（核心素养目标）统编版四年级语文下册1《古诗词三首》 教学设计（3课时）

四下1《古诗词三首》核心素养教学设计（三课时）
一、教材分析
本单元主题为“乡村生活”，语文要素是“试着一边读一边想象画面”。这三首古诗词均描绘了乡村的不同场景与生活画面，《四时田园杂兴（其二十五）》展现了江南初夏的田园风光与农事繁忙；《宿新市徐公店》勾勒出乡村暮春的清新景色和儿童捕蝶的童趣；《清平乐·村居》描绘了乡村一家老小的温馨生活画面。通过学习这三首古诗词，学生能进一步感受乡村生活的美好，体会诗人对乡村生活的热爱与赞美，同时学习借助注释、插图等方法理解诗意，提高想象能力和语言表达能力，增强对中华优秀传统文化的热爱与传承意识。
二、学情分析
四年级学生已积累了一定的古诗词知识，对古诗词的韵律和节奏有初步感知，能借助工具书理解字词含义。但对于诗词意境的体会、作者情感的深入把握以及如何精准地想象画面还需进一步培养。在教学过程中，需充分利用学生已有的生活经验和知识储备，引导学生自主探究、合作交流，逐步提升其古诗词鉴赏能力和语文综合素养。
三、核心素养教学目标
1. 文化自信：感受中华传统诗词文化的魅力，了解古代文人的乡村情怀，增强对传统文化的认同感和自豪感。
2. 语言运用：认识“杂、篱”等生字，会写“杂、稀”等字，正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗词，掌握重点字词的含义和用法，能用自己的话描述诗词描绘的画面，提高语言表达能力。
3. 思维能力：学会通过想象画面、抓关键词等方法理解诗词意境，体会诗人的情感，培养形象思维和逻辑思维能力。
4. 审美创造：体会诗词中所描绘的乡村自然美、生活美和人情美，培养学生对美的欣赏和创造能力，激发学生对乡村生活的向往与热爱。
四、教学重难点
1. 教学重点
（1）理解三首古诗词的大意，体会作者的思想感情，感受乡村生活的美好。
（2）有感情地朗读并背诵古诗词，积累优美的语言文字。
（3）学习借助注释、插图等方式理解诗意，培养自主学习古诗词的能力。
2. 教学难点
引导学生想象诗词中的画面，体会诗歌的意境，感受诗人用词的精妙。
领悟作者借景抒情、情景交融的表达方法，体会乡村生活在诗人笔下的独特韵味和情感内涵。
五、教法学法
1. 教法：情境教学法、讲授法、朗读指导法、启发式教学法、多媒体辅助教学法。
2. 学法：自主学习法、合作探究法、朗读感悟法、圈点批注法、想象联想法。
六、教学准备
1. 多媒体课件，包含田园风光图片、诗词朗诵音频、动画视频、作者相关资料等。
2. 学生预习课文，查阅诗人资料，了解诗词创作背景。
七、课时安排：三课时
八、教学过程
第一课时《四时田园杂兴（其二十五）》
（一） 创设情境，导入新课
展示江南初夏田园风光的图片，引导学生观察并描述画面内容，引出课题《四时田园杂兴（其二十五）》。
（二）借助注释，理解诗题
1.板书诗题，让学生结合注释理解“四时”“田园”“杂兴”的意思，指导“兴”的读音。
2.提问:从诗题中能获取哪些信息，引导学生明确这首诗描绘的是乡村四季中某一季节的田园生活景象，进而思考诗中所写的是哪个季节。
（三）借助技术，走近作者
1.运用多媒体展示作者范成大的简介（智能体自我介绍形式）：
大家好！我是范成大，南宋诗人。我一生游历颇广，对乡村生活有着深厚的感情和细致的观察。我写的田园诗众多，希望通过这些诗作，让大家看到乡村的质朴与美好，感受到农民们的辛勤与快乐。
2.引导学生简要谈谈对作者的初步印象，提问学生是否还知道作者的其他作品。
3.了解作品：《四时田园杂兴》，共 60 首，分为春日、晚春、夏日、秋日、冬日五组，每组 12 首。诗歌生动描绘了农村四季的田园生活场景与农事活动。
（四）初读诗歌，扫清障碍
1.学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句，圈出生字词。
2.指名朗读，纠正读音错误，重点强调“杂（zá）”“篱（lí）”“蜻（qīng）”“蜓（tíng）”等字的读音。
3.教师范读，读出诗歌的节奏和韵律，学生跟读，体会节奏划分。
