28.＊马说 教学设计 (2)

1教学目标
知识目标
1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。
2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意。
3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
能力目标
1.加强朗读训练，提高文言语感，提高学生自己学习文言文的能力。2.在把握文章中心的基础上了解托物寓意的写法。3、分析课文的深层含义，理解作者的思想感情。
情感目标
1、理解短文所阐明的深刻道理；使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，培养学生学生对人才的认识2、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识珍爱当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
知识目标
1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。
2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意。
3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
能力目标
1.加强朗读训练，提高文言语感，提高学生自己学习文言文的能力。2.在把握文章中心的基础上了解托物寓意的写法。3、分析课文的深层含义，理解作者的思想感情。
情感目标
1、理解短文所阐明的深刻道理；使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，培养学生学生对人才的认识2、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识珍爱当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
2重点难点
教学重点
1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点
1、引导学生理解文章表达的情感、体会本文简练、含蓄的语言特点。
2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
3教学方法
诵读──合作探究法，讨论──点拨法。
4教学资源
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
5教学过程
5.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】情景导入
视频故事：（伯乐相马）（播放视频）
在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。
活动2【讲授】作者及文体简介
1、作者简介
韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2、写作背景
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介
“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物，他是有其用意的。
活动3【活动】朗读课文，整体感知课文
（一）视屏播放范读课文，要求学生注意朗读的节奏及句读。
（二）教师指导课文朗读。
要求：明确读音,停顿,语调
（三）教师提出问题，学生读课文思考问题，了解全文大意。
(1)文中千里马指的是什么
教师明确：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么
教师明确：比喻识人才的人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
(4)食马者比喻的则是愚妄浅薄不能识别人才，甚至于埋没人才、摧残人才的统治者
(5)喂马者侧面说明明确：无能、无知、目光短浅。
四、理解掌握字词，翻译课文
教师要求：学生结合注释，
掌握文中重点字词的含义，理解句子的意思。（播放幻灯片）（一）（二）
1故虽有名马即使，表假设。
2一食或尽栗一石或：有时；尽：吃完。
3才美不外见才美，才能与美好的素质。
4与常马等不可得等，一样。
教师点拨指导：生译读，师巡回质疑
活动4【活动】自学指导一：回答问题
2、请在第一段中找出当千里马没有遇到伯乐时会有怎
样的遭遇的句子？
文段一告诉我们，当千里马没有遇到伯乐时它的遭遇只能是“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。
3、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的
原因。
说明千里马被埋没的直接原因句子是：“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。根本原因是“食马者不知其能千里而食也”
4、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体
现在哪三个方面？文段中哪句话能揭示全文的主
旨？
里马被摧残、被埋没体现在三个方面：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。
文段中能揭示全文的主旨：“其真不知马也”。
5、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那
麽文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几
类人？
文中的“伯乐”实际上比喻的是善于识别人才，知人善用的有识之人；“千里马”比喻的是有才华、有才能的人；“食马者”比喻的则是愚妄浅薄不能识别人才，甚至于埋没人才、摧残人才的统治者。
活动5【活动】四读课文，推究文理
自学指导二：
作者如何层层深入论证论点的？本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）
3、理解文章的深层寓意
提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？
明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。
文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。
七、自学指导三：
总结本文的主题及写作方法。
主题：
全文寄托作者并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
写法：
《马说》托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。
活动6【讲授】小结：
正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马（痛惜）。
反面展开议论：千里马常有，而伯乐不常有。
食之不能尽其材（愤怒）表达：怀才不遇；
事例进行论证：鸣之不能通其意（愤怒）埋没人才　　　　控诉：埋没人才
天下无马（嘲讽）希望：重用人才
活动7【活动】拓展延伸
（1）古往今来，许多怀才不遇者用自己由衷的笔调，抒写出自己心中的愤慨并流传为千古名句。
(2)积累有关马的成语：
马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川、走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。
（3）有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？
活动8【作业】作业
把课上的讨论整理下来，以“假如我是千里
马”为题写一篇短文。
活动9【练习】作业
１、写一篇读后感。２、完成配套练习
活动10【活动】学生活动
故事引入，激发学生的学习兴趣。
当然如果学生中有知道这个故事的，可由学生讲，加以表扬。
结合配套学生自主了解并掌握作者及背景
学
生结合以前学过的知识掌握有关“说”这种文体
学生自由朗读课文
学生用各种方式诵读课文
师生互动
同学解答，全班共同关注、探讨。积累字词
读—理解—再读—再理解。
师生互动
学生理解记忆
学生按要求诵读、质疑
师生共同探讨左边问题
师生共同探讨左边问题
学生听讲理解内化
学生齐读再理解
学生按要求诵读、质疑
师生共同探讨左边问题
学生听讲理解内化
学生齐读再理解
学生按要求诵读、质疑
师生共同探讨左边问题
学生齐读课文
根据上节课和这节课学习过的内容理解
师生互动理解文章结构
学生自由讨论、发言
活动11【讲授】板书设计
正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马（痛惜）。
反面展开议论：千里马常有，而伯乐不常有。
食之不能尽其材（愤怒）表达：怀才不遇；
事例进行论证：鸣之不能通其意（愤怒）埋没人才　　　　控诉：埋没人才
天下无马（嘲讽）希望：重用人才