苏教版八年级下册第一单元第5课《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计
成都双语实验学校/陶维理
1．知识与技能
（1）识记生字词，通过造段练习理解重点字词。
（2）多形式有感情地诵读课文，通过图文对比理解文章内容；根据作者感情变化划分文章层次，筛选关键语句感悟中心。
（3）借助于背景资料深入理解文章的主旨。
（4）养成观察欣赏事物的习惯，提高观察能力，懂得抓住景物的特征，运用比喻、拟人等手法进行景物描写。
（5）了解借景抒情（托物言志）的写作方法。以课堂训练、课外练笔的形式模仿此写作方法。
2．过程与方法
（1）通过“发现问题——教师点拔——学生讨论明确”的学习环节突破教学重点和难点，理解文章的主旨，发展思维能力。
（2）通过“读→思→议→写”的学习方法，揣摩文中写景的妙处，品味宗璞作品的语言，提高遣词造句的能力。
3．情感态度价值观
通过理解作者对人生的体验和思考，联系生活 ( http: / / www.21cnjy.com )实际，丰富自己的社会知识和情感体验，正确认识人生中遭受一些苦难艰辛在所难免，但生命美好、生命永恒。激励自己热爱生命、珍惜时光，努力学习。
（四）教学重点
1．感知全文，揣摩语句、理清文章层次结构， ( http: / / www.21cnjy.com )提炼主旨，是中考常见的一种题型。由此将教学重点之一确立为诵读课文，理解内容，理清文章层次，揣摩作者的感情，感悟中心。
2. 这是一篇优美的写景抒情散文，养成观察 ( http: / / www.21cnjy.com )欣赏事物的习惯，提高观察能力，学习抓住景物的特征，运用比喻、拟人等手法进行景物描写是教学重点之二。
（五）教学难点
1. 学生经历有限,较难理解文学作品的感情,文章主旨的深入理解是教学难点之一.
2. 文章借景抒情、托物言 ( http: / / www.21cnjy.com )志。借何景、言何志，“景”与“志”与“情”之间的内在联系是什么是这堂课所要解决的，因此，引导学生揣摩文中写景的妙处，了解借景抒情（托物言志）的写法是教学的难点之二。
第一课时
课时主要目标
多形式有感情地诵读课文，通过图文 ( http: / / www.21cnjy.com )对比理解文章内容，根据作者感情变化划分文章层次，筛选关键语句感悟中心，并且正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好；激励自己热爱生命、珍惜时光，努力学习。（完成教学重难点1）
一、导入
师：“感时花溅泪，恨别鸟惊心 ( http: / / www.21cnjy.com )。”面对自然的花朵，每个人的感受是不同的。上个世纪80年代，宗璞就曾被一树盛开的紫藤萝花深深感动。今天我们就一起来欣赏优美的《紫藤萝瀑布》。（多媒体出示课题）
师：（多媒体出示作者简介）
宗璞，1928年生，北京人，原名冯 ( http: / / www.21cnjy.com )钟璞，系著名哲学家冯友兰之女，当代著名女作家。自幼生长于清华园，从小就喜爱古典诗歌和音乐艺术。她所特有的知识女性的才情、儒雅的气质，以及柔中带刚的个性，均得益于她得天独厚的文化生活背景。她的散文情深意长，隽永如水。代表作《铁箫人语》深受海内外读者喜爱。

二、课前热身
师：首先让学生仔细观看教科书前面的彩 ( http: / / www.21cnjy.com )色插页上的“紫藤萝”图片。思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？
生：（交流）
1.花多（课文是“繁盛”）
2.由“株”、“穗”、“朵”组成
3.每一穗上的花上面的盛开，下面的待放
4.每一朵花的颜色是“上浅下深”
……
设计意图：让学生从感性上了解紫藤萝花，并利用预读课文的“先入”作用，为学生观察图片提供帮助，激发学生兴趣，营造一个轻松愉快的教学氛围。

