28．马 说
教学目标
1．掌握重点文言实词虚词
2．理解本文寓意和作者所表达的思想感情
能力目标
1．训练学生的口译能力
2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力
?美育渗透点
?讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”
教学过程
一．导入。介绍作者、文体?及背景
1．以“马”导入。（课件展示）
2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。
韩愈:字退之……?(课件)
3、背景：韩愈25岁考中进士，可是当时初登仕途，坎坷不畅，恨不得志，写下此文（幻灯片）
4．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似 我们前边学习的《捕蛇者说》都属于这种文体。
二．正音
学生读，找出错误，结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间，按照课下注释注音，点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)
祗??骈??槽枥??一食或尽粟一石? 食马者??（幻灯片?显示注音）
听录音
三．指导学生诵读课文
1、看课件，注意停顿和节奏，轻声朗读。
2、听录音。
3、学生读，注意感情。（指名学生朗读）
四．疏通文意
??学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解
??处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译
??翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段??以达到比较大的活动面积
??完成后，指名学生翻译课文。
学生在翻译课文中遇到疑难或者翻译有误的，集体订正。特殊情况教师指导。
五．把握结构，疏通文意
（一）疏通文意，理解课文
1．读课文第一段，说一说，作者要表达的观点是什么？这又说明了什么？千里马遇不到伯乐的结果会怎样？
千里马常有，而伯乐不常有。说明伯乐对千里马的制约作用 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
2．读第二段，说一说第二段作者主要阐述了什么？文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？
千里马被埋没的原因，进一步说明了千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见
（读的时候要读出愤慨的感情。）
４．最后一段食马者不知马的愚昧无知的表现有哪些？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
还策而临之，曰：“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。
5、你认为本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想感情？揭露了一种什么样的社会现状？
怀才不遇、壮志难酬。
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。
（二）思考探讨 （课件出示）
1、文中的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各比喻什么?
千里马：喻人才 伯乐：喻能识别人才的人。 食马者：喻不能识别人才的统治者。
2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
寄托的思想感情：怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情，对统治者埋没、摧残人才进行讽刺
和控诉。
3、本文在表现手法上有什么特点？
托物寓意：寓深刻思想于具体形象之中。
六.?迁移 辩论与思考
辩论：当今社会还需要伯乐吗？
思考：当今社会怎样做到多出人才、人尽其才？
七.指导背诵
技巧
1.在粗通大意的基础上对文中的结构、思路有理解。
2.抓住关键性语句背诵。
3.抓住特殊的句式或字眼。
八.布置作业
创新片段作文练习
《马说》中作者愤怒地谴责和嘲讽了封建统治者愚妄浅薄，不识人才所造成的千里马被埋没现象。同学们也处于被教育、被选拔的时期，请谈谈你对现代教育选拔人才的看法，写一个片段（300—400字）。
课件19张PPT。马 说——韩 愈作者及背景韩愈（768—824）字退之，河南河阳人。唐代文学家，“唐宋八大家”之一，世称韩昌黎。
韩愈25岁考中进士，但长期得不到任用，仕途坎坷。加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，使他痛感明主难遇，就在这种心情下写下了《马说》。
《马说》选自《韩愈文选》中的《杂说》。一共有四篇，《马说》是第四篇。
文体常识“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。与现代的“杂文”大体相似。我们前面学习的《捕蛇者说》就是这种文体。朗读课文1、读准加横线的字音
祗 骈死 槽枥
一食或尽粟一石 食马者
zhī pián ?cáo lì? shí sì sù dàn 2、听磁带。要求听准字音，注意重音、停顿和速度。 世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗/辱于奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以千里/称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也！ ?
3、注意语气伯乐不常有 不以千里称也（痛惜）食马者不知 安求其能千里也（愤怒）
真无马 真不知马也 （嘲讽）疏通文意世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ ?
读一读、想一想、说一说：1、读第一段，说说作者提出了什么观点？这又说明了什么？（1）（千里马常有，而伯乐不常有）（2）伯乐对千里马的决定作用2、如果没有伯乐，千里马会有怎样的结果？祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也3、第二段作者主要阐述了什么？千里马被埋没的原因，进一步说明了千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。4、文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？“食不饱，力不足，才美不外见，且欲于常马等不可得”。5、第三段通过那些语句来体现食马者的愚昧无知？“策之不以其道……天下无马”。6、你认为本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想感情？揭露了一种什么样的社会现状？怀才不遇、壮志难酬。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。思考探讨1、文中的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各比喻什么?
2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
3、本文在表现手法上有什么特点？
千里马：喻人才
伯乐：喻能识别人才的人
食马者：喻不能识别人才的统治者寄托的思想感情：怀才不遇、壮志难酬的愤
懑心情，对统治者埋没、摧残人才进行讽刺
和控诉。
托物寓意：寓深刻思想于具体形象之中。辩论与思考辩论：当今社会还需要伯乐吗？
思考：当今社会怎样做到多出人才、人尽其才？背诵技巧
在粗通大意的基础上对文中的结构、思路有理解。
抓住关键性语句背诵。
抓住特殊的句式或字眼。
伯乐不常有 不以千里称也（痛惜）食马者不知 安求其能千里也（愤怒）
真无马 真不知马也 （嘲讽）作业：创新片段作文练习《马说》中作者愤怒地谴责和嘲讽了封建统治者愚妄浅薄，不识人才所造成的千里马被埋没现象。同学们也处于被教育、被选拔的时期，请谈谈你对现代教育选拔人才的看法，写一个片段（300—400字）。
最后，祝愿同学们早日成材，如“千里马”般一跃冲天！谢谢大家请多提宝贵意见
