Unit 4 Why don't you talk to your parents Section A 3a~3c阅读课教学设计人教新目标八年级英语下册

Unit 4 Why don't you talk to your parents Section A 3a-3c阅读课教学设计
语篇研读
单元主题： Problems in growing up
该主题属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群，子主题为“身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识”。
What:
本部分的主要语篇内容围绕“学生的烦恼或困扰”这一话题展开。文章的核心内容为 Sad and Thirteen 的男孩父母总是吵架，且哥哥对自己也很不友善。为此 Sad and Thirteen 感到非常孤独，忧虑。因此，他写了一封给 Mr.Hunt 的求助信。Mr.Hunt就 Sad and Thirteen 的问题给予了建议。
Why:
该语篇的主题为引导学生积极面对家庭中的各种矛盾，深入探究问题的原因，学会采用积极、合适的沟通方法去解决亲子矛盾。从而意识到遇到问题要去自我排解烦恼以及沟通的重要性，鼓励学生自我管理，落实核心素养。
How:
本课文本由两封信件组成，两封信件均为总分结构。第一封信主要是描述家庭问题，第二封信聚焦对待问题的态度和建议。并运用了 Why don’t you talk to...,you should/could 等提的句型。
二、学情分析
学情分析
八年级的学生经过在六、七年级两年的英语学习积累，具备了良好的语言能力和一定的学习能力，能够自然且较好地完成本单元的学习。而且，本册教材第一单元设定了“要不要做家务活”的问题情境，让学生已经初步尝试了如何描述问题并解决问题，形成了一定的思维品质和学习策略，因此，能更高效实现本单元的学习目标。
学生已学习了七年级下册 Unit6 Section B 2b 关于“如果有困惑的话，应该向他人沟通”的文章，因为观点是一致的，所以能够较好地接受文化意识渗透，重视沟通在人际交往中的重要性，能够形成愉快的人际关系和家庭氛围。但八年级的学生在英语学习方面仍存在一些不足，如语言表达能力有限，不能详细地、生动地描述自己或他人面临的问题或烦
恼；不能利用丰富的句式提出建议或解决措施；个人的处理问题的能力与经验有限，思维打不开，无法提出恰当的观点以便于有针对性地解决具体问题等。
三、教学目标
教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1.基于单元话题词汇，获取悲伤十三的问题，梳理概括 Mr.Hunt 提出的建议，完成思维导图，借助可视化图形形成结构化知识。（学习理解）
2.基于结构化知识，分析问题解决办法和发生的原因，熟练运用提建议句型针对性地提出建议。（应用实践）
3.分析评价 Mr.Hunt 看待青少年问题的态度，意识到处于青春期的每个青少年都是 Sad and Thirteen，遇见问题应积极主动沟通与交流，排解烦恼，解决问题。（应用实践&迁移创新）
4. 运用相关的语言表达方式，展开想象完成家庭剧表演。（迁移创新）
教学重难点
以学生们头脑风暴自己生活中的问题作为导入，从获取梳理悲伤十三的问题总结概括 Mr.Hunt 的提建议结构，再到深入探究写信人的态度意识到沟通的重要性，再到最后小组课本剧改变探讨生活中的真实问题，提出合理建议，创造性地解决新情境中的问题。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.基于单元 话题词汇， 获取悲伤十 三的问题， 梳理概括 Mr.Hunt 提 出的建议， 完成思维导 图，借助可 视化图形， 形成结构化 知识（学习 理解） 1. 创设情景：创设“少年之声”电台节目，贴近青少年的生活。 2. Free Talk 学生描述自己在生活中遇到的问题。 3.Prediction:学生结合图片对人物关系和事件进行预测 4.Fast-reading: 学生快速浏览文章 了解文章 体裁 掌握大意 5.Careful-reading:学生通过阅读，获取悲伤十三的问题，利用思维导图建构和呈现语篇信息 观察学生回答问题的表现，根据其描述自己的问题与烦恼的情况，了解其关于这个话题的已知和未知。 从学生完成思维导 图的情况，评价其 形成的关于问题 和建议的结构化知识
设计意图：创设情景 设置课堂主线 将学习和实际生活联系 通过做任务刺激学生的语言输出与生成，让学生在真实有效的环境中获取知识 交流沟通，导入话题 引发学生自主思考，激活学生与语篇之间知识和经验的关联，体会语言、文化与思维的关联，明确本节课要解决的问题。（感知与注意 获取与梳理 概括与整合）
2.基于结构化知识，分析问题解决办法，熟练运用提建议句型针对性地提出建议（应用实践） 6.Thinking:学生结合已知，在小组内展开讨论，假如 你是悲伤十三会怎么做，结合实际提出解决问题的方 法。 观察学生在小组和 班级讨论时，能否 积极解决问题，是 否提出积极有效的 建议， 在提建议时 使用语言和时态是 否正确，把握学生 对语言和信息的应 用情况。
设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，并根据语篇表层结构的主线探究，培养学生遇到问题积极解决的意识，启发深度思考，探究深层意义。（分析与判断）
3.基于单元 话题词汇， 梳理概括 Mr.Hunt提 出的建议， 完成思维导 图，借助可 视化图形形 成结构化知 识。（学习理 解） 7.创设情境：电话连线向 Mr.hunt 求助 8.Careful-reading:学生通过阅读，梳理概括 Mr.Hunt 提 出的建议，提炼提建议的句式，利用思维导图建构和 呈现语篇信息。 观察学生能否意识 到成长的烦恼人人 都有，偶有消极情 绪是正常的，遇到 问题应积极沟通解 决。
设计意图：创设情景，借助思维导图帮助学生整体感知语篇内容 培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。（感知与注意 获取与梳理 概括与整合）
分析评价 Mr.Hunt看待青少年问题的态度，意识到处 于青春期的每个青少年都是Sad and Thirteen，遇见问题应积极主动沟通与交流，排解烦恼，解决问题。（应用实践&迁移创新） 10.Deep thinking: ①What’s Mr.Hunt’s attitude(态度） to Sad and Thirteen’s problems ②Now can you guess who is “Sad and Thirteen” 观察学生模仿是否 正确，把握学生对 重点语言表达的学 习和内化情况。
设计意图：引导学生超越语篇，上升到与作者对话的层面，实现探究语篇的内涵价值，促进学生思维逻辑的发展，让学生理解处于青春期的每个青少年都是 Sad and Thirteen，每个人都有成长的烦恼，遇到问题时我们应保持乐观的心态积极解决， 理解沟通的重要性，及时向他人寻求帮助，实现学生正确价值观的导向，塑造品格。（分析与判断 推理与论证 批判与评价）
4. 运用相 关的语言表达方式，展开想象 完成家庭剧表演 。（迁移创新） 11.学生基于情境，想象悲伤十三在听取 Mr.Hunt 建议后和家人沟通解决问题的场景通过电台节目直 播的方式，让学生进行小组活动。 12.情感升华，让学生认识到学会去沟通交流的重要性。 关注学生在班级中 的展示，所用语言 是否流畅无语法错 误，是否采取了积 极有效的沟通方 式，教师根据情况 给予必要的指导和 反馈。
设计意图:引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情。 根据新情境整合运用相关语言表达，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实 情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。情感升华 能唤醒学生内心的感慨，加强对学生的情感教育。实现英语学科的育人价值。（想 象与创造）
五、作业设置 You must do Task A： Make a survey in your group. Write down their problems and give advice. You can choose Task B： What do you think of Mr. Hunt Please share your story to support your opinion.
六、板书设计