4.全班齐读，要求读得正确、流利、有节奏。
（五）小组合作，理解诗意
1.学生默读诗歌，结合注释和插图，自主思考诗句的意思，圈出不理解的字词和诗句。
2.小组合作交流，讨论诗句大意，尝试解决疑难问题，教师巡视指导，参与部分小组讨论，适时点拨引导。
3.小组代表汇报交流成果，重点讲解“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”：
4.引导学生逐字理解：“梅子”“杏子”“麦花”“菜花”点明了所写的事物；“金黄”“肥”“雪白”“稀”分别描绘了这些事物的特点和生长状态。
5.提问：看到这样的画面，你脑海中浮现出怎样的场景？让学生展开想象，描述画面，感受江南初夏田园的生机勃勃。
6.用同样方法理解“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”：
（1）引导学生思考：“日长”说明了什么？“无人过”的原因是什么？“惟有蜻蜓蛱蝶飞”又营造了怎样的氛围？
（2）通过讨论，让学生明白这两句诗通过侧面描写，衬托出乡村初夏农事的繁忙和乡村生活的宁静闲适。
（3）教师总结全诗大意：初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，田里麦穗扬着白花，油菜花差不多落尽正在结籽。白天变长了，大家都在田间忙碌，篱落边无人经过，只有蜻蜓和蛱蝶绕着篱笆飞来飞去。
（六） 朗读古诗，感悟诗情
1.学生自由朗读诗歌，边读边想象画面，体会诗人的情感。
2.指名朗读，其他学生进行评价，教师引导学生从语速、语调、重音等方面进行朗读指导，如“金黄”“肥”“雪白”“稀”等词要重读，突出景物特点；“无人过”要读得轻柔舒缓，体现乡村的宁静。
梅子 / 金黄 / 杏子肥，麦花 / 雪白 / 菜花稀。
日长 / 篱落 / 无人过，惟有 / 蜻蜓 / 蛱蝶飞。
3.多种形式朗读：男女赛读、小组齐读、配乐朗读等，让学生在朗读中加深对诗歌的理解和感悟，体会诗人对乡村生活的赞美之情。
4.与智能体范成大对话
写这首诗你要表达什么？
这首诗描绘了初夏江南的田园景色，蕴含着我对田园生活的热爱之情。
（七） 课堂总结，回顾学法
同学们，今天学《四时田园杂兴 其二十五》，咱们从字词剖析诗意，赏五彩田园、悟农忙静谧，感受韵律美。大家分享想象画面，体会诗人热爱。课后请背诵、默写，画一幅画，下节课分享，延续对古诗的热爱。
（八）设计作业，分层练习
1.背诵并默写《四时田园杂兴（其二十五）》。
2.选择诗中最喜欢的一句，用自己的话把画面写得更具体，写在作业本上。
（九）板书设计
四时田园杂兴（其二十五）
范成大
景：梅子金黄 杏子肥 （色彩鲜艳）
麦花雪白 菜花稀 （生机勃勃）
人：日长篱落无人过 （农事忙）
惟有蜻蜓蛱蝶飞 （乡村静）
情：热爱、赞美乡村生活
第二课时《宿新市徐公店》
（一） 复习旧知，导入新课
1.背诵《四时田园杂兴（其二十五）》，回顾学习古诗词的方法。
2.引出新课《宿新市徐公店》，板书课题，让学生根据诗题猜测诗歌的内容。
（二）理解词语，揭示课题
1.引导学生理解“宿”“新市”“徐公店”的含义，提问学生：从诗题中你知道诗人在哪里住宿？可能会看到什么？
2.学生回答后，教师总结：这首诗描绘的是诗人在新市徐公店住宿时所看到的乡村暮春景色。
（三）智能辅助，走近作者
杨万里（智能体自我介绍）：
嗨，同学们！我是杨万里，南宋时期的诗人，我一生作诗两万多首，被誉为一代诗宗。我喜欢描写自然景物和日常生活，我的诗风格清新自然、活泼风趣，希望你们能喜欢我的作品，跟我一起感受大自然的美好和生活的乐趣。
学生交流对作者的了解，教师补充介绍杨万里的作品，我们之前学到《小池》、《晓出净慈寺送林子方》等。
（四）初读诗歌，整体感知
1.学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句，注意节奏。
2.指名朗读，纠正读音错误，如“疏（shū）”“篱（lí）”“径（jìng）”等字的读音。
3.教师范读，学生跟读，感受诗歌的韵律和节奏。