三、整体感知
师：（播放范读）提出思考要求：文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有哪些不同之处？
生：（听录音范读并思考回答）
1.课文写了紫藤萝最嫩最小的的花苞，图片上看不清楚；
2.课文写的是一大棵紫藤萝树，图片上的只是一棵小树，也可能是一根树枝；
3.课文写了花的香味，图片上闻不到；
4.课文中的紫藤萝是立体的，动的，图片上的则是静止的，平面的；
5.课文还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的变化；
……
设计意图：要求学生比较插图 ( http: / / www.21cnjy.com )与课文的区别，也是一种“调动”。“比较”的能力，学生原本就“有”，不是某一节课上从无到有、凭空建构的。课堂上调动学生的学习经验，是为了激活它，使之浮出水面，参与到新的学习中去。同时引导学生关注文章借景抒情的特点，从而为理解内容，理清文章层次，揣摩作者的感情，感悟中心寻找到突破口。
师：（顺势追问）刚才有同学说课文中的紫藤萝带动了作者感情的变化，那么，课文中作者的感情又是怎样的呢？有什么变化？
生：筛选出文中的重要词语“焦虑悲痛”和“宁静喜悦”。
师：（提示）人的感情变化有时流露在表情神态上，有时则表现在言谈或动作上。
生：明确文中的“停住了脚步”、“加快了脚步”也是表现思想感情的。
师：要求学生用简洁的语言概括课文内容并理清文章的结构层次。
生：作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“思花”。这三个内容自然地把文章分成了三个板块：
停住脚步 赏花　
伫立花前 忆花　
加快脚步 思花　 　
设计意图：通过对文章的整 ( http: / / www.21cnjy.com )体把握，学生从中归纳出了要点，理解了内容，理清了文章层次。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，另外本篇课文背景学生不太了解，这个问题也是深入浅出，学生回答起来也比较轻松，使课堂高效低耗。

四、质疑探究
师：鼓励学生再次走进文本，感悟作者在本文中想要抒发的情感。
生：默读课文，酝酿阅读感受，发现并提出各自的疑难问题。
生1：（问）作者说她的焦虑和悲痛是“关于生死谜、手足情的”。“生死迷、手足情”到底怎样理解才正确？
（点拨讨论明确）
宗璞一家，在“文化大革命”中受迫害，“ ( http: / / www.21cnjy.com )焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。作者的弟弟得了癌症，死于1982年10月，这篇文章写于当年5月。当时作者的小弟身患绝症，因此作者非常“焦虑和悲痛”。
师：（多媒体补充材料）
《哭小弟》 宗璞
小弟50岁，正是精力充沛，积累了丰富的 ( http: / / www.21cnjy.com )学识经验，大有作为的时候，有多少事等他去做啊！医院发现他的肿瘤已相当大，需要立即做手术，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来。他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研论文，还做些小翻译。直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不进时，他忽然说想吃虾，要对虾。他想活，他想活下去啊！　　
……
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍看，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。　　
　1982年10月28日上午7时，他去了。 　　
这一天本在意料之中，可是我怎能相信 ( http: / / www.21cnjy.com )这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟了。他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！　　
……
生2：（问）文中说“爱花和生活腐化有什么必然的联系”。这话怎么理解呀？
师：（多媒体补充材料）
1．冯友兰1918年毕业于北京大学,19 ( http: / / www.21cnjy.com )19年赴美留学,1924年获哥伦比亚大学博士学位。回国后历任广东大学、燕京大学教授、清华大学文学院院长兼哲学系主任。与闻一多、张奚若、吴晗、季羡林等先生齐名。文革中遭受非人的折磨。
2.我的女儿冯钟璞（宗璞）在科学院哲学社会科学学部工作，她也戴上了帽子，这是真正的帽子，用纸糊的高帽子，上面写着“冯友兰的女儿”。我的儿子钟越当时在沈阳航空研究所工作，“冯友兰的儿子”也是他的罪名之一。——冯友兰自叙。
（点拨讨论明确）
本文写于82年，十几年前是指72年左 ( http: / / www.21cnjy.com )右，那段时间是一个很特殊的年代。1966年5月至1976年10月，中国发生了一场“史无前例”的“文化大革命”。这是一场严重的内乱,期间人们的思想信仰、道德观念遭到毁灭性打击,政权机构遭受严重破坏,各行各业遭到难以想象的摧残。其中广大知识分子更是遭到了不公正的对待，“四人帮”把知识分子诬蔑为“臭老九”, 对知识分子进行排斥、打击甚至迫害，先是关进“牛棚”,然后又下放农村。
此处正是作者一家在文革期间所遭受的不公平对待和诬蔑。以至于牵连到庭院中的紫藤萝。

