28.＊马说 教学设计 (6)

1教学目标
1.在初步感知课文内容的基础上积累文言词语。
2.围绕“谁为千里马悲惨遭遇负责”的问题培养学生思辨与表达能力，充分把握作者写作意图后背诵文段。
3.把握托物寓意的写法与并进行创新思维训练。
2学情分析
1、作为九年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。
2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。
3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。
3重点难点
1.围绕“谁为千里马悲惨遭遇负责”的问题培养学生思辨与表达能力，充分把握作者写作意图后背诵文段。
2.把握托物寓意的写法与并进行创新思维训练。
4教学过程
4.1 一学时
教学活动
活动1【导入】呼唤人才
.导入新课
同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。
活动2【讲授】作者及文体简介
PPT资料内容如下：
１、关于作者： 韩愈（７６８～８２４），字退之，河阳（今河南孟县西）人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又世称“韩文公”。唐代文学家。 韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。及长，尽通六经百家之学。贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。 在文学上，他领导了著名的古文革新运动，反对浮艳华美的骈文，恢复散句单行、自由朴实的秦汉散文艺术，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基础，对后世产生了深远的影响。他的散文无论说理、叙事、言情，均写得生气流动、雄奇奔放，被誉称为“文起八代之衰”。
２、关于文体： 说，是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。 本文是《杂说》第四篇，“马说”是后人加的标题，“说”比“论”随便，是一篇托物寓意的散文。
3、关于伯乐： 相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。 伯乐的典故曾几次被韩愈引用，可见韩愈对伯乐能识别千里马的故事是很有感情的。 学生读资料，增强对课文的感性认识。
活动3【活动】朗读课文，把握文意
１、朗读课文，初步感知文意。
⑴ 教师播放示范朗读ppt，学生听读，要求听准字音。 教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。 （PPT显示）
① 给下列加粗字注音。 伯乐相马 骈 槽枥 一食或尽粟一石
② 找出下列句中的通假字并解释。 食之不能尽其材 才美不外见 教师选四位同学回答，
明确： ① xiànɡ pián cáo lì shí（这里的“食”是“吃”的意思，所以读shí sù dàn
② 食：通“饲”，喂养，读“sì”。 材：通“才”，才能，读“cái”。 见：通“现”，表现，读“xiàn”。
⑵ 教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。
如：不以千里／称也
才美／不外见
食马者／不知其能千里／而食也
鸣之／而不能／通其意
⑶ 学生大声读课文，注意语调的变化。 ⑷ 学生齐读课文。
２、翻译课文，整体把握文意。
⑴ 学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。
⑵ 教师PPT显示资料，帮助学生积累词语。 资料内容如下： ① 积累重点词语：相、骈、枥、策、粟、邪 ② 掌握一词多义：
策：策之不以其道（鞭打，名词动用） 执策南昌临之（名词，鞭子）
其：安求其能千里也（它） 其真无马邪（通道，表反问语气） 其真不知马也（恐怕，表推测语气） 鸣之而不能通其意（它的）
之：祗辱于奴隶人之手（的，助词） 马之千里者（结构助词，定语后置的标志） 策之不以其道（它，代词） 鸣之而不能通其意（它，代词）
以：不以千里称也（凭借） 策之不以其道（按照） 孔夫子何以谓之文也（凭，靠） 能以径寸之木（用） 尽：一食或尽粟一石（吃尽） 食之不能尽其材（竭尽）
③ 难句翻译。
一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。
鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。
骈死于槽枥之间：（和普通的马）一同死在马厩里。 且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。
其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！
⑶ 学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题并翻译 。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。
活动4【活动】、合作研讨，深层探究
（一）朗读课文第一段并思考问题
1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
2、作者认为“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么？
先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把他从普通的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，识别就成为前提了。
3、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？
只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
（二）朗读课文第二段并思考问题
1、作为千里马与普通马有什么不同？
马之千里者，一食或尽粟一石
2、食马者能注意这一点并区别对待吗？
食马者不知其能千里而食也
3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
“食马者不知其能千里而食也” “ 食不饱，力不足，才美不外见” 食马者不知其能千里而食也。
（三）朗读课文第三段并思考问题
1、本段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
2、本段中哪句话点明了全文的中心？
“其真不知马也”这个结句，点明了中心，讽刺揭露了昏庸无能，不能选贤任能而报怨世无人才的统治者。
3、本文通篇写千里马，难道韩愈仅仅为马的不幸而鸣不平吗？
(插入背景资料: 、关于背景： 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。)
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。
4、韩愈他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上， 品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？
（提 示）“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。 例如：食马者不知其能千里而食也。 这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。 是马也，虽有 。 这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。
本文段末“也”字所表达的语气是由各段的内容决定的。
第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，流露出作者的愤愤不平之意；最后用“不以千里称”作结，“也”字流露出作者无限痛惜的感情。
第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再用反问句“安求其能千里也”，作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来。“也”字凝聚着作者愤慨的情感。
第三段作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有对“食马者”的嘲讽之意。 不以千里称也。 这个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。 安求其能千里也？ 这是一个反问句，把作者愤怒遣责的感情发展到高潮。 其真不知马也。 用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了
5、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想情感？
表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。
6、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？
伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的统治者
7、本文在表现手法上有什么特点？
明确：本文采用托物寓意的写法，寓深刻思想于具体形象之中，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。 学生背诵课文，注意情感的把握，体会作者的怀才不遇之情。 学生推选一位同学读课文，力求读得铿锵悦耳、抑扬顿挫、声情并茂。
活动5【讲授】拓展延伸
天生我才必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地,所以他只能无可奈何的发出了“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。
1、那么假如你就是一匹千里马,却暂时不被重用,你会怎么做呢 韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运,这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。 2、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢？ 我相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才。让千里马能够物尽其用,人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。.因为世界上不是缺少千里马,而是缺少发现千里马的眼
3、积累关于人才埋没有事例及人才的名言
4、联系当今社会人才成名的李玉刚事例拓展认识。
活动6【作业】课堂小结
韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难,是因为它生不逢时,我们有幸生长于新时代,能够人尽其才,那么我希望大家能够发出好风凭借力,送我上青云的豪言,天马行空任我行的壮语。同学们,莫愁前路无知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你们一定会站在我面前自豪地说:天下谁人不识我!，
活动7【讲授】板书设计
马说
韩愈
托物寓意
千里马 —— 人才
伯 乐 —— 能发现赏识任用人才的人
食马者 —— 愚妄浅薄、不识人才的统治者
千里马不遇伯乐—— 贤才难遇明主
活动8【测试】当堂检测
-----------，然后有千里马。------------，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真不知马也
1.依次写出文中“----------”处应填入的语句。
2.解释下列句子中加线的词。（4分）
A.才美不外见 B. 食不饱，力不足
C.策之不以其道 D.执策而临之
3.指出句中加粗词相当于现代汉语中什么词。
A.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手
B.虽有千里之能，食不饱，力不足
4.用现代汉语翻译文中划线的句子：
马之千里者，一食或尽粟一石。
5.“千里马”在文中寓指怎样的人？
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真不知马也。
1.解释下列加线的词语。
A.食马者不知其能千里而食也
B.策之不以其道
C.安求其能千里也
D.一食或尽粟一石
2.用现代汉语翻译文中划线的句子：
其真无马耶？其真不知马也。
3.本文表达了作者怎样的思想感情？
4在上文横线上填上确切的文字。
5.从上文中找出能概括文章主旨的句子：----------
6.从上文的阅读中，围绕发现人才和使用人才的问题，简要说说你的想法。