Unit 4 Why don't you talk to your parents Section B 2a-2e阅读课教学设计人教版八年级英语下册

Unit 4 Why don't you talk to your parents Section B 2a-2e（课时 3）阅读课教学设计
语篇研读
单元主题： Problems in growing up
该主题属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群，子主题为“身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识”。
What：
围绕论点“Should kids take so many after-school classes”，介绍了中美家庭共同存在的问题：孩子们课外辅导班多，学习紧张忙碌，和两位美国母亲对孩子们业余活动和课外学习的不同观点，同时最后讲述了对此问题，医生的看法和建议。
Why:
文章通过介绍一些中国父母和两位美国母亲对孩子们业余活动和课外学习的安排以及想法帮助学生了解中美家庭共同存在的问题，从文化的角度，让学生通过对比发现和感受中西方文化的异同。同时专业医生的建议更，促使学生换位思考，帮助他们逐步建立正确、积极的生活态度和价值观，从而提高面对困境时的解决问题的能力。
How:
本课的语篇内容是中西方家长待孩子参加课外活动和辅导班的不同态度及专家的建议。全文分为三部分。第一部分（第 1 段）抛出问题，美国学生和中国学生一样，都有着非常忙碌的周末,他们的父母也送他们去参加各种各样的培训班。交代了问题及原因。第二部分（第 2、3 段）分别叙述两位母亲对他们的孩子参加各种各样的培训班表达了自己不同的看法：Cathy Taylor 认为小孩参加这么多课外活动班是有必要的，尽管她觉得孩子很累，但还是她希望孩子以后能成为成功人士；而 Linda Miller 则认为让孩子从小过多地参与各种竞争,对他们的成长是不利的，也是不公平的。这一部分使用了观点表达句型陈述看法，如 I believe...I really want.../I don’t think.../Why don’t they...等。使学生能明确两位母亲的不同观点，同时一些形容词、副词如important ,successful 和 crazy, not fair, hard 等的对比，让学生能更加清晰感知他们不同的立场。第三部分（第 4 段）主要表达了医生对孩子周末的忙碌生活表示担忧，认为太多的压力对孩子的发展并不好。同时希望给出建议。最后通过转折词语 although，及 even more important 等，突出平衡学习和生活，压力和幸福的重要。全文使用一般现在时进行事理阐述，同时until，so that, although, however 等连词的使用，使脉络清晰，便于学生推断、总结不同观点，进行深度思考
二、学情分析
学情分析
【生活经验】
本单元的主题为青少年成长中的问题与烦恼，话题贴近学生生活实际，学生们有着相关的生活经验和认知储备，因此话题能够引起学生们的共鸣，本课时是以“课外辅导班”为话题的阅读材料，该内容贴近学生的生活，通过课前问卷调查，学生有一定的相关经验，能够引起学生的共鸣，激活学生对于“课后辅导”这一背景的相关知识与理解，因此学生在接受度上较为容易
【知识经验】
学生们在七年级下册 Unit7 What's the matter 中学习了讨论健康问题并给出建议，已初步了解询问麻烦及给出建议的相关表达，如：What’s the matter You should(not)…It’s a good way to…等，有一定的知识储备,为本课时内容的学习做好了知识储备。通过 Section A 的学习，学生已经具备一定的相关话题句型积累。再者本校英语教学为集中施词，课文中生词，如typical, training, continue, compete 等，在一定程度上不会阻碍学生对课文的理解
【策略经验】
元认知策略：
能够根据需要主动复习在八年级下册 Unit 1What's the matter 中所学的询问麻烦及给出建议的相关表达；和同学组成小组，合作学习英语。
认知策略：
在学习中有效激活并关联已知；同时具备且会运用一定的听力策略，如预测、抓关键词、速记等。以上的元认知策略和认知策略为本节课的开展作了有力的策略支持。
【个性化分析】
对于成长中的问题和麻烦，学生的认知和实践层次并不相同，大部分同学只是知道自己存在一些烦恼和问题，自己也感到苦恼疑惑，认知停留在浅层了解的层面。而个别同学却能理性看待问题并深入分析问题产生的原因，给出合理化的建议，因此在学习本课时，学生在基本认知上存在一定的差异性和个性化。
【教学重难点及突破措施】
