师大版（2019）必修 第一册Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival 教学设计（表格式）

教学基本信息
课题 必修第一册Unit 3 Lesson 1 Spring Festival
学科 英语 学段： 高中 年级
教材 书名：《英语必修第一册》出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2019 年 8 月
指导思想与理论依据
1.在阅读教学中促进学生思维品质的发展。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“高中英语课程应充分发挥课程的育人功能，发展学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。”其中，思维品质是学生心智发展，有效开展批判性思维，去粗存精、去伪存真的重要工具。阅读是一种凭借思维来理解信息符号的心理过程，在阅读中注重思维品质的培养就是要让学生站在不同的视角看待同一个问题，理解并分析不同人的不同观点，比较这些观点的异同，并分析异同背后的原因。教师要在课堂中不断引导学生反思、质疑、提问、再反思、再质疑、再提问这样循环往复的思维活动，培养学生独立思考、提出问题、分析问题、解决问题的能力。2.遵循英语学习活动观，促进学生思维品质的发展。活动是人类存在和发展的基本方式，是学生认识、情感和行为发展的基础。活动引导学生将外化的知识转化为内在的认知（王蔷，2015）。高中新课标提出了英语学习活动观，即以主题意义为引领，以语篇为依托，以解决问题为目的，整合性地学习语言知识与文化知识，构建结构化知识，运用听说读写看等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习，实现学科育人。因此，英语课程遵循以下原则：突出语言、文化与思维的关联；体现学生课堂学习的主体性；思维发展由低到高，层层推进，围绕主题意义探究，凸显建构与生成，重视内化与迁移创新；联系现实社会和学生实际生活，丰富认识，拓宽视野，立足正确的价值观培养。3.以“开展跨文化交流以及传播中国文化”为依托，全面落实立德树人的根本任务。在提升学生思维品质的基础上，还要结合文化意识的渗透。用英语理解中国文化，表达中国文化，并进而传播中国文化是学生义不容辞的责任和使命。在英语课堂中，除了要学会中国文化的英语表达，还要透过他人的视角审视自己的文化，通过比较和分析，更好地帮助学生参透中国传统文化的要义，从而提高学生的民族自豪感和自信，实现中国文化传递的深度和广度。同时，英语课堂也应在文化意识和思维品质统领下，对学生语言能力和学习能力进行综合培养，两者相辅相成，共同在批判与评价、想象与创造等方面给予学生提升的空间。
教学背景分析
教学内容：本课是三位被采访者关于春节个人经历和内心感受的分享。三个语篇记录了三位年龄不同、地域不同、背景不同、阅历不同的人物对春节庆典方式的描述和内心的深切感受。（What）从内容上来看，第一篇采访记录了一位16岁的外国交换生第一次来中国过春节的体验与感受。语篇记录了该学生在春节前做的准备工作，如打扫屋子、贴福字。同时也记录了春节中的活动，如放鞭炮、吃团圆饭以及恭贺新春。第二篇采访记录了28岁的电脑工程师背井离乡在外打拼了后回乡过春节的活动和情愫。节前部分记录了他提前买票、为亲人准备礼物；节中部分记录了他回家后和亲人唠家常、吃火锅、与家人追忆往昔的美好瞬间。此外，语篇还提及了他小时候过春节的方式主要就是放鞭炮、吃糖果以及张灯结彩迎新年，以此和现今简简单单的阖家团圆构成了一个对比。第三篇采访记录了70岁的老太太对春节的体悟。该语篇在节前部分描述了她提前准备团圆饭的热闹景象，在节中部分叙述了她与孙辈们欢笑、与子女闲聊以及与家人吃饺子的祥和景象。本课最后还有一段总结，从三份采访记录中提炼出了“家”这个主题，指出“家”才是春节的本质和真谛。（What do we do during Spring Festival What is the most important thing for Spring Festival ）（Why）本课在文本分析后，试图让学生意识到三个不同人物在不同的文化背景以及年龄阶段对春节核心要素——“家”的不同感受视角。外国少年在寄宿家庭的悉心照料下，中国少年在家长的悉心关怀下，沉浸在春节愉快的氛围中，充分享受着家的关爱。中年背井离乡，离开原生家庭、组建新生家庭，开始珍视远离自己的那个家。老年虽子孙满堂，但却是天各一方，而自己的原生家庭成员大抵早已故去，双重的失去让老人更倍加珍惜春节团聚的瞬间。学生通过学习，能从个人角度加深对春节内涵意义的体悟。由此更珍惜春节当中传统文化的传承和与家人在一起的真实经历和意义。（Why do we celebrate Spring Festival？Why do people value different things at different ages ）（How）三个自述型语篇都分别按照春节前和春节中两个部分讲述了各自的节日庆典。在三个人描述中，他们都通过遣词造句和语段构架展现出他们不同经历和内心感受。第一段语篇较多使用了“被动型表达”（passive expressions）。这些表达大体可以分为三类：第一类为形式上的被动语态，如：the house was cleaned… / this was to… / Fireworks were being let off… / The night sky was lightened up…；第二类为物做主语（包括形式主语和形式宾语）的被动视角。如：It was my first time… / Spring Festival is… / Preparations began… / the Chinese character Fu… / It is believed that… / The greatest excitement began… / The fireworks were a lot of fun! 