篱落 / 疏疏 / 小径深，树头 / 花落 / 未成阴。
儿童 / 急走 / 追黄蝶，飞入 / 菜花 / 无处寻。
4.全班齐读，思考：这首诗描绘了一幅怎样的画面？
这首诗描绘了一幅乡村田园风光图，稀疏的篱落、幽深的小径、飘落的花朵、追逐黄蝶的儿童等。
（五）小组合作，探究诗意
1.学生自主学习，结合注释、插图理解诗句意思，圈出不理解的字词和句子。
2.小组合作交流，讨论诗意，教师巡视指导，鼓励学生积极发表自己的见解，引导学生从字词含义、修辞手法、画面构建等方面深入理解诗句。
3.小组代表汇报，重点讲解“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”：
4.引导学生理解“篱落疏疏”“一径深”“新绿未成阴”所描绘的画面：篱笆稀疏，一条小路伸向远方，树枝上刚长出新叶，还没有形成浓密的树荫。
5.提问：从这两句诗中，你能感受到乡村的什么特点？让学生体会乡村的宁静、清幽和生机。
6.讲解“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”：
（1）引导学生理解“急走”“追”“无处寻”等词的含义，想象儿童捉蝶的情景。
（2）提问：这两句诗描绘了一幅怎样的画面？表达了儿童怎样的心情？让学生体会儿童的天真活泼和乡村生活的乐趣。
（3）教师总结全诗大意，引导学生体会诗人对乡村生活的喜爱之情。
（六）朗读感悟，体会情感
1.学生自由朗读诗歌，读出诗歌的节奏和韵律，边读边想象画面，体会诗人的情感。
2.教师引导学生通过朗读表现出乡村的宁静和儿童的活泼，如“篱落疏疏一径深”语调平缓，表现宁静；“儿童急走追黄蝶”语速加快，语调上扬，突出儿童的急切和活泼。
3.多种形式朗读：分小组朗读、配乐朗读、个人展示朗读等，让学生在朗读中进一步体会诗歌的意境和情感。
4.智能体对话
写这首诗你要表达什么？
表达了我对乡村生活的热爱与赞美，以及对童真童趣的欣赏。
（七）回顾学法，课堂小结
同学们，今天我们学习了杨万里的《宿新市徐公店》。课上，咱们品节奏、解字词，领略暮春田园宁静又童趣的画面，感受诗人对乡村生活的热爱。课后，大家记得背诵，也可画画、讲故事，继续探索古诗魅力。
（八） 设计作业，分层练习
1.背诵并默写《宿新市徐公店》。
2.用自己的话把《宿新市徐公店》改编成一个小故事，讲给家人听。
板书设计
宿新市徐公店
杨万里
景：篱落疏疏 一径深 （清幽）
树头新绿 未成阴 （生机）
人：儿童急走追黄蝶 （天真活泼）
飞入菜花无处寻 （童趣）
情：喜爱乡村生活
第三课时《清平乐·村居》
（一）谈话激趣，导入新课
1.引导学生回忆前两首诗中所描绘的乡村生活画面，引出新课《清平乐·村居》。
2.板书课题，介绍“清平乐”是词牌名，“村居”是题目，让学生说说从题目中能想到什么。
3.词与诗的区别
形式上，诗格律严谨，句式整齐，词有长短句之分，格律灵活多变。内容表达上，诗偏重言志，题材广泛；词早期多写儿女情长、风花雪月，后题材渐广。音乐性方面，诗可诵，词本是配合音乐演唱。
（二）智能辅助，走近作者
1.智能体辛弃疾自我介绍
大家好，我是辛弃疾，南宋豪放派词人。我一生渴望收复失地，虽壮志未酬，但也留下了许多反映乡村生活和爱国情怀的词作。我用词描绘生活，抒发情感，希望你们能从我的作品中感受到那个时代的气息和人们的生活状态。
2.学生简要介绍自己所了解的辛弃疾，教师补充介绍其生平经历和词风特点，强调辛弃疾词的豪放与婉约兼具的风格在这首词中的体现。
（三）学习生字，初读感知
1.学生自由朗读词，注意读准字音，尤其是“翁媪（ǎo）”“亡（wú）赖”等词的读音。
2.指名朗读，纠正读音错误，教师范读，指导学生注意词句的停顿和节奏。
上片
茅檐 / 低小，溪上 / 青青草。
醉里 / 吴音 / 相媚好，白发 / 谁家翁媪。
下片
大儿 / 锄豆 / 溪东，中儿 / 正织 / 鸡笼。
最喜 / 小儿无赖，溪头 / 卧剥莲蓬 。
词一般分为上下两片，朗读时两片之间的停顿要稍长一些
3.全班齐读，要求读得通顺、流畅，初步感受词的韵律美。
