【核心素养目标】10.2《归去来兮辞 并序》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修下册

10-2 归去来兮辞并序/陶渊明
文学价值：《归去来兮辞》是陶渊明辞仕归隐的宣言书，也是魏晋文学的重要篇章。文章绝大部分篇幅描写他脱离官场的无限喜悦，想象归隐田园的无限乐趣，具有很高的文学价值，其语言优美，韵律和谐，骈散结合，句式整齐又富有变化，多处运用了叠词、对仗等手法，如 “舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣” 等，极具节奏感和音乐美。
精神内涵：体现了作者不与世俗同流合污、坚决归隐田园的思想，表达了对大自然和隐居生活的向往与热爱，这种追求自由、坚守自我的精神引起了许多文人学士的共鸣，具有超时代意义，能让学生从中汲取精神力量，思考人生的价值和追求。
单元地位：本单元属于 “中华传统文化经典研习” 任务群。学习这篇文章，有助于学生积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。
语言建构与运用：诵读文章，积累重要文言词汇，如 “胡”“谏”“恨”“委心” 等实词、虚词的含义和用法，掌握文言词句，辨析一词多义、通假字、词类活用现象和重要文言句式，能够准确地翻译全文，提高文言文阅读能力。
思维发展与提升：结合时代背景和作者生平，探究作者辞官归隐的原因，分析文中所体现的作者情感变化和思想矛盾，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，学会辩证地看待作者的人生选择。
审美鉴赏与创造：欣赏作品的语言美、意境美，体会文中所描绘的田园生活场景，如归程图、归舍图、归园图、归田图等，感受作者笔下田园生活的美好与宁静，了解作品所呈现的情感状态和人生境界，提高审美鉴赏能力，同时能够借鉴作者的写作手法进行文学创作。
文化传承与理解：理解作者辞官归田、不与当时黑暗的上层社会同流合污、热爱田园生活的积极精神，感受古代文人的隐士情怀和人生追求，传承和弘扬中华优秀传统文化中坚守自我、追求自由、热爱自然的价值观，培养学生的文化自信和民族自豪感。
教学重点：
理解文意：掌握文中重要的文言实词、虚词、句式等基础知识，能够顺畅地朗读和背诵全文，准确理解文章的字面意思。
把握情感与主旨：了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场、热爱田园的无限欣喜之情，理解作者在文中所表达的对田园生活的向往和对自由的追求。
鉴赏语言与艺术手法：品味文章优美的语言，分析文中的意象、修辞手法和表现手法，如比喻、拟人、对偶等，体会作品的艺术魅力。
教学难点：
理解复杂情感：体会作者在文中所蕴含的复杂情感，如乐中有悲，理解人生短暂之悲、济世不得之悲、理想破灭之悲等，感受作者在归隐与出仕之间的矛盾挣扎，以及最终选择归隐的无奈与坚定。
感悟人生境界与隐士文化：理解 “聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑” 等语句所表达的人生态度和哲学思考，感悟作者的人生境界，正确认识古代的隐士文化，思考其在现代社会中的意义和价值。
探究作品的现实意义：引导学生结合当今社会现实，思考陶渊明的归隐选择和他所代表的文化精神对现代人生的启示，培养学生正确的人生观和价值观。
课堂导入
教师活动：引用欧阳修的话 “晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已” 来引起学生对本文的关注，接着提问：“在大家的印象中，陶渊明是一个怎样的人？他的作品有什么特点？” 引导学生回忆之前学过的陶渊明的诗词，如《归园田居》《饮酒》等。
学生活动：学生思考并回答问题，描述自己印象中的陶渊明，如田园诗人、向往自由、淡泊名利等，列举其作品中一些经典的诗句和表达的情感。
