Unit 5 Feeling excited Topic 3 Section B教学设计（表格式）仁爱版八年级下册

课题 仁爱版八下英语 Unit 5 Topic 3 Section B教学设计
一、教学目标 知识与技能目标 学生能够正确认读、拼写本节课的新单词：test, nervous, speech, in public, fall ill 等，并熟练掌握其用法。 学生能理解并运用重点句型 “How long have you been like this I'm always nervous before a test. I get so nervous when I give a speech.” 进行日常交流与书面表达。 通过听力、口语、阅读和写作训练，提升学生综合语言运用能力，使其能听懂有关情绪话题的日常对话，能用英语流利描述情绪变化及原因，读懂相关短文，能围绕情绪主题写出逻辑清晰的短文。 过程与方法目标 采用情境教学法，创设贴近学生生活的场景，如考试、演讲、生病等，激发学生学习兴趣，引导学生在情境中感知、理解和运用语言知识。 组织小组合作学习活动，培养学生合作探究精神与团队协作能力，让学生在交流互动中互相启发、共同进步，提升口语表达与问题解决能力。 借助多媒体资源，如图片、视频、音频等，丰富教学内容呈现形式，增强教学直观性，帮助学生更好地理解抽象的情绪概念及语言知识。 情感态度与价值观目标 引导学生关注自身与他人情绪变化，培养学生的同理心，使其意识到生活中诸多因素会影响情绪。 鼓励学生积极面对负面情绪，学会运用恰当方式调节情绪，树立健康乐观的生活态度，促进学生心理健康发展。 二、教学重难点 教学重点 本节课新单词、短语及重点句型的教学，确保学生能准确掌握并灵活运用。 引导学生理解不同生活场景对情绪的影响，如考试带来的紧张感、公开演讲引发的焦虑等，并能用所学英语知识进行描述与讨论。 教学难点 在口语表达与写作中，帮助学生流畅且逻辑连贯地阐述复杂情绪体验及其成因，指导学生正确运用从句等语法结构丰富语言表达，提升语言输出质量。 三、教学方法 情境教学法、小组合作法、任务驱动法、多媒体辅助教学法 四、教学准备 多媒体课件，包含情绪相关的图片、短视频、单词及例句展示、听力音频等资料。 制作不同生活场景的情景卡片，用于口语练习。 准备单词卡片，方便课堂单词教学游戏环节使用。 设计课堂练习题、课后作业纸及学习反思表格。 五、教学过程 （一）导入（5 分钟） 播放一段涵盖多种情绪场景的短视频，视频中有学生考试、参加演讲比赛、生病就医等画面，播放结束后，提问学生：“What emotions did you see in the video How do you know that ” 引导学生用已学英语单词描述看到的情绪，如 “happy, sad, excited, nervous” 等，并阐述判断依据，激活学生已有知识储备，引出本节课主题 —— 情绪与生活场景的关联。 简单回顾上节课关于情绪的基础知识，提问学生：“Can you remember some words or sentences we learned last class to describe feelings ” 邀请学生回答，巩固旧知，为新知识学习做好铺垫。 （二）词汇教学（10 分钟） 利用多媒体课件展示新单词 “test, nervous, speech, in public, fall ill” 及其对应的生动图片，如一张学生紧张答题的考试场景图对应 “test” 和 “nervous”，一位演讲者站在台上的画面匹配 “speech”，医院病房场景示意 “fall ill” 等，让学生通过直观视觉感受初步理解单词含义。 教师播放单词录音，学生跟读，教师同时展示单词音标、词性及词义，重点强调发音易错点，如 “nervous” 的读音，引导学生注意口型与重音，采用开火车的方式让每个学生轮流朗读单词，及时纠正发音错误，确保每个学生都能准确读出单词。 组织小组单词拼写比赛，将学生分成若干小组，每组发放一套单词卡片，小组成员轮流抽取卡片，说出卡片上单词的拼写、词性、词义及一个例句，其他小组成员认真倾听并纠错，比赛结束后，对表现优秀的小组给予表扬，强化学生对单词拼写与用法的记忆。 （三）句型教学（12 分钟） 在课件上呈现重点句型 “How long have you been like this I'm always nervous before a test. I get so nervous when I give a speech.”