(共31张PPT)
三衢道中
壹 说汉字，认识“三衢”历史
贰 读古诗，寻找三衢”美景
叁 品诗句，寻找“三衢”之情
肆 拓诗文，悟“三衢”文化
壹
说汉字，
认识“三衢”历史
同学们，“衢”这个字你认识吗？知道它的意思吗？
“四达谓之衢。衢，道也。本义是四通八达的道路。”
———《说文》
说文解字“衢”
qú
说“三衢”来历
衢州还有一个别称是什么？
“昔 有 洪 水 自 顶 暴出，界兹山为三道，故谓三衢。”
———《隋志》
“州有三衢山，故取其名。”
———唐《元和郡志》
因为衢州有座三衢山，故又称“三衢”。
三衢山是浙江省衢州市的母亲山。
赏“三衢”美景
引“三衢”诗文
走在这样的三衢道中，会有一种怎样的感受呢？宋朝时期，有一位旅游爱好者叫曾几，他游三衢山后就写下了这么一首诗———《三衢道中》。
曾几（jī），自号茶山居士，南宋诗人。其诗风格清淡，词意明白，语言流爽轻快，形象也较为生动。著有《茶山集》。
三衢道中
曾几〔宋代〕
梅子黄时/日日晴，小溪泛尽/却山行。
绿阴不减/来时路，添得黄鹂/四五声。
qú
zēng
jiǎn
lí
fàn
梅
溪
泛
减
学写字
xī
重难点字书写指导
左窄右宽。右部紧凑，第六笔、第八笔和第十二笔都从竖中线起笔，第十一笔横要写得长一些。
贰
读古诗，
寻找三衢”美景
学习单
（1）找：诗人是什么时候游三衢山的？旅途中他看到了什么？用“—— ”画出。
（2）画：请你画一画诗人游三衢山时的行程路线。
（3）想：想一想诗人游三衢山时的心情。
作者是什么时候游三衢山的？
从哪儿能看出来？
“梅子黄时日日晴”
“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 ”
——贺铸《青玉案》
“三旬已过黄梅雨。”
——苏轼《舶趠风》
“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”
——赵师秀《约客》
出游时间
梅子黄时本来是多雨时节，
可是诗人当时碰到的却是
“梅子黄时”
“日日晴”
出游时间
诗意：梅子黄透了的时候，天天都很晴朗。
出游路线
①谁能画一画诗人的行程路线？
②结合诗句判断行程图是否正确。
“小溪泛尽却山行”
路线图展示区
乘船
尽头
再，又
诗意：乘小船来到小溪的尽头，再走山路继续前行。
叁
品诗句，
寻找“三衢”之情
“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”
一溪、一山、一泛、一行
表明的仅仅是作者出行的路线吗？
再读古诗，整首古诗让我们感受
到作者游三衢山时的心情如何？
创设情境假想
“梅子黄时”
“日日晴”
梅子黄时，正值雨季，而天气却是日日晴，假如此时你和诗人曾几一同去游玩，心情如何？诗中哪个词最能代表此时的心情？
往年黄梅时节总是阴雨绵绵，今年却是晴空万里多么不易，让我们也带着这种兴奋与愉悦，跟诗人一起游一游三衢山。
晴
“小溪泛尽却山行”
创设情境假想
穿越时空，假如你和诗人乘船去游山，“泛尽”了舟，到了小溪的尽头，看到了一条幽静的山路，你的心情又如何呢？诗中哪个词最能代表此时的心情？
诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行时的喜悦之情。
却
借助插图联想
图文结合联想美景：
边读古诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到的是怎样的景色？
“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”
“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”
树荫
并没有少多少，差不多
黄莺
诗意：山路上绿树成荫，不亚于来时之路，树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。
借助插图联想
再读古诗，再看插图，想象一下诗人去时路上看到的是怎样的景色？
加关联词概想
你能用一个关联词把两句诗句连成一句话，展示诗人行走于三衢道中来和去时所观察到的美景吗？
“绿阴不减来时路”
“添得黄鹂四五声”
不但
而且
三衢道中
曾几〔宋代〕
梅子黄时/日日晴，
小溪泛尽/却山行。
绿阴不减/来时路，
添得黄鹂/四五声。
整首诗道出了诗人的喜悦心情，
该怎么读出这份心情呢？
肆
拓诗文，
悟“三衢”文化
对比“不减”和“添”
“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”
中“不减”的是什么？
一句“不减”便将美景展现在我们面前，仿佛看到了绿树浓荫，美不胜收。
不减
对比“不减”和“添”
“添”的又是什么？
仅仅是黄鹂婉转动听的鸣叫吗？
“添”的不只是绿荫深处传来的黄鹂的声声啼鸣，更“添”了不少游玩的兴致和情致。在遍野葱茏的大背景中，忽而引入了鸟鸣之声，更加反衬出环境之幽，使诗情画意为之生动起来。
添
对比不同诗人写的《三衢道中》
《三衢道中》
（清）方芳佩
初到三衢问水程，江乡风物总关情。
滩声澎湃飞流急，帆影参差夕照明。
山鸟啼来偏悦耳，野花看尽不知名。
挑灯坐听篷窗雨，赢得诗怀分外清。
《三衢道中》
（元）张雨
大溪中道放船流，
船压山光泻碧油。