设计意图：通过名人评价和对旧知的回顾，激发学生的学习兴趣，为理解本文的思想内容和艺术特色做好铺垫。
作者与背景介绍
教师活动：详细介绍陶渊明的生平经历，包括他出生于破落官僚地主家庭，曾有 “大济于苍生” 的抱负，但因东晋的士族门阀制度严酷，非士族出身的他难有机会实现抱负，加之其性格 “性刚才拙，与物多忤”，导致他在官场中时官时隐，最终选择归隐田园。讲述本文的写作背景，即陶渊明在彭泽令任上八十余日，因看不惯当时政治的黑暗和官场的丑恶，决心 “不为五斗米折腰”，辞官归隐后写下了这篇《归去来兮辞》。
学生活动：认真聆听教师的介绍，了解陶渊明的人生经历和创作背景，思考这些因素对他的文学创作和思想形成的影响。
设计意图：帮助学生更好地理解文章中作者的情感和思想，为深入解读文本奠定基础。
文体知识讲解
教师活动：介绍 “辞” 这一文体的特点，如句式以四言、六言为主，多采用骈偶的修辞手法，讲究韵律和谐，抒情性较强等。可以列举一些其他著名的辞赋作品，如屈原的《离骚》、司马相如的《子虚赋》等，让学生对 “辞” 这一文体有更直观的认识。
学生活动：倾听教师讲解，记录 “辞” 的文体特点，并通过与其他文体的对比，加深对 “辞” 的理解。
设计意图：使学生掌握相关文体知识，有助于他们更好地欣赏和理解本文的语言艺术和表现形式。
朗读与正音
教师活动：教师进行范读，要求读音准确、节奏分明、语调抑扬顿挫，读出作者的情感。范读结束后，纠正学生易读错的字音，如 “熹微（xī wēi）”“惆怅（chóu chàng）”“壶觞（hú shāng）”“窈窕（yǎo tiǎo）” 等，并强调一些多音字和通假字的读音，如 “以乐琴书以消忧” 中的 “乐” 读 “lè”，“曷不委心任去留” 中的 “曷” 通 “何”，读 “hé”。
学生活动：学生跟随教师的范读，轻声跟读，注意模仿教师的读音、节奏和语调。然后自主朗读，将不认识或读不准的字音标注出来，向教师或同学请教。
设计意图：通过朗读，让学生初步感受文章的语言美和韵律美，同时纠正读音，为理解文意和进一步分析文本做好准备。
文意疏通
教师活动：采用逐段讲解的方式，结合课下注释，详细解释文中重点实词、虚词的含义和用法，以及文言句式的特点。如 “田园将芜胡不归” 中的 “胡” 是 “为什么” 的意思，“既自以心为形役” 是被动句，“为” 表被动；“农人告余以春及” 是状语后置句，正常语序为 “农人以春及告余”。引导学生理解句子的含义，并让学生进行翻译练习，及时纠正翻译中出现的错误。
学生活动：学生认真听讲，做好笔记，理解重点字词和句式的用法。积极参与翻译练习，将自己翻译的内容与同学和教师进行交流，发现问题并及时改正。
设计意图：帮助学生掌握文言基础知识，理解文章的字面意思，为深入分析文章的思想内容和艺术特色扫除障碍。
文本分析
教师活动：
分析第一段：提出问题引导学生思考，如 “作者辞官的原因是什么？从哪些语句可以看出他归途中的心情？” 讲解 “悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非” 这几句所表达的作者对过去出仕的反思和对现在归隐的坚定信念。
分析第二段：让学生找出描写作者归家后情景的语句，分析 “三径就荒，松菊犹存” 所蕴含的情感，体会作者对田园生活的眷恋。探讨 “携幼入室，有酒盈樽” 等句中体现的归家之乐。
分析第三段：引导学生思考作者是通过哪些方面来表现隐居乡村的生活乐趣的，如 “或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘” 展现的闲适自在的生活场景，以及 “善万物之得时，感吾生之行休” 所表达的对自然和人生的感悟。
分析第四段：请学生翻译最后一段，思考 “聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑” 这句话所表达的人生态度，讲解作者在经历了官场的挫折后，回归田园，顺应自然，乐天安命的思想境界。
学生活动：
针对教师提出的问题，认真阅读文本，积极思考，在文中寻找答案，并与小组成员进行讨论交流。
