【核心素养目标】《项脊轩志》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修下册

9-2 项脊轩志/归有光
内容与主题：《项脊轩志》是一篇借记物以叙事、抒情的散文。全文以作者青年时代朝夕所居的书斋项脊轩为经，以归家几代人的人事变迁为纬，真切再现了祖母、母亲、妻子的音容笑貌，表达了作者对于三位已故亲人的深沉怀念，也借项脊轩的兴废，叙写与之有关的家常琐事，展现了物在人亡、三世变迁的感慨，以及家族的衰败和离析。
语言与风格：语言自然本色，不事雕饰，淡而有味，营造出一种清疏淡雅的感觉。作者善于运用朴素简洁的文字来传递深厚的情感，如 “庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，没有直接抒发思念之情，却通过枇杷树的生长，将对亡妻的思念之情表达得深沉而真挚。
写作手法：作者善于抓住生活中的典型细节进行描写，如小鸟啄食、风移影动的景物细节，东犬西吠的场面细节，母亲、妻子动作言语的细节等，以小见大、浅处见深，使文章具有强烈的艺术感染力。
文化内涵：归有光对 “诸父异爨” 感到遗憾，对重振家族的担当体现了对家庭、家族的珍视，由此可以体会到中国文化传统中重视家族传承、亲情伦理等核心内容，也可以借助《乡土中国》去探索文中的乡土密码。
（一）语言建构与运用
学生能够深入掌握归有光的生平历程与杰出成就，全面熟悉其作品所蕴含的独特魅力与鲜明特色；准确理解文中重要的文言实词、虚词和句式，能够流畅地翻译全文；学习作者以细腻的细节描写来叙事抒情的写作手法，提高文言文阅读和写作能力。
（二）思维发展与提升
通过反复诵读，感受文言文的韵律之美，体会作者在字里行间蕴含的情感；以自主、合作、探究的学习方式，分析文章的结构、主题和写作特色，培养学生的思考能力和团队协作精神；引导学生从宏观到微观逐步剖析文本，学习如何从生活琐事中挖掘深刻的情感和主题。
（三）审美鉴赏与创造
体会作者对亲人的深切怀念以及对家族兴衰的感慨，培养学生珍惜亲情、重视家庭的意识；感受作者在困境中坚守理想、追求上进的精神，引导学生树立正确的人生观和价值观；通过对作品的学习，增进学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，增强文化自信。
（四）文化传承与理解
欣赏文章清淡简洁、自然质朴的语言之美，品味作者以 “极淡之笔” 写 “极至之情” 的审美品味；感受文中所营造的如诗如画的意境，提高学生的审美情趣和文学鉴赏能力，如体会 “三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱” 所描绘的优美画面。
教学重点：指导学生通过朗读，把握文言文的节奏和韵律，感受文章的情感基调，积累文言知识，包括实词、虚词、句式等；分析文中的细节描写，如母亲 “以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”、祖母 “持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。’” 等，体会这些细节所传达的深厚情感；梳理文章的结构脉络，理解作者如何以项脊轩为线索，串联起家族的变迁和个人的情感。
教学难点：理解作者在叙事中所蕴含的复杂情感，如对家族衰败的悲哀、对亲人的思念以及自己壮志未酬的感慨等，体会作者情感的丰富性和深沉性；把握作品所承载的文化观念，如中国传统家族文化中重视血缘亲情、家族传承、光宗耀祖等观念在文中的体现；引导学生学习作者的写作手法，并能够在自己的写作中运用细节描写来表达真挚的情感。
一、课堂导入
教师活动：通过字理识字的方式，在黑板上写出 “轩”“志”“项脊” 三个字，讲解它们的含义。“轩” 本意是有窗户的长廊或小屋，在文中指项脊轩这个书斋；“志” 在这里是一种文体，可叙事、抒情、议论；“项脊” 则介绍其可能的两种由来，一是作者远祖曾居住在太仓项脊泾，有追念祖先之意，二是言其书斋窄小，如颈背之间。然后提问学生对书斋的印象，引出课题《项脊轩志》。
学生活动：认真观察老师的板书和讲解，思考并回答老师关于书斋印象的问题，如书斋是安静、充满文化气息的地方等。
设计意图：从字的含义入手，让学生对题目有初步的理解，激发学生对课文的兴趣，为下文理解文章内容和作者情感做铺垫。
二、预习检测与整体感知
教师活动：请学生以小组为单位，轮流朗读全文，其他小组注意倾听，读完后进行评价，指出读音、节奏等方面的问题。之后，教师对学生的朗读和评价进行总结，强调一些容易读错的字词和句子的正确节奏。
学生活动：以小组为单位进行朗读，认真倾听其他小组的朗读并做好记录，积极参与评价，针对读音和节奏问题进行纠正和学习。
设计意图：通过朗读，让学生初步感受文章的语言节奏和情感基调，同时培养学生的合作意识和评价能力，为深入理解课文内容打下基础。
三、学习任务一：赏析轩中景
