长春版九年级语文下册教案：13《听泉》

《听泉》教学设计
教学目标：
1.在反复诵读中，品读富含哲理性的语言。把握文章象征意义。
2.理解体会作者由听泉所产生的对自然、人生的思考。
3.学习文章卒章显志的写作手法。
教学重点：
1.在反复诵读中，品读富含哲理性的语言。
2.理解体会作者由听泉所产生的对自然、人生的思考。
教学难点：
理解体会作者由听泉所产生的对自然、人生的思考。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入
欣赏图片，这些画的作者就是日本当代风景画家和散文家——东山魁夷。
二、作者介绍
东山魁夷（1908—1999）原名新吉，画名魁夷。是日本当代风景画家和散文家。他生于神奈川县横滨市，父亲是个船具商。他从小爱看书，喜欢独自坐在小屋里画画或空想；小学二年级时，在所写的郊游的作文上，独出心裁地加了风景画。他的暑期日记、英语作业，也都附有插图。这些画和插图，被他称之为“没有语言的随笔”。从中学三年级起，对文学产生了极大的兴趣，广泛阅览诗歌、小说并与志趣相同的同学创办了小报《鬼蓟》。1926年，东山不顾父亲反对，考入东京艺术大学日本画专业学习。大学期间所画的《山国之秋》，在帝国美术院第十次美术展览会上入选。
1931年大学毕业，获优等生证书和川端奖学金。同年拜城素明为师，取雅号为魁夷。1933年去欧洲，就学于柏林大学哲学系美学史科学习日本美学史。1940年，与日本画家川崎小虎教授的长女结婚。1943年4月曾来中国，游览了北京、沈阳、承德等城市，回国举办了大陆写生展览。东山魁夷虽是日本画界的中心人物，但仍经常写些散文。他的散文也和他的风景画一样，具有飘逸淡雅的风格和恬静幽美的意境。
和川端康成合称“双璧”。
三、朗读课文
1、听范读，扫清生字词的读音障碍。
2、自由朗读，熟悉课文。
3、借助工具书，明确生字词含义。
憎恶：憎恨，厌恶。
絮语：连续不断地低声说话，
不毛之地：不生长草木庄稼的荒地。形容贫瘠荒凉不长庄稼的地方，废弃的土地。
潺湲：形容河水慢慢流动的样子。
偏执：偏重于一边的执著。
四、整体感知
1.用一个词语简要概括每一部分作者侧重体现的内容。
明确：①飞鸟。②听泉。③心泉。
2.作者为我们描绘了哪三幅图面？
明确：鸟儿飞行图、鸟儿听泉图、听泉反思图。
五、课文研读
1.文章开头用大量篇幅写群鸟飞翔时的情景，群鸟飞翔时有什么特点?
明确：场面壮阔、盲目执着。
2.文章的哪些语句能体现群鸟飞翔时的特点？
明确：
“鸟儿一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它们继续打这里飞过。”
“它们像着了迷似的那样剧烈、那样急速地振翮翱翔。”
3.这篇散文题为“听泉”，但文章开篇却用较大篇幅写鸟儿的飞翔，这样写有什么作用?
明确：这样写是为了突出听泉的重要性。
4.“鸟儿听泉图”中泉水有什么特点？
明确：泉水清澈安静，却又阅尽一切。
5.鸟群在泉水里感受到了什么？
明确：鸟群在泉水里看到了自己，听到了飞行的方向。
6.“鸟儿听泉图”这幅图有什么含义？
明确：水是智慧的象征，泉水让鸟儿知道应该飞去的方向。
7.“泉水的絮语”喻指什么?
明确：心灵深处对诚实、谦虚与朴素的呼唤。
8.文章前面部分写鸟，后面部分写人。过渡段是第几段？
明确：第15自然段。
9.从第15段来看，文章前后两个部分有怎样的关系？
明确：文章表层写鸟，实则写人。
10.作者运用了哪种写作手法？
明确：象征手法，以“鸟群”象征“人类”。
11.“鸟群”方向的迷失象征什么？
明确：象征“人类”的盲目奔波，以此提醒人们应该停下匆忙的脚步，倾听心泉，反思自己的生活，更好地走向未来。
12.“不过，它们似乎有所觉悟，这样连续飞翔下去，到头来，鸟群本身就会泯灭的，但愿鸟儿尽早懂得这个道理。”这句话要如何理解？
明确：作者是在提示人们，要关注人群中的群体，建构和谐的群体氛围。
13.“人人心里都有一股泉水”这句话有什么含义？
明确：指心泉，内心深处的声音，不人们在盲目的奔波中迷失了自我，只有倾听心灵深处的鸣泉，才能重新找到前进的方向。
14.文中说“只有舍弃自我，才能看见真实。”请谈谈你对这句话的理解。
明确：在生活中，人们往往受某些欲望的驱使，过分追求功名利禄，只有舍弃这一切，常常倾听心灵的呼唤，才能找回自己的真实的本性。
15.“听泉”的真正内涵是什么？
明确：在从烦乱的生活，倾听内心，冷静而理智地审视自我，调整自我，回归自我，重新确定自己前进的方向。
六、作业：
1.完成练习题。
2.阅读东山魁夷的《路》。
板书设计：
听泉
东山魁夷
鸟群（盲目执着）
象征 听泉（自我反省）
人类（碌碌自大）