这类表达反映了被采访者作为一名外国交换生，对中国文化，尤其是春节文化是站在旁观者视角的客观体验（passive perspective）。第三类为间接引语中的被动表达。如：Mrs. Chen said this was to… / Mrs. Chen said it was to…这类间接引语（indirect speech）所提供的是间接信息，或可以称作被动信息（passive information）。这三类被动信息在语用上都反映了被采访者对春节的客观认知和客观直述。而后两个语篇则是以第一人称（I或We）主动语态的表述为主。 在语用上表现出这两类采访对象由于阅历的增加，对春节有了更深的体悟，所以表述更主观，更有个体色彩。而若是仔细观察，在第二个语篇被访者回忆自己儿时的春节体验时，也用到了物做主语（Spring Festival was all about…）。由此可见，他年少时的春节体验与第一个语篇中那位外国交换生的体验如出一辙，对春节的主观体悟不多。此外，在对春节氛围的语言描写上，三个语篇也各有特色。第一个语篇在描述过年放烟花时采用了正面描写（Fireworks were being let off across the city.）和侧面描写（The night sky was lightened up by them. / Children were covering their ears but with an expectant look on their faces.）。第二个语篇在描写回家和父母聊家常时，通过fill sb. in on sth.这个形象的短语，将父母长时间没见孩子，没人说话，突然孩子回家过年后那种要与孩子分享一切的急切、热情和激动的心情展现的淋漓尽致（When I get home my parents will fill me in on what’s been happening – who has got married or had children or gone away to university.）。第三个语篇在描述三代人一同过年的热闹景象时用了buzz with sth.这个地道的短语，传神地传递了阖家团圆、喜气洋洋的节日氛围（Our house buzzes with activities when everyone comes home.）。所以，本课在设计中，力图引导学生将这些表达同他们在平时写作中所使用的描述语言进行对比和分析，从而理解这些表达的精妙之处，并学会在自己的语言输出中予以运用。（How to describe Spring Festival via different perspectives ）学生情况：本节课的授课对象是高一的学生。中国学生对于文本所提及的过年习俗，如放鞭炮、吃饺子等都非常熟悉，对春运买票难等社会现象也都有所耳闻，具备一定的背景知识，本文语言难度不大，因此学生对于把握文章的主旨和核心细节应该不存在特别的困难。但大部分学生对春节内涵认识可能大都停留在表面，有待从文本的遣词造句及语篇构架中进一步挖掘领会。教学方式：体现英语学习活动观的阅读课教学和文本细读教学手段： 互动问答、思维导图、小组采访、班级展示、总结升华技术准备： 投影、电脑、黑板、白板
教学目标(内容框架)
本节课结束时，学生能够： 1. 学生通过分组“拼图阅读”梳理、概括、比较三位被采访对象过春节的方式和感受，重点关注节日期间最让他们激动人心的活动，借助思维导图呈现所形成的结构化知识。（学习理解 ）2. 学生通过文本细读，在语篇中识别出描写不同春节场景的地道表达和被动型表达，比较、辨别这类表达在文本中的语用功能和认知价值。（学习理解）3. 学生运用本课所学语言，基于结构化知识，参照文本细读的成果，模仿之前小规模的采访实践，运用被动型表达和主动型表达针对不同采访对象，开展小组间的深度采访，推测有关文本中三位被采访对象春节体验差异的内在原因。（应用实践）4. 分析、评价人生不同阶段过春节的方式差异和情感不同，推断背后的成因（人生阅历），反思之前提到的一些过春节的不当方式，诠释和评价春节的真谛。（迁移创新）
问题框架
教学重点：（根据文本解读）1. 运用拼图阅读获取不同人物春节活动的差异化信息；梳理不同人物对春节的不同感受，借助思维导图呈现所形成的结构化知识。2. 通过不同年龄人物对春节理解的差异比较，分析产生差异的深层原因，领悟春节的真正内涵。教学难点：（根据学情）概括、总结描写不同春节场景的地道表达和被动型表达的语用功能和认知价值，并将这类表达运用到采访这一交际实践中。
教学流程示意
教学过程(文字描述)
本节课教学内容为北师大版英语教材模块一第三单元Lesson 1 Spring Festival阅读课文教学的第一课时。实施教学前，教师对文本进行了深入的分析，在语言上提炼出了表达不同春节场景的地道表达和被动型表达，并要求学生在真实的交际场景——采访中予以应用。在此基础上，通过贯穿课堂的采访活动，力求在问答中发展学生思维品质。因此，教学活动以同一个问题（What is the most important thing for Spring Festival ）的不同阐释展开讨论，引导学生自主学习，探究语篇的主题意义与文本语言的对应关系。活动设计层层递进，针对三块拼读阅读文本，绘制思维导图，梳理整合文本并建构结构化知识，到借助思维导图比较、发现不同背景、不同年龄人物对春节截然不同的行为和态度，并分析、推断产生差异的内在原因，再到解释、分析、讨论这些原因等，充分遵循英语学习活动观的理念，凸显学生对语言和文化知识的整体获得和转化，努力实现思维层次由逻辑性到批判性再到创新性的进阶。 具体实施体现在以下的教学环节中：学生首先获取、梳理、概括、整合三位不同人物春节过节方式的基本信息，把握文本的意义主线，形成关于不同人物过春节的结构化知识；然后描述、阐释、分析、判断、推理、论证不同人生阶段过春节方式不同的原因，突出语言、文化与思维的关联，凸显建构与生成；在学习语言和探究主题意义（阖家团圆是春节之本）的同时，发展高阶思维，引领主流价值，塑造品格。在语言学习方面，教师力求帮助学生利用不同的思维导图，理清遇到的困难和解决困难的方法；利用与文本信息高度关联的图片和视频，体会、推测春节的真谛。
