进入第六单元的学习。本单元以“童年”为主题，包含《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文。在这个单元，我们要学习做批注的阅读方法加深对文章的理解，尝试抓住描写人物语言、神态和动作的语句体会人物的心情。今天，就让我们走进第一篇课文《牛和鹅》。
检查预习，整体感知。
出示词语：摸牛肚 触屁股 扳牛角 捶牛背
一摇一摆 咬住衣襟 扇动翅膀 拖倒
吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 嘎嘎
2、课文讲了一件什么事？用简洁的话语概括出来。
（学法指导：在第五单元的学习中，我们知道了写一件事情，要把事情的起因、经过和结果写清楚；我们也可以抓住事情的起因、经过和结果来概括一篇叙事性文章的主要内容。
在学生概括的基础上，教师再板书并引导学生抓住主要人物和关键词语进行概括。 ）
设计意图：
生字词教学相对于四年级的学生来说，可以不必那么详细，但是对于一些难写的字也需要做提示、做示范，使学生养成认真识记的习惯。概括课文的主要内容，需要老师给予学生方法上的指导，学生的表达才会更加准确。
.三、结合示例，学习批注。
1、同学们读课文时有没有发现这篇课文与之前的课文有所不同？
预设：课本的侧面出现了一些红色的标注。
是的，同学们真会观察，课本的侧面出现了一些红色的标注，这叫什么？这叫批注，俗话说：不动笔墨不读书。在读书时多做批注，有助于我们理解课文的内容，掌握课文的叙述方式。下面我们就一起走进课文，学习从哪些角度可以给文章做批注。
齐读第一段，读完后让学生谈体会，相机引导：这位读者和我们一样，都对作者的话产生了疑问，所以当我们对文章中的字、词或话语有疑问时，就可以在旁边写下我们的问题，这就是批注的一种角度。（相机板书：疑问）
读第二个批注，你同意这位读者的观点吗？引导学生寻找描写“我”“逃跑”、“被鹅咬住”和“呼救”的段落并读一读，说一说你从哪些语句中体会出了我的害怕和惊慌失措，通过师生对读、想象情景读等多种方式引导学生体会“我”当时害怕的心理。师小结：此处的批注，读者是从文章内容方面进行了概括和评价，所以评价文章的内容、结构、写法或者用词的精妙等，也是我们批注的一种角度。
设计意图:结合课文示例，让学生了解批注的角度。在此过程中，紧扣“我”逃跑-被鹅咬住-呼救的过程的描写，通过多种形式的朗读加深理解，体会我当时害怕的心理。既让学生学习了批注的角度，又了解了文章的结构，也通过朗读描写“我”的语言、动作的句子体会到了作者的心情。
同桌一组，探讨其他三例批注，了解作者批注的角度，相机引导：我们还可以从文章中的语言或故事给予我们的启示方面去批注。
展示学生的批注，引导学生进行归类，师生探讨：批注有什么好处？观看微课。
设计意图；多方面展示学生的批注，让学生明白批注的角度有很多。让学生通过微课观看加深印象，了解到批注阅读的行为源远流长，结合本节课的学习感受到做批注可以帮助自己更好的理解文章的内容与结构，并要逐渐养成做批注的阅读习惯。
四、课堂小结，情感延伸。
本节课你有什么收获？学生结合金奎叔的话谈自己的体会，从看事物的不同角度和不能欺负弱小等方面帮助学生树立正确的价值观。
布置作业，课后实践。
读课后“阅读链接”，尝试从今天所学的三个角度给文章做批注；
你有过害怕、紧张或者着急的时候吗？你当时是怎样想的，怎样说的，怎样做的？试着写一写。
板书设计
18牛 和 鹅
欺 摔 批注
怕 疑问
霖哥儿 金奎叔 评价
启示