，结合刚刚展示的图片情境，教师引导学生理解句子含义，举例说明：“Look at this picture, the boy is looking very worried before the test. We can ask him ‘How long have you been like this ’ And he may answer ‘I'm always nervous before a test.’”，让学生在具体情境中体会句型用法。 教师对句型结构进行详细剖析，讲解现在完成时 “How long have you been...” 的构成与意义，对比一般现在时 “I'm...” 和一般现在表将来的用法，举例拓展，如 “How long have you been happy today I'm always excited when I go to the amusement park.”，加深学生对句型的理解与运用能力。 开展句型操练活动，教师给出不同生活场景描述，如运动会前夕、参加聚会前等，学生两人一组，依据场景运用重点句型创编对话，教师巡视指导，选取几组学生上台展示对话，其他学生认真倾听并评价，学习他人优点，指出存在问题，进一步巩固句型掌握。 （四）听力训练（10 分钟） 播放听力材料前，在课件上展示预听问题，如 “Who has a problem What's the problem How does he/she feel ”，让学生带着问题阅读题干，预测听力内容，明确听力任务重点，培养学生听力策略。 第一次播放听力音频，要求学生整体把握对话大意，听完后简单交流对对话内容的初步理解；接着第二次精听，学生边听边记录关键信息，如人物身份、情绪表现、引发情绪的事件等，听力结束后，学生根据记录回答预听问题，教师核对答案，针对学生出错较多的地方，再次播放相关片段，引导学生分析错误原因，总结听力技巧，如抓住关键词、留意语气变化等。 （五）口语练习（5 分钟） 双人对话练习：给学生发放不同生活场景的情景卡片，卡片内容涵盖校园生活、家庭聚会、社交活动等方面，如 “明天要参加英语演讲比赛”“去医院看望生病的朋友” 等，要求同桌两人依据卡片场景，运用本节课所学单词、句型创编对话，对话时长不少于 3 分钟，强调要准确表达情绪及原因，对话过程中，教师巡视各小组，适时给予指导与帮助。 小组讨论汇报：将学生重新分组，每组 4 - 5 人，围绕 “生活中最让你紧张或兴奋的一件事” 展开热烈讨论，每个成员轮流分享自己的经历，组长负责记录要点，组织语言，推选一名代表向全班汇报，汇报时要使用既定句型结构，条理清晰，其他小组认真倾听，做好笔记，教师对各小组汇报进行点评，肯定优点，提出改进建议，通过互动交流拓宽学生思路，提升口语表达能力。 （六）课堂总结（5 分钟） 引导学生独立回顾本节课所学知识要点，包括新单词、短语、句型以及不同生活场景与情绪的关联内容，在笔记本上列出详细知识清单，标注出自己仍有疑惑的地方，培养学生自主总结归纳能力。 组织全班交流分享，邀请几位学生发言，阐述自己总结的知识重点，其他同学认真倾听，补充完善自己的知识清单，教师最后针对学生普遍存在的疑惑进行集中解答，强化重点知识记忆，确保学生对本节课内容有清晰系统的理解。 （七）课后拓展（3 分钟） 布置调查作业：要求学生选择至少 5 名家人或朋友作为调查对象，通过面对面交流、电话沟通或线上询问等方式，了解他们近期生活中情绪波动的情况，记录下致使他们情绪变化的至少五个事例，详细描述事件经过及情绪表现，并根据调查结果，撰写一份调查报告，要求运用所学单词、句型，按照一定逻辑结构组织内容，如先介绍调查目的、对象，再分别阐述每个事例，最后总结发现，报告字数不少于 300 字，旨在让学生将课堂知识延伸到生活实际，提升实践与写作能力。 安排复习巩固任务：提醒学生认真复习本节课所学新单词、短语和句型，通过背诵、默写、朗读等方式强化记忆，同时回顾课堂上完成的各类练习，尤其是自己出错的地方，分析错误原因，重新做一遍错题，加深对知识的理解与掌握，为后续学习打好基础。 六、教学反思 在本节课教学结束后，教师要及时反思教学过程。思考情境创设是否充分激发了学生兴趣，小组合作活动中各小组参与度是否均衡，学生在知识掌握方面，如单词拼写、句型运用、听力理解、口语表达及写作能力等，哪些环节完成较好，哪些还存在不足，针对出现的问题，分析原因，记录在教学反思本上，以便在后续教学中调整教学策略，优化教学方法，提升教学质量，更好地满足学生学习需求，促进学生全面发展。