（四）小组合作，理解词意
1.学生自主阅读注释，结合插图，尝试理解词句的意思，圈出不理解的字词和句子。
2.小组合作交流，讨论词意，教师巡视指导，引导学生理解重点字词和句子的含义，如“醉里吴音相媚好”中“醉”的两层含义（既指老两口的微醉之态，又指陶醉于乡村生活）；“亡赖”在词中的意思（顽皮、淘气，是褒义词，体现小儿的天真可爱）。
3.小组代表汇报。
4.教师结合学生的汇报进行讲解和补充，帮助学生梳理整首词的大意：一所低小的茅草房屋，紧靠着一条清澈的小溪，溪边长满了碧绿的青草。一对满头白发的老夫妻，正用吴地的方言互相逗趣、取乐。大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。
（五）想象画面，体会意境
1.学生默读词，闭上眼睛，想象词中描绘的画面，教师用轻柔的语言2.引导学生：你仿佛看到了怎样的房屋？溪边的青草是什么样子？老夫妻在说些什么？孩子们又在做什么？
3.学生交流自己想象到的画面，教师引导学生用生动的语言描述出来，感受乡村生活的温馨、和谐、幸福，体会词人对这种生活的向往和赞美之情。
（六）朗读感悟，体会情感
1.学生自由朗读词，读出词的韵味和情感，注意语调的轻重、缓急，节奏的快慢。
2.指名朗读，其他学生进行评价，教师指导学生通过朗读表现出老夫妻的恩爱、大儿子的勤劳、二儿子的专注和小儿的顽皮可爱，如“醉里吴音相媚好”要读得轻柔、舒缓，充满温馨；“大儿锄豆溪东”语调稍重，节奏明快，体现劳动的活力。
3.配乐朗读，让学生在优美的音乐声中进一步体会词的意境和情感，熟读成诵。
（七）回顾内容，课堂总结
同学们，今天的这节课，我们学习了《清平乐 村居》这首词，前面两节课我们我们已经领略了两首古诗的魅力。通过学习，我们了解到诗词格律严谨、句式整齐，能承载深远志向与广泛题材。课堂上，大家逐字逐句剖析诗句，感受《四时田园杂兴 其二十五》描绘的田园夏景、《宿新市徐公店》中的暮春童趣，还有《清平乐 村居》展现的乡村温馨画面。从节奏把握到诗意理解，再到想象画面，大家热情高涨。课后，希望同学们背诵这三首古诗，将诗意画成画作，或写一写自己心中的田园生活，持续沉浸在古诗的美好世界里，进一步提升对传统文化的热爱。
（八） 设计作业，分层练习
1.背诵并默写《清平乐·村居》。
2.选择一首古诗词，根据自己的理解画一幅画，或者写一篇读后感，表达自己对乡村生活的感受。
板书设计
清平乐·村居
辛弃疾
景：茅檐低小 溪上青草 （清新自然）
人：翁媪相媚好 （恩爱）
大儿锄豆 中儿织笼 （勤劳）
小儿剥莲蓬 （顽皮可爱）
情：向往、赞美乡村生活
九、教学反思
通过这三课时的教学，学生对三首古诗词有了较为深入的理解和掌握，在感受乡村生活美好、体会诗人情感、提高古诗词鉴赏能力等方面取得了一定的成效。但教学过程中也存在一些不足之处：
在小组合作学习环节，部分小组的讨论效率有待提高，存在个别学生主导讨论，部分学生参与度不够的情况。在今后的教学中，应进一步明确小组合作的规则和要求，加强对小组讨论的指导和监督，确保每个学生都能积极参与到讨论中来，提高合作学习的效果。
对于古诗词中一些文化内涵和艺术特色的挖掘还可以更深入一些，如诗词的格律、押韵、意象的象征意义等。在今后的教学中，要加强自身的专业素养，在教学中适当渗透这些知识，拓宽学生的文化视野，提升学生对古诗词的审美品味。
在朗读指导方面，虽然采取了多种形式的朗读，但仍有部分学生不能很好地通过朗读表达出诗词的情感。今后应更加注重对学生个体的朗读指导，根据学生的朗读情况进行有针对性的纠正和示范，让每个学生都能在朗读中更好地体会诗词的韵味和情感。
在教学时间的把控上，还需要进一步优化，避免前松后紧或某个教学环节过于拖沓的情况。在备课过程中，应更加精细地规划每个教学环节所需的时间，并根据学生的课堂反应灵活调整教学进度，确保教学任务的顺利完成和教学目标的有效达成。
总之，在今后的古诗词教学中，我将不断反思和改进自己的教学方法和策略，关注学生的学习需求和个体差异，努力提高教学质量，让学生在古诗词的学习中领略中华传统文化的博大精深，培养学生的语文核心素养和人文情怀。