教学过程(表格描述)
教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排
创设情境 1. Teacher invites Ss to guess how he spent Spring Festival when he was a high school student and offers answers by showing some festival-related pictures.2. Teacher asks a few Ss to share their Spring Festival activities. 1. Ss listen to the introduction and get familiar with the topic.2. Ss brainstorm as many personal experiences related to Spring Festival as possible. 1. 创设情境2. 铺垫语言 PPT展示 1 min2 min
温故知新 3. Teacher shows an interview about how Ss in Beijing No.8 High School spend their Spring Festival. 3. Ss watch and find out how their peers normally spend Spring Festival. 3. 思考问题 视频播放 2 min
新课讲解 4. Teacher divides Ss into three reading groups by adopting jigsaw reading method and asks Ss to both skim and scan their allocated section so as to complete a mind map in accordance with what they just read. Ss read their respective section and answer three questions in their mind maps:(1) What does each interviewee do before the festival (2) What does each interviewee do during the festival (3) What is the most exciting thing for each of them 4. Each group of Ss answer the questions by reiterating what they just read to the rest of the class. The rest of the class complete another two mind maps based on the interview. 4.在“看”的层面上，将文本信息可视化 6 min
实践操作 5. While Ss are reiterating what they read, teacher asks those Ss to find out how the interviewees respectively described certain scenes: fireworks, small talk, and activities; then asks students to compare these expressions with those they used to adopt and figure out the reason why the former version sounds better. 6. Teacher asks each group to conduct close reading in order to identify and then distinguish three pairs of expressions: (1) passive voice or active voice; (2) first person perspective or third person perspective; (3) indirect speech or direct speech. 5. Ss go back to the text and find out these expressions; then consider their pragmatic functions via comparison.6. Ss spot these expressions and discuss their pragmatic and cognitive functions in the context. 5. 文本细读，理解表层结构6. 文本细读，探究深层结构 6 min10 min
分享交流 7. Serving as the reporter, teacher invites one group to conduct a demo-interview; then teacher asks reporters in each group to open the red envelop attached to their handouts so as to overview an interview outline.8. Teacher asks Ss to carry out in-depth interviews by adopting passive expressions within four-student groups, in which everyone assumes a given role: (1) Tom Jenkins; (2) Xu Gang; (3) Li Yan; and (4) Reporter. 7. Ss learn how to conduct an interview8. Ss conduct interview within four-student groups; Some groups of Ss hold their interviews in front of their classmates. 7. 示范采访方式8. 开展采访，内化语言 2 min6 min