本校学生存在较为明显的两极分化，对比阅读的设计对于后进生而言难度较大，因此在课堂上应该组织适当的同伴交流，帮助后进生理解文章含义，跟上课堂节奏。此外，在本节课前教师会根据教学内容设计预习案，组织学生以预习案为抓手对文本提前预习，做好充分的课前准备。
三、教学目标
教学目标
学习本课时，学生能够：
1.分析比较中美青少年参与课外活动班的相关信息，梳理共性问题，分析其形成的原因。
2.获取并转述文本中三个人物对课外活动班的不同观点与理由。
3.理解 also ,however, but 等语篇标记词的衔接与表意功能，深入分析不同人物对课外班的态度。
4.分析医生对此的建议，对比自己、两位母亲的态度，感受中西、方文化的异同，深度理解文本，剖析如何正确面对压力。
5.模拟电视访谈，情景剧表演针对青少年这一群体面对的各种压力，发表不同的观点及建议，从而学会正视问题并找到平衡，逐步建立积极正面的生活态度和价值观。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.分析比较 中美青少年 参与课外活 动班的相关 信息，梳理 共性问题， 分析其形成 的原因。 1.Leading- in 学生小组讨论课外活动，导入话题课外活动班,让学 生通过头脑风暴活动，说出自己或朋友都有哪些课外活动班。 2.Why do you take so many after-school classes 通过图片，讨论课后活动班的意义。 观察学生回答问题的表现，根据其描述自己的课外活动和活动班的情况，了解其关于这个话题的已知和未知。通过学生回答，判断其对课外辅导班这一共性问题原因的 了解情况
设计意图：通过几个问题导入主题并头脑风暴，创在思考的过程中自然的感知目标语言，激发学生学习兴趣，减轻学习难度。（感知与注意、获取与梳理、概括与整合）
2.获取并转述文本中三个人物对外活动班的不同观点与理由。 3.理解also ,however, but 等语篇标记词的衔接与表意功能，深入分析不同人物对课外班的态度。（学习理解） 3.Prediction:根据标题和图片猜测文章大意。 4.Fast-reading:略读文章，获取段落大意，形成文章 结构思维导图。 5.Careful-reading:学生通过阅读第 2、3 段，获取并 文本中三个人物对课外活动班的不同观点与理由，并判断两位母亲的态度。 通过思维导图和小组讨论，学生能否感受不同人不同观点及立场
设计意图：结合问题以及语言任务引导学生逐步了解文章的构成以及其基本的内容。引导学生从熟悉文中所谈论的问题以及不同人物的观点到对其细节内容的把握。从而到最后能从整体上对学生压力问题展开讨论，并积极思考自己的解决之策。（内化与运用））
4.分析医生 对此的建 议，对比自 己、两位母 亲的态度， 感受中西方 文化的异 同，深度理 解文本，剖 析如何正确 面对压力。 （应用实 践） 7.细读第三段。学生提取并记录关键信息，分析医生 的建议。对文本进行更深层的思考，为后面的小组活 动。 通过小组讨论，学生能否感受专家的建议对自己是否有帮助
设计意图：教师通过图片、问题、引导学生对文章中核心问题展开讨论，引导学生就此展开讨论和思考，并积极思考自己是如何平衡学习与生活的。（内化与运用）
5.模拟电视访 谈，情景剧表演针对青少年这一群体面对的各种压力，发表 不同的观点及建议，从而学会正视问题并找到平衡，逐步建 立积极正面的生活态度和价值观。（迁移创新） 8.Role play 学生模拟电视访谈，情景剧表演针对青少年这一群 体面对的各种压力，发表不同的观点及建议, 9.summary 观察学生模仿是否正确，把 握学生对重点语言表达的学习和内化情况。 学生小组合作中，用电视访谈的形式，能否 从多角度发表观点和建议。同时学生能否换位思 考，学会 正视问 题并找到 平衡
设计意图：引导学生运用所学语言做事情，自信大方地说英语，解决现实生活的问题，锻炼学生的思辨能力，推动迁移创新。学生自主学习，小组合作，用电视访谈的形式，从多角度发表观点和建议，培养学生换位思考的能力。以风筝的形式呈现，引导学生学会正视问 题并找到平衡，逐步建立积极正面的生活态度和价值观。(想象与创造）
设计意图： 引导学生角色扮演对话，梳理、学习和内化关键句型和重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。（内化与运用）
五、作业设置 1.You must do Task A： Write a passage about the problems your group talked about. Tip: Use the structures and expressions we learned today 2.You can choose Task B： Write a letter to your parents to advise them to relax.
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