生3：（问）文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？
师：（利用多媒体播放两组画面：盛开的紫藤萝和伶仃稀疏的紫藤萝）帮助学生从感性上了解紫藤萝的命运，助于学生理解课文主旨。
（点拨讨论明确）
用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开得繁盛形成对比，突出了现在花的生机盎然，表现自然界生命的顽强。
用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇 ( http: / / www.21cnjy.com )形成类比。与下文“花和人都会遇到各种不幸，但生命的长河是无止境的”一句相照应，揭示了文章的主旨：生命虽然短暂，也会有各种不幸，（如：小弟身患绝症）但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。同时含蓄说明本文的写法：借景抒情（托物言志）。
作者由花的勃勃生机感悟到生命的美好与永恒。

生4：（问）在这淡紫色的芳香中，“我”为什么不觉加快了脚步？
（点拨讨论明确）
说明作者从花中得到感悟，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒，同时受到花的感染而激励自己奋发进取，有所作为。
师：（追问）紫藤萝花给予了作者安慰，请设想一下，紫藤萝花说了些什么？让我们也来听听花开的声音。
生：（思索交流）
1．夫人，你遇到什么不顺心的事 ( http: / / www.21cnjy.com )了吗？为什么这样焦虑悲伤？你看我，十多年被埋在地底下，不见天日，我还坚信，总有一天，我会重放光彩的。这不，这一天终于等来了，我要赶着开花呢！
2．夫人，十多年前，我们姐妹曾被砍伐、 ( http: / / www.21cnjy.com )被摧残、被践踏，但我们凭着长久而执着的期待，终于迎来了今日丰茂的家园。我们在倍加珍惜的同时，也希望鼓舞起你拥抱生活的热情。
3．夫人，我深知，你家庭遭遇迫害，你的弟弟 ( http: / / www.21cnjy.com )又身患绝症，将不久于人世。我也有过这样的遭遇，现在不是挺过来了吗？请你相信，人亦如花，只要你也加快脚步，扬起生命的风帆，你就会再次盛开，成为那灿烂如瀑布一般的浪花中的一朵，不是吗？
……
设计意图： 这一环节的设计有 ( http: / / www.21cnjy.com )利于学生走进文本，通过学生发现问题——教师点拔——学生讨论、回答、明确”的学习环节，突破教学重点及难点。过程中重视学生角色体验，唤起学生对文本的深入领悟，促进学生创造性思维的发展。学生在创作中体会到作者与繁花有了心灵的沟通，花儿自衰到盛，抚慰了作者那忧郁伤痛的心，使她一点一点从连日来对小弟的病痛的焦虑与悲痛中平静下来，从而在宁静的喜悦中，把对紫藤萝美丽的感触升华为对生命的感触。至此，学生就可以随着作者的思绪，理解文章所抒发的感情。

五、揭示主旨
师：作者面对盛开的紫藤萝花，抚今 ( http: / / www.21cnjy.com )追昔，感悟出深刻的人生哲理。那么面对紫藤萝瀑布，她悟到了什么人生哲理呢？请同学们找出相关的句子读一读、议一议
生：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”“它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”
明确：作者通过紫藤萝命运的变迁，联想到 ( http: / / www.21cnjy.com )家庭境况和人生际遇，触景生情，思想感情随之起伏涌动。紫藤萝的命运，从花儿稀落被毁掉，再到如今繁花似锦，正是生命的写照和象征。作者运用托物言志的写作手法告诉我们遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念，面对新的生活，奋发前进。
六、朗读回味
生：自由朗读
设计意图：突破了难点，学生就会发现这篇文章是那么的美；回头用心品味，更会由衷地赞叹文章“托物言志”写法的精妙，语言的明丽与隽永。