教师活动：引导学生找出描写项脊轩原貌的句子，提问学生这些句子体现了项脊轩的哪些特点；让学生根据描写修葺后项脊轩的句子，用简笔画的形式呈现出项脊轩的变化；讲解 “兰桂竹木” 在传统文化中的象征意义，提问学生作者种植这些植物的用意；最后，教师富有感情地朗诵修缮后的相关语句，引导学生体会归有光在其中感受到的乐趣。
学生活动：仔细阅读课文，找出相关句子并回答问题，如 “室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏” 体现了项脊轩小、阴暗、破旧的特点；动手绘制简笔画，展示项脊轩修葺后的变化；思考并回答作者种植 “兰桂竹木” 可能是为了营造高雅的环境，也可能象征着自己的高洁志趣；跟随教师的朗诵，感受修缮后项脊轩的美好。
设计意图：通过对轩中景的赏析，让学生了解项脊轩的变化，体会作者对项脊轩的情感，同时培养学生的文本分析能力和艺术表现力，加深对传统文化象征意义的理解。
四、学习任务二：品味轩中人与事
教师活动：让学生齐读描写家族变化的句子，通过对 “爨” 字的解读和断句的辨别，帮助学生理解家族的衰败；引导学生找出文中描写母亲、祖母、妻子的细节描写语句，分析这些细节所体现的人物形象和作者情感，展示一个空白表格，让学生填写相关内容；组织学生分组讨论交流母亲、祖母相关语句，补充归有光的生平经历，引导学生理解作者 “泣” 与 “长号” 背后的深情。
学生活动：齐读相关句子，理解 “诸父异爨” 所带来的家族变化；认真阅读文本，找出细节描写，如母亲 “以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’” 体现了母亲的慈爱，祖母 “持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。’” 体现了祖母对作者的期望，并填写表格；参与小组讨论，结合归有光的生平，深入体会作者对亲人的情感，在讨论中分享自己的理解和感受。
设计意图：通过品味轩中人与事，让学生感受作者笔下亲人的形象和作者对他们的深厚情感，培养学生分析人物形象和情感的能力，同时通过小组讨论促进学生的合作与交流。
五、学习任务三：体会轩中情
教师活动：教师富有感情地朗读描写妻子的句子，补充归有光与妻子的伉俪情深的相关材料，帮助学生更好地理解作者对妻子的情感；将文章最后一句 “庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣” 进行修改，如 “庭有枇杷树，今已长大”，让学生对比原句和修改后的句子，体会原句融情于景的妙处，拓展一些与枇杷相关的诗句，进一步强化学生的理解；设置情境，提问学生：“此时的归有光面对项脊轩，会想到什么？” 引导学生总结作者在文中所表达的情感；最后明确本文 “以极淡之笔，写极至之情” 的写作特色，并展示归有光《寒花葬志》的节选文字，让学生进一步体会这一特色。
学生活动：倾听教师的朗读和讲解，感受作者与妻子之间的深情；对比句子，分析原句通过枇杷树的生长，将对妻子的思念之情表达得更加深沉真挚；思考情境问题，回答归有光可能会想到与亲人在项脊轩中的点点滴滴，以及家族的变迁等，总结出作者对亲人的思念、对家族衰败的感慨、对自己壮志未酬的无奈等情感；阅读《寒花葬志》节选，加深对归有光写作特色的理解。
设计意图：通过对轩中情的体会，让学生深入理解作者复杂而深沉的情感，感受本文独特的写作特色，提高学生的文学鉴赏能力和情感体悟能力，同时通过拓展阅读进一步加深学生对作者风格的认识。
六、总结与拓展
教师活动：与学生一起回顾全文，总结文章的主要内容、情感和写作特色，强调从生活琐事中挖掘深刻情感的写作方法；布置拓展作业，让学生从以下两个作业中任选其一完成：一是请根据本文结尾展开合理想象，运用细节描写画面内容，表现作者对妻子的思念之情，200 字左右；二是回忆与亲人相处的动人点滴，选取生活小事，平凡场景，写一篇 200 字的短文，要求捕捉细节，融入情感。
学生活动：参与课堂总结，巩固所学知识；根据自己的兴趣选择其中一个作业进行完成，运用课堂所学的知识和方法，进行写作练习。
设计意图：通过总结，帮助学生梳理知识，强化记忆；通过拓展作业，让学生将课堂所学运用到实践中，提高学生的写作能力和情感表达能力，同时引导学生关注生活中的亲情。
七、教学反思
教师活动：课后对本节课的教学过程进行反思，思考教学目标是否达成，学生的参与度和学习效果如何，教学方法是否得当，哪些地方需要改进和完善，为今后的教学提供经验教训。
学生活动：学生可以通过写学习心得或与老师交流的方式，反馈自己在本节课中的收获和困惑，以及对教学的建议和意见。
设计意图：通过教学反思，教师可以不断优化教学过程，提高教学质量；学生的反馈可以让教师更好地了解学生的需求和学习情况，从而调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
项目 内容
项脊轩 修葺前：小、旧、暗、漏
修葺后：雅、静、亮
文中事 诸父异爨 —— 家族衰败
母亲叩门 —— 慈爱关怀
祖母赠笏 —— 殷切期望
妻子学书 —— 伉俪情深
作者情 喜：书斋焕然一新，有读书之乐
悲：家族变迁之慨，亲人离世之痛，壮志未酬之叹
写作特色 细节描写，以小见大
语言质朴，语淡情浓