【核心素养目标】6.2《为了忘却的记念》（任务式）教案统编版高中语文选择性必修中册

《为了忘却的记念》教学设计
一、【课题名称】
《为了忘却的记念》
二、【教材分析】
《为了忘却的记念》是鲁迅为纪念 “左联五烈士” 而作的经典杂文，创作于国民党反动派文化 “围剿” 的黑暗时期。文章以沉痛而内敛的笔触，记叙了与白莽、柔石等青年作家的交往点滴，展现他们追求真理、英勇抗争的精神风貌，同时深刻揭露国民党的残暴罪行，抒发了作者悲愤交加又深沉复杂的情感。其在语言运用上，将记叙、描写、议论、抒情完美融合，巧用曲笔，含蓄蕴藉，为学生学习语言表达技巧、洞察时代苦难、传承革命精神提供了丰富素材，是培养学生语文核心素养的关键文本。
三、【教学目标】
语言建构与运用：
学生能够准确认读文中字词，流畅且有感情地诵读文章，理解文中关键词语、句式的精妙，如 “挈妇将雏”“忍看朋辈成新鬼” 等词句蕴含的深沉情感，学习鲁迅运用曲笔、含蓄表达的语言艺术，模仿写作表达复杂情感的文段。
思维发展与提升：
学会梳理文章脉络，从作者与青年的交往细节、情感抒发中分析逻辑层次，对比不同青年形象特点，探究鲁迅对革命、人性、社会的思考，培养透过现象看本质的批判性思维与深度阅读能力。
审美鉴赏与创造：
品味文章沉郁顿挫又冷峻深沉的风格，鉴赏鲁迅如何将悲痛、愤怒、赞颂等多元情感交织于细腻文字，感受其独特的艺术感染力，能依据文本意境绘制插图，或改写、续写部分内容，展现个人审美创意。
文化传承与理解：
了解 “左联” 历史、国民党文化 “围剿” 背景，体会鲁迅等知识分子在黑暗年代的担当与坚守，传承革命先辈追求自由、不畏牺牲的精神，洞察文章反映的时代沧桑，明晰文学在抗争压迫中的力量。
四、【教学重难点】
教学重点：
引导学生剖析白莽、柔石等青年的形象特点，通过研读交往情节、作品片段，精准概括其精神品质，如白莽的追求真理、柔石的迂直硬气。
帮助学生感受鲁迅对青年的复杂情感以及对反动派的悲愤之情，从直接抒情、间接抒情语句的品读，理解情感的深度与内涵。
教学难点：
助力学生领悟鲁迅运用曲笔表达情感、传递思想的精妙，像剖析木刻、典故运用背后的深意，理解其在特殊环境下的写作智慧。
启发学生理解鲁迅在文中的自我反思与担当精神，体会他于悲痛中汲取力量、砥砺前行的精神境界。
五、【课前准备】
布置学生预习课文，结合注释通读全文，了解 “左联” 背景、作者生平，梳理文章大致内容，标记疑难字词与语句。
教师制作多媒体课件，涵盖 “左联五烈士” 的照片、事迹资料，鲁迅同期相关文章片段，珂勒惠支木刻作品《牺牲》图片，以及重点语句分析图表等，增强教学直观性。
收集整理同时期其他反映革命斗争、青年理想的文学作品，如茅盾、丁玲的文章，供学生对比阅读，拓展视野。
六、【教学过程】
（一）第一课时
情境导入
教师活动：
在黑板上写下课题《为了忘却的记念》，用深沉而略带疑惑的语气提问：“同学们，看到这个题目，大家心中是否有诸多疑问？忘却，本是遗忘之意，可又要纪念，这看似矛盾的表述背后，究竟隐藏着鲁迅怎样的心思？他要忘却什么，记住什么？带着这些问题，让我们走进这篇饱含深情的文章。”
学生活动：
凝视课题，被老师的问题引发好奇心，纷纷陷入思考，迫不及待想要探寻答案，快速进入学习状态。
预习作业检查
教师活动：
请几位同学依次回答写作背景、文章每一部分主要内容，其他同学补充完善，针对关键信息，如 “左联” 的性质、国民党文化 “围剿” 手段等，教师进行追问，强化理解。
学生活动：
积极举手发言，分享预习成果，认真倾听他人补充，对文章背景与框架有更清晰认知。
学习任务：鲁迅笔下的白莽、柔石等青年有何特点？
【活动】思考讨论：梳理白莽相关情节，分析白莽是一个怎样的青年？鲁迅为何反复提及彼得斐？
教师活动：
引导学生聚焦文中描述白莽的段落，分组讨论，提问：“从白莽送书、改译、被捕又释出等情节，能看出他怎样的性格与品质？鲁迅频繁提到彼得斐，有何用意？” 巡视各小组，参与讨论引导。
学生活动：
小组内热烈交流，结合文本细节发言，如：“白莽亲自送书、认真改译，可见他勤奋好学；他投身革命、不惧被捕，体现勇敢无畏。”“鲁迅借彼得斐，因彼得斐的自由精神与白莽契合，是赞美白莽追求自由的品质。” 逐步勾勒白莽完整形象。