七、结束语
生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每 ( http: / / www.21cnjy.com )个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。
同学们，此时我想起一句名言：“假如人生有一千个理由让你哭泣，那么我们也应该有一千零一个理由去笑对人生。”愿所有的人笑着走好自己的人生路。
设计意图：鼓励学生正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，使学生热爱生命、珍惜时光，努力学习。

八、课后练笔
师：（出示多媒体）
前些日子以来，我们身边有一位女孩——陈雯朗， ( http: / / www.21cnjy.com )因患先天性脑血管畸型突发脑溢血，生命垂危。大家在最关键的时刻向她伸出援手，捐款近十万元。凭着坚强、开朗的个性，现在她已战胜病魔，正在康复之中。如果身体状况允许，她将于9月1日重返课堂。近期学校为迎接她返校，特向同学们征集祝福卡片。卡片的封面已经绘制好了—— 一树灿烂而不见尽头的紫藤萝瀑布，现在就请同学们将你对这篇文章的阅读体验写成一首短诗，作为内页的祝福感言送给她，让朗朗也来听一听紫藤萝花开的声音。
示例：
1．“那一抹淡紫色的辉煌／泛着点点 ( http: / / www.21cnjy.com )银光／衬着这明媚的阳光／显得更为闪亮／生命也正如它一样／只要你的心中充满对生的渴望／那么生命长河将会延续不断／生活也会透着淡淡的芳香
2．紫／闪耀着／梦的光辉／生的希望
3．紫藤萝／犹如明眸／延续着／爱的价值／生命的力量

设计意图：加深对课文主旨的理解，学以致用，培养学生的知识迁移能力、创新能力，激发学生爱好文学的兴趣。

板书设计
停住脚步 赏花　　繁花似锦
紫藤萝瀑布 伫立花前 忆花　　思绪万千 生命美好、永恒
宗璞 加快脚步 思花　　振奋精神
设计意图：板书能够体现上课的流程，并着重揭示了本文主旨。
第二课时
课时主要目标
养成观察欣赏事物的习惯，提高观察能力 ( http: / / www.21cnjy.com )，懂得抓住景物的特征，运用比喻、拟人等手法进行景物描写，了解借景抒情、托物言志的写作方法。（完成教学重难点2）
一、导入
师：（利用多媒体播放紫藤萝图片问）通过上节课的学习，同学们认为是照片拍出来的紫藤萝美还是写出来的紫藤萝美？
生：写出来的紫藤萝美。
师：（追问）课文中的紫藤萝美在哪里？
生：课文中的更有生命力！
……
师：（提议） “这节课我们就来研究一下，为什么作者笔下的紫藤萝会比拍出来的紫藤萝美？”
二、美点寻踪
师：（导学）请同学们动情赏读自己喜欢的句子，说说美点，品一品这些词句的妙处。
生：（交流）
1．“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
——运用比喻，将一树盛开的紫藤萝花比做瀑布，形象生动地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡,灿烂辉煌。
2．只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。
——动词的使用使静态的花色和花态跃动起来,生趣盎然.
3．“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
——运用了比喻、拟人，使文章变生动了。 ( http: / / www.21cnjy.com )作者把紫藤萝花比作紫色的大条幅，十分贴切。用银光，用水花比喻白色突出色彩对视觉的冲击。“在和阳光互相挑逗”是拟人的手法，把紫藤萝写得顽皮、可爱，仿佛是一个正在挤眉弄眼的顽童，对着阳光尽情的表演——表明紫藤萝充满旺盛的生命力。
4．花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
——运用拟人，把花写活了，生动形象地表现了紫藤萝旺盛的生命力，充满活力。
5．盛开的花像一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
——运用比喻，将花比喻成“帆船” ( http: / / www.21cnjy.com )，让人联想起积极向上的人生观，比喻成“笑容”让人想起乐观的人生态度，突出了花的娇媚情态和待放长久的生命力。
……
师：（小结）作者使紫藤萝变美的一个原因，就是恰到好处地运用了比喻、拟人等修辞手法。
师：（追问）同学们再研究研究，看还有没有其它原因，使紫藤萝化成了如此具体、生动的文字？”
1.作者观察仔细，抓住景物特征，表现紫藤萝花勃勃生机。
例如“好像那紫色沉淀下来了，沉淀在那 ( http: / / www.21cnjy.com )最嫩最小的花苞里”。 “盛开的花像一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的” 。
2.作者观察有序，描写景物有条不紊
从花瀑——花穗——花朵，从整体到局部
师再追问：紫藤萝仅仅供人观赏的吗？
3.紫藤萝寄托着作者丰富的情感，象征着顽强的生命力。
……
师：（小结、板书）
作者正是把对生命思考，对生死的观念寄托在花瀑、花穗、花朵的细致描绘之上的，从而更好地抒情达意的。我们把这种表现手法叫做“托物言志”。
由此可见，我们平时要注重培养自己的观察 ( http: / / www.21cnjy.com )能力，感受能力和想象能力；在写作时，写景要抓住景物的特征，合理安排描写顺序。还要注意语言的优美，能够运用比喻、拟人等修辞手法，并且赋予景物情感（情从景出）。如果同学们这样去做了，相信不久，我们也能托物言志，让作文水平不断提升。