三百里滩攲枕过，
买鱼酾酒下严州。
三衢山独特的地貌背景孕育了丰富的人文景观，历代文人曾留下许多的诗词。
体悟诗请
三衢道中
曾几〔宋代〕
梅子黄时日日晴，
小溪泛尽却山行。
绿阴不减来时路，
添得黄鹂四五声。
出游时间
出游路线
绿荫美景
黄鹂婉转
作者将一次平平常常的行程，写得错落有致，平中见奇，不仅写出了初夏的宜人风光，而且诗人的愉悦情状也栩栩如生，让人领略到山间的意趣。全诗明快自然，极富有生活韵味。
谢谢
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《三衢道中》教学设计
一、文本解读
《三衢道中》是统编本三下第一课《古诗三首》中的第三首古诗。作品表达了诗人行于三衢道中的见闻感受，流露了诗人对自然山水、平淡生活的热爱。所描写的景象，画面清晰优美，语言简练朴实，读来毫不费力，细细体味却觉得情韵宛然。作为衢州人在诵读此诗时会有一种独特的情感体验。衢州是国家历史文化名城，地处浙、闽、赣、皖四省交界处，是多元交汇融合的独特地域，承载着九千多年的文明。曾几的《三衢道中》不仅写出了初夏衢州的宜人风光，而且诗人的愉悦情状也栩栩如生，让人领略到平凡生活中的意趣。因此，教学时笔者以“三衢寻美之旅”为主线，引导学生“以读为本”“想象画面”，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的意蕴与情感，培养学生的创造性思维，提高学生审美能力，弘扬民族优秀传统文化，激发学生热爱家乡之情。
二、教学目标
1. 理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受大自然旺盛的生命力，体会诗人的思想感情。
2. 有感情地朗读、背诵这首诗。
三、教学过程
（1）说汉字，认识“三衢”历史
1.说文解字“衢”（板书“衢”的古文字）同学们，老师写的这个字你认识吗？知道它的意思吗？（出示）四达谓之衢。衢，道也。本义是四通八达的道路。——《说文》
2.说“三衢”来历作为一个衢州人，你知道我们衢州还有一个别称是什么吗？相信你读了下面的资料就明白了。（出示）昔有洪水自顶暴出，界兹山为三道，故谓三衢。——《隋志》州有三衢山，故取其名。——唐《元和郡志》
3.赏“三衢”美景
（1）课件播放三衢山的美景。
（2）因为衢州有座三衢山，故又称“三衢”。三衢山是浙江省衢州市的母亲山。4.引“三衢”诗文走在这样的三衢道中，会有一种怎样的感受呢？宋朝时期，有一位旅游爱好者叫曾几，他游三衢山后就写下了这么一首诗——《三衢道中》。（设计意图：从“衢”的字理入手，析解诗题，再运用视频初步感知“三衢”之美，激发学习热情。）
（二）读古诗，寻找“三衢”美景
1.出示古诗
2.回忆学法要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法
（设计意图：三年级学生已积累了一些理解古诗的方法，回忆总结理解古诗的方法，为后面的自主学习做铺垫。）
3. 学生借助学习单自主学习学习单：
（1）找：诗人是什么时候游三衢山的？旅途中他看到了什么？用波浪线画出。（2）画：请你画一画诗人游三衢山时的行程路线。
（2）想：想一想诗人游三衢山时的心情。
（3）（设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，借助“学习单”，以一个个分解的小建议启发学生充分经历语文学习的过程。）
4. 汇报交流
（1）出游时间。
①作者是什么时候游三衢山的？从哪儿能看出来？
②“梅子黄时”是什么时候呢？读了以下诗句你就明白了。（出示）一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。——贺铸《青玉案》三旬已过黄梅雨。——苏轼《舶趠风》黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 ——赵师秀《约客》
③梅子黄时本来是多雨时节，可是诗人当时碰到的却是——生：日日晴。
（2）出游路线。
①谁能画一画诗人的行程路线？
②结合诗句判断行程图是否正确。“泛”和“却”的意思是什么？你怎么知道的？
③借助课文注释你能说一说这句话的意思吗？
（设计意图：读诗句找出游时间、画出游路线图不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了学生的主体性，发展了他们的创造性思维能力。）
（三）品诗句，寻找“三衢”之情
思考：一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗？再读古诗，整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何？你从哪儿感受到作者的“喜悦”之情？
1. 创设情境假想
（1）梅子黄时，正值雨季，而天气却是日日晴，假如此时你和诗人曾几一同去游玩，心情如何？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“晴”）
（2）穿越时空，假如你和诗人乘船去游山，“泛尽”了舟，到了小溪的尽头，看到了一条幽静的山路，你的心情又如何呢？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“却”）