主动发言，阐述自己对文章各段内容和作者情感的理解，倾听其他同学的观点，进行补充和完善。
设计意图：通过对文本的逐段分析，引导学生深入理解作者的思想感情和文章的主题，培养学生的阅读理解能力和分析问题的能力。
艺术特色鉴赏
教师活动：引导学生从语言、意象、表现手法等方面鉴赏文章的艺术特色。分析文章的语言美，如骈散结合的句式，使文章既有整齐之美，又有灵动之致；大量叠词的运用，如 “遥遥”“飘飘”“欣欣”“涓涓” 等，增强了文章的韵律感和节奏感。探讨文中的意象，如 “松菊” 象征着作者的高洁品格，“田园” 代表着作者向往的自由生活。讲解文章的表现手法，如对比，将官场生活与田园生活进行对比，突出作者对田园生活的热爱；托物言志，通过对自然景物的描写，表达自己的人生理想和追求。
学生活动：结合文本内容，体会文章的语言美、意象美和表现手法的妙处，举例说明自己对艺术特色的理解，并尝试从文中找出更多的例子进行分析。
设计意图：提高学生的审美鉴赏能力，让学生领略陶渊明作品的独特艺术魅力，学习古人优秀的写作技巧。
主题探讨
教师活动：组织学生进行小组讨论，提出问题：“陶渊明的归隐是一种消极的逃避，还是一种积极的人生选择？” 引导学生结合作者的生平经历、时代背景以及文章的具体内容进行思考和讨论。在学生讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享小组的讨论结果，并对学生的观点进行点评和总结，引导学生正确认识陶渊明的归隐行为和他所代表的文化精神。
学生活动：学生分成小组进行热烈讨论，各抒己见，从不同角度分析陶渊明归隐的原因和意义。小组代表在全班发言，阐述小组的观点和理由，倾听其他小组的意见，进行思想的碰撞和交流。
设计意图：培养学生的批判性思维和合作探究能力，让学生深入理解文章的主题思想，思考古代文化精神对现代人生的启示，树立正确的人生观和价值观。
课堂小结
教师活动：对本节课的内容进行总结，回顾陶渊明的生平经历、文章的写作背景、重点字词和句式、文章的思想内容和艺术特色等方面的内容。强调本文的学习重点和难点，对学生在课堂上的表现进行总结和评价，肯定学生的优点，指出存在的问题和不足。
学生活动：认真倾听教师的课堂小结，回顾本节课所学的知识和内容，对自己在课堂上的表现进行反思，明确自己的收获和不足之处。
设计意图：帮助学生梳理本节课的知识要点，加深对课文的理解和记忆，促进学生的学习和成长。
作业布置
教师活动：布置以下作业：背诵全文，加深对文章的理解和记忆；以 “我看陶渊明的归隐” 为主题，写一篇不少于 600 字的议论文，要求观点明确，论据充分，论证合理；收集陶渊明的其他作品，如《桃花源记》《五柳先生传》等，进行阅读赏析，下节课进行分享交流。
板块 内容
作者及背景 陶渊明：东晋诗人、辞赋家、散文家，名潜，字元亮，“田园诗人之祖”“隐逸诗人之宗”。
背景：陶渊明最后一次出仕，做彭泽令，因不愿为五斗米折腰，弃官归田，作《归去来兮辞》
文体 辞：介于散文和诗歌之间的一种文体，比诗自由，比散文整齐，对仗工整，声律和谐，词藻华丽，多用典，内容上侧重于写景和借景抒情
序 辞官原因：
1. 根本原因：质性自然，非矫厉所得
2. 现实原因：家贫，亲故劝告，有施展抱负之可能等
3. 直接原因：程氏妹丧于武昌，情在骏奔
辞的结构与情感 辞官归家：归心似箭，如 “田园将芜胡不归”“恨晨光之熹微”，体现对田园的思念与对官场的决绝。
初抵家门：欣喜若狂，“乃瞻衡宇，载欣载奔” 等句，写归家的喜悦。
闲居在家：天伦之乐、安居之乐，如 “悦亲戚之情话，乐琴书以消忧” 等，展现田园生活的温馨与闲适。
耕种闲话：享受田园劳作之趣。
纵情山水：山水之乐，“登东皋以舒啸，临清流而赋诗”，表现与自然相融的惬意。
乐中隐忧：如 “乐夫天命复奚疑” 等句，透露出对人生的困惑与矛盾
主旨 通过对自己辞官归隐田园生活的描述，表达了对黑暗官场的厌恶和鄙弃，对田园生活的热爱与向往，以及追求返璞归真的人生志趣与人生境界