板书设计
紫藤萝瀑布 托物言志 生命永恒
仔细观察
按照顺序
运用修辞
用情去写
写出感悟
三、活学活用
师：如果在上节课是我们面对文章的插图还无从描述其美丽，那么，现在，让我们以宗璞老师为榜样，用自己的体验来写写你笔下的紫藤萝。
生：（独立仿写后交流）
1．如果走近花旁，必能听见“ ( http: / / www.21cnjy.com )哔哔剥剥”的爆裂声，那是它在风中大笑。可是它的小嘴巴实在太多了，只能分散人们的注意力。你听，有的咧着嘴，笑声脆脆的；有的抿着嘴，神情涩涩的。再走近去，那高高低低的笑声太密了，会被你撞得在阳光下“哗”地一声四散而去。
2．我认为那是成千上万只紫色的蝴蝶，它们身披薄如蝉翼的紫色羽衣，栖息在细细的枝条上，随着春风的吹拂，“哗哗”地扇动着翅膀。
……
设计意图：本课时贯穿“读→ ( http: / / www.21cnjy.com )思→议→写”的学习方法，从而实现教学目标。写作训练紧扣本课教学重点与难点，让学生进一步品味本文优美生动的比喻句与拟人句，模仿练笔，培养学生遣词造句的能力。

四、结束语
很多时候，文字的表现力、感染力比颜色、线条 ( http: / / www.21cnjy.com )、声音等更全面、更丰富，也更准确、更深刻，更有利于智慧的发展。愿同学们今后多读书，读好书，站在前辈的肩膀上学会运用祖国博大精深的语言文字抒写心灵的感悟。

五、课后作业
１．摘抄并背诵文中的精美句段（含10自然段）
２．课外练笔：
生活在大自然里，是一件多么幸福的事，如果你用 ( http: / / www.21cnjy.com )心倾听，大自然中的一切都会对你说话。宗璞遇见了藤萝花，那么你遇见了什么，它们对你说了什么悄悄话呢？请拿起笔，把你的感悟记录下来。
设计意图：练习的设计遵循语文教学过程中感知、 ( http: / / www.21cnjy.com )理解、实践的认知规律。首先进一步品读课文，背诵揭示本文主旨的一节，能更深入地感悟文章的哲理。其次练笔有利于培养学生创新能力，实践托物言志的写作手法，进一步认识学习语文与生活的关系，从而完成学生知识的掌握、能力的提高、良好的心理品质的培养等教学目标。
本篇教学设计，在教学内容的处 ( http: / / www.21cnjy.com )理方面，兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学目标的整合，体现了语文学科人文性和工具性双重的原则。希望在人文素养方面，启发学生思考人生、关注社会。在语文工具性方面，侧重基本字词等语言知识的积累，阅读教学特别注重学生理解能力、分析综合能力、表达应用能力的培养。