小结
教师活动：
总结白莽、柔石形象特点，引导学生思考其他三位烈士，提问：“虽对冯铿、李伟森、胡也频描述不多，但从时代背景与柔石、白莽品质推测，他们应有怎样的共性？” 引导学生归纳革命青年群体精神。
学生活动：
回顾总结，思考回答：“他们都为国家、真理、自由民主英勇反抗、不畏牺牲，有坚定理想信念。”
课后学习任务
教师活动：
布置作业：要求学生在 “左联五烈士” 殉难 90 周年纪念会上，为白莽或柔石写一段抒情文字，强调体现精神品质、抒发敬意，可参考推荐阅读篇目，下节课分享展示。详细讲解作业要求，展示优秀范例激发灵感。
学生活动：
认真聆听作业要求，观摩范例，课后满怀敬意投入创作，在实践中深化对烈士的认识。
（二）第二课时
情境导入
教师活动：
回顾上节课白莽、柔石的形象亮点，引出：“这些优秀青年却惨遭反动派杀害，鲁迅内心该是何等悲愤。这节课，让我们深入探究鲁迅的情感世界，以及他独特的表达方式。”
学生活动：
回忆烈士事迹，被老师引导，急切想了解鲁迅情感，专注投入课堂。
【学习任务】这篇文章表达了作者怎样的情感？作者又是怎样表达自己情感的？
【活动一】鲁迅对这样的青年有怎样的情感？
教师活动：
引导学生回顾文中鲁迅与青年交往细节，提问：“从鲁迅帮白莽找书、扶持柔石创作等举动，能看出他对青年怎样的情感？” 让学生从具体行为分析情感本质。
学生活动：
翻阅文本，思考回答：“有欣赏、赞美，像对白莽才华、柔石品质的肯定；有敬佩，他们为理想拼搏；还有爱护，尽力帮他们解决困难。”
【活动二】面对革命青年的被杀，作者如何表达自己的悲愤之情？
1. 直接抒情
教师活动：
展示鲁迅听闻柔石等人遇害消息的文段，如 “但忽然得到一个可靠的消息…… 原来如此！” 以及诗作 “惯于长夜过春时……”，提问：“从这些直接抒情语句，大家能感受到鲁迅怎样的悲愤？注意字词运用。” 引导学生咬文嚼字体会情感强度。
学生活动：
反复诵读语句，圈画 “忽然”“十弹”“忍看”“怒向” 等词，发言：“‘忽然’的震惊、‘十弹’的残忍、诗句里的‘忍看’‘怒向’，都饱含鲁迅极度悲愤，对反动派的切齿痛恨。”
2. 运用曲笔，借用木刻和典故，间接抒情
教师活动：
展示珂勒惠支木刻《牺牲》图片，讲述鲁迅选此画纪念柔石的缘由，再引入向子期《思旧赋》典故，提问：“木刻与典故如何传递鲁迅的悲痛？为何用这种含蓄方式？” 引导学生理解曲笔背后深意。
学生活动：
观察木刻，研读典故文段，回答：“木刻中母亲献子的悲哀，象征柔石牺牲的悲壮，鲁迅借此抒发内心悲痛；《思旧赋》因时局不能畅言，鲁迅同理，用曲笔是环境所迫，却更添深沉。”
【活动三】阅读下列文字，思考如何看待鲁迅先生的 “避” 与 “逃” ？
教师活动：
呈现鲁迅回忆 “前年”“去年”“今年” 不同经历的文段，结合补充资料，提问：“鲁迅的‘避’与‘逃’是懦弱吗？从他的解释、其他文章观点看，应如何理解？” 引导学生结合背景、鲁迅思想剖析行为本质。
学生活动：
研读文本与资料，讨论后发言：“不是懦弱，是反抗，保存实力。他不做无谓牺牲，要以笔战斗，这是智慧，更是担当，为继续揭露黑暗、纪念烈士。”
【回扣题目】作者要 “忘却” 的是什么？“记住” 的又是什么？
教师活动：
引导学生重读文章相关段落，提问：“综合全文，尤其结尾处鲁迅的感慨，他想忘却的是悲痛，记住的是青年精神，那这背后深层含义是什么？对他、对社会有何意义？” 引导学生从个体情感升华到时代担当理解。
学生活动：
精读文本，思考回答：“忘却悲痛才能振作，记住精神可激励后人，鲁迅借此砥砺前行，也希望社会传承精神，打破黑暗，迎来光明。”
课后学习任务
教师活动：
布置作业：要求学生从两道题目中任选一题完成。1. 结合鲁迅关于 “三 一八” 惨案以及 “左联五烈士” 殉难的相关文章，谈对鲁迅的理解，提示从爱憎分明、担当等角度。2. 以 “青年的担当” 为题，谈和平年代青年作为，要求联系烈士精神。详细讲解要求。
学生活动：
认真记录作业，课后按要求研读、思考、写作，准备分享交流。