效果评价 9. Teacher asks Ss to retrospect the information they have got to find out the three important phases that the three interviewees in the text represent. 9. Ss retrospect the information they have got to find out the three important phases that the three interviewees in the text represent. 9. 发掘文本内涵价值 1 min
归纳总结 10. Teacher asks what the most important thing is for Spring Festival by offering a video clip. 10. Ss watch a video clip in order to pore over the question and find out the answer. 10. 反思文本主题 视频播放 2 min
拓展提高 11. Ss examine some improper ways that they previously spent Spring festival.12. Assign Homework:Write an email to teacher about how they are going to spend Spring Festival next year. 11. Examine certain improper ways and read the final paragraph of the passage together.12. Clarify the requirement of the homework. 11. 立德树人，内化情感价值12. 知识迁移 1 min1 min
学习效果评价设计
评价方式1. 通过提问及简单采访，学生了解同龄人关于春节过节方式的集体记忆。2. 学生完成的思维导图，不同人物的不同春节记忆结构化、可视化。3. 学生能够在不同语篇中找出描述春节不同场景的地道表达和被动型表达并领会其语用及认知意义。4. 通过小组采访和班级展示，引导学生重新回到文本和思维导图，再次进行文本细读，利用已知信息展开合理推测，开展采访时间，把握学生对语言和信息的内化情况，联结文本语言和采访语言，联结信息与现实生活，反思春节的真正内涵。5. 通过班级采访展示深入探讨文本隐含信息。6. 通过抽象总结和视频辅助，发掘并印证春节的真谛，理解人们在不同时期对春节的理解和认识是不一样的，实现文本内容的由表及里和情感价值的由表及里。
评价量规1. 学生通过分组“拼图阅读”梳理、概括、比较三位被采访对象过春节的方式和感受，重点关注节日期间最让他们激动人心的活动，借助思维导图呈现所形成的结构化知识。2. 学生通过文本细读，在语篇中识别出描写不同春节场景的地道表达和被动型表达，比较、辨别这类表达在文本中的语用功能和认知价值。3. 学生运用本课所学语言，基于结构化知识，参照文本细读的成果，模仿之前小规模的采访实践，运用被动型表达和主动型表达针对不同采访对象，开展小组间的深度采访，推测有关文本中三位被采访对象春节体验差异的内在原因。4. 分析、评价人生不同阶段过春节的方式差异和情感不同，推断背后的成因（人生阅历），反思之前提到的一些过春节的不当方式，诠释和评价春节的真谛。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
本课突出以学生为中心，通过课内外语言学习活动，丰富认识，拓宽视野，提升语言能力和学习能力，发展创新思维，塑造正确的价值观和优秀的品质。因此，本课教学设计的特色具体为：1. 以采访活动为核心，进行文本解读，关注被动型表达的语用功能和认知价值，在操作过程中有示范、有操练、有引导、有展示，并将文本解读的结果转化为对春节内涵的反思。2. 借助基于文本信息的拼图阅读和思维导图建构的结构化知识，基于文化意识养成的内涵拼图阅读总结，促进学生思维的不断进阶。3. 体现英语学习活动观的三个层次，促进核心素养四要素整体推进、关联融合、协调发展，关注立德树人目标的养成。通过不同活动的设计，引导学生在文本细读中关注三个层面：文本——文本；文本——个体；文本——世界。由此，实现对文本信息和内涵信息的由表及里的认识与理解。4.本课的学习效果评价紧紧围绕教学目标、贯穿课堂教学始终，实现教、学、评一体化，确保课堂教学的效果。凸显教、学、评一体化，确保课堂教学的效果。
(激活已知
激发兴趣
铺垫语言)
感知与注意
通过个人分享、图片、视频和采访等，激活、补充与同龄人春节相关的背景知识，学习关键词汇，预测本课要学的主题内容。
拼图阅读文本，找出关于不同人物春节习俗的基本信息
获取梳理归纳概括
互动采访，梳理、概括、比较、整合不同人物春节过节的不同习俗、感受和节日准备，形成结构化知识，用思维导图呈现
描述阐释
分析判断
内化运用
借助思维导图，再阅读文本，发掘描述不同春节场景的地道表达和被动型表达的语用功能和认知价值
借助小组采访，运用被动型表达，分析、推断不同过节方式的内在原因，探究春节的本质和内涵
提炼文本信息的象征意义：人生三个阶段对春节的不同感悟，重新审视什么才是春节的真谛
推理论证
批判评价
想象创造
通过视频，回溯文本内容，深化问题意识，寻找隐含信息
诠释与评价春节的内涵；作业布置
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