（设计意图：创设情境，结合生活经验，鼓励学生展开想象，感受诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行时的喜悦之情。
2. 借助插图联想
图文结合联想美景：边读古诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到的是怎样的景色？（理解“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”）
随文补白联想美景：再读古诗，再看插图，想象一下诗人去时路上看到的是怎样的景色？
（设计意图：首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。）
3. 加关联词概想
（1）你能用一个关联词把两句诗句连成一句话，展示诗人行走于三衢道中来和去时所观察到的美景吗？（不但）绿阴不减来时路，（而且）添得黄鹂四五声。（2）整首诗道出了诗人的喜悦心情，该怎么读出这份心情呢？采用多种形式朗读。
（设计意图：语言文字训练，不仅要让学生感受到春之生机与和谐，更要让学生感悟诗人当时的喜悦之情。）
（四）拓诗文，悟“三衢”文化
1. 对比“不减”和“添”
（1）“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”中“不减”的是什么？
（2）“添”的又是什么？仅仅是黄鹂婉转动听的鸣叫吗？还有什么？
2. 对比不同诗人写的《三衢道中》三衢山独特的地貌背景孕育了丰富的人文景观，历代文人曾留下许多的诗词，其中元朝张雨、清朝方芳佩都写过《三衢道中》，我们来读一读。
《三衢道中》
（清）方芳佩
初到三衢问水程，江乡风物总关情。
滩声澎湃飞流急，帆影参差夕照明。
山鸟啼来偏悦耳，野花看尽不知名。
挑灯坐听篷窗雨，赢得诗怀分外清。
《三衢道中》
（元）张雨
大溪中道放船流，船压山光泻碧油。
三百里滩攲枕过，买鱼酾酒下严州。
（1）自由朗读，想想三位诗人写的三衢道有什么共同点。
（2）同学们，诗读到这儿你有什么新的发现吗？
3. 总结“三衢”文化
我们发现这些诗描写的不仅仅是我们衢州的山山水水，而是通过这山水的描写，表达的是古代文人乐山乐水的情怀；表现的是人与自然的和谐统一；体现的是一种“天人合一”……这就是“三衢”文化。（设计意图：适当拓展赏析，一方面增加学生的积累，另一方面激发学生爱家乡的自豪感。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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1 古诗三首
读一读 1.读准字音，用“○”圈出诗中不认识的字，借助工具书，给字注音。2.结合课本上的注释读通诗句，用“□”圈出不理解的字词，查阅资料，理解字词的意思。3.借助拼音读准课后二类字（双线格中的），给课后一类生字（田字格中的）注音并组词。
查一查 4.通过上网或查阅资料书，了解诗人。《绝句》的作者是（ ），他是我国（ ）代伟大的现实主义诗人，被世人尊为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。《惠崇春江晚景》的作者是（ ）朝诗人（ ），号东坡居士。世称“苏东坡”。他是北宋的文学家、书法家、画家。与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏洵、苏辙、王安石、曾巩、欧阳修合称“唐宋八大家”。《三衢道中》的作者是（ ）诗人，（ ）为人正直，勤于政事，学识渊博，贯通六经。
音形义 5.给下列加点字选择正确的读音，用“√”画出。鸳鸯(yüān yuān) 优惠(huì hùi) 河豚(tén tún) 减少(jiǎn xián) 崇拜(cónɡ chónɡ) 6.比一比，再组词。融（ ） 暖（ ） 豚（ ） 惠（ ） 减（ ）触（ ） 暧（ ） 逐（ ） 慧（ ） 咸（ ）7.通过诵读，你能想象出诗歌中所描写的情景吗？结合注释，试着把诗句的意思写下来。迟日江山丽，春风花草香。 蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。 绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。
整体感知 8.把诗中的景物圈画出来，把景连起来想象画面，补充在横线上。《绝句》描写了春天到来时江山美丽，描写了迟日、 、春风、 、泥、 、沙、 等景物，表达了诗人对 的 之情。《惠崇春江晚景》是一首 诗，再现了画中 的景色，表达了诗人对大地一片生机的无限 之情。《三衢道中》用生动的笔触，描写了初夏时 、 的景色和诗人山行时 的心情。
搜集资料 9.搜集描写春、夏景色的古诗读一读，感受大自然的美丽。
思考质疑 10.通过预习，你如果还有不明白的地方，就在下面写一写吧。
1.掌握本课生字词。
2.有感情地朗读三首古诗，尝试背诵古诗，默写《绝句》。
3.能借助注释和插图初步了解诗句的意思。
4.想象画面，说出诗中描绘的景象，体会诗中蕴含的情感。
预习目标
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