1教学目标
1.知识与能力：了解“说”的文体特点、学习、积累文言词语。学习“托物寓意”的写法。 2.过程与方法：借助工具书和注释，初步感知文章大意。反复诵读，理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的含义及全文主旨。 3.情感、态度与价值观：体味韩愈对人材被压抑、埋没的愤懑之情。认识封建社会摧残埋没人才的实质；懂得当今社会重视人才，我们应努力学习，成为国家的栋梁之材的道理。
2学情分析
《马说》是语文版九年级语文上册第七单元第28课的自读课文。本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。 根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。
3重点难点
教学重点 1.掌握重要的文言实词虚词,能正确翻译文言语句。 2.学习本文托物寓意的写法,理解文章寓意。
教学难点： 正确把握本文的主旨。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】激趣导入
欣赏画作,说说有关“马”的成语，讲述《伯乐相马》的故事。
故事中的千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是所有的千里马都能被赏识，被重用呢？韩愈的《马说》将为我们解开这个谜底。
活动2【讲授】理解题意
１.简介作者和写作背景。
韩愈，唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韩愈有“文起八代之衰”的美誉。
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
２.介绍“说”这种文体。
说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。我们学过的“说”有《爱莲说》、《捕蛇者说》等。
活动3【讲授】明确目标
⒈流畅地朗读课文，领会作者思想感情。
⒉积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。
⒊理解课文的寓意 ，学习本文写法。
活动4【活动】朗读课文
１. 自读课文,学习生字
2.听录音，注意读音、停顿。
3. 明确朗读要求,练习朗读。
活动5【活动】疏通文意
1.要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。 2.将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。 3.将小组中不能解决的问题罗列，集体交流解决。
活动6【练习】词义整理
1．找出文中的通假字。
A 食之不能尽其材 ____通____ ____通____
B 才美不外见 ____通____
C 其真无马邪 ____通____
2.列举文中出现的多义词。 A 食
一食或尽粟一石（吃） 食马者不知其能千里而食也（喂养） 食不饱（吃） 食之不能尽其材（喂养） B 以
不以千里称也（用，拿） 策之不以其道（按） C 之
虽有千里之能（的） 执策而临之（代千里马） 鸣之而不能通其意（音节助词，无义）马之千里者（定语后置的标志） D 其
安求其能千里也（代千里马） 其真无马耶（难道） 其真不知马也（恐怕） E 策
策之不以其道（驱使） 执策而临之（鞭子） 策勋十二转（记载） F 虽
虽有千里之能（虽然） 故虽有名马（即使）
活动7【活动】整体感悟
1．多媒体出示讨论题，学生分组选择题目讨论。（可用原句回答）
（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”
（世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。）
（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
（祗辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。）
（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
（食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。）
（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
（且欲与常马不可得，安求其能千里也）
（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？
（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。）
（6）文中的哪句话点明了中心？
（其真不知马也。）
（7）文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？
（伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的统治者 （8）作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
（作者想通过千里马的遭遇，暗示封建统治阶级既不识人才又不重视人才，致使大批人才终生被埋没。抒发了作者怀才不遇，渴望被赏识、重用的心理。）
（9）探究本文的写法。
（托物寓意）
活动8【活动】延伸拓展
１.古代还有哪些怀才不遇的文人，你最欣赏谁？
2. 辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？
3.写作: 作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。
活动9【讲授】课堂小结
韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难，是因为它生不逢时，我们有幸生长于新时代,能够人尽其才，那么我希望大家能够发出好风凭借力，送我上青云的豪言，天马行空任我行的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家努力，若干年以后，你们一定会站在我面前自豪地说：天下谁人不识我！
活动10【作业】布置作业
1.运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。 2.默写本文。
课件19张PPT。一马当先马到成功龙马精神一马平川看图说成语或故事
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
伯乐相马的故事 马说韩愈
唐代散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，作品都收在《昌黎先生集》里。作者简介 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。 写 作
背 景 “说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如《爱莲说》。文中“马说”标题，可解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”
解题学习目标⒈流畅地朗读课文，领会作者思想感情。
⒉积累文言词汇，正确翻译课文。
⒊理解课文的寓意 ，学习本文写法。学习生字祗zh?骈pián策cè槽枥cáo lì食 一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也石dàn外见ｘｉàｎshí sì听
读
欣
赏 听节奏，悟语速。
（在书上作出标注）朗读课文 要求：读准字音
读得流畅
语速适当
节奏准确 理解文意1.结合注释，口头串译全文，
疑难句同桌间交流解决。
2.全班交流，疏通文意。通假字
? (1) 食马者不知其能千里而食也
(2) 才美不外见
(3) 食之不能尽其材
(4) 其真无马邪
“食”通“饲”，喂养。“材”通“才”，才能。“见”通“现”，表现。“邪”通“耶”，相当于“吗”。词义整理策之不以其道
执策而临之食之不能尽其材
其真无马邪
其真不知马也
不以千里称也
策之不以其道
鞭打马鞭子难道（表反问语气）它的（代马）恐怕（表推测语气）用按照 多义词其能千里/而食也千里之能能够能力尽粟一石
不能尽其材食马者不知其能千里而食也
食不饱奴隶人之手
马之千里者
策之不以其道鸣之而不能通其意
执策而临之表转折连词，却表顺承连词，无实意吃尽使……竭尽的宾语前置的
标志，无实意它，代马通“饲”喂养吃整体感知1.文章表达了作者什么观点？
世有伯乐，然后有千里马。2.没有伯乐，千里马命运如何呢？ 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3.千里马被埋没的原因是什么？食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。“伯乐”比喻“赏识人才的人” ，“千里马”比喻“人才” ，“食马者”比喻“愚妄浅薄的统治者”
4.本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么？本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？为什么韩愈要发出“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨？写法主旨写法:托物寓意
主旨:作者想通过千里马的遭遇，暗示封建统治阶级既不识人才又不重视人才，致使大批人才终生被埋没。抒发了作者怀才不遇，渴望被赏识、重用的心理。如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。
A.韩愈 怀才不遇写文学章
B.苏秦 悬梁刺股发愤成才
C.韩信 另寻明主创大业
D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠活动迁移
拓展思维
有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是坐等良机。你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？
写一写
作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。
谢谢指导!
