北师大版（2019）选择性必修 第四册Unit 11 Conflict and Compromise Lesson 3 War Memories 教学设计（表格式）

北师大版选择性必修第四册
Unit 11 Conflict and Compromise
Lesson 3 War Memories
1. 教学内容分析
【单元整体分析框架】 【主题意义】 主题语境：人与社会 （历史、社会与文化主题群） 本课三个故事均节选自战争回忆录，分别从美莱村大屠杀中幸存的村民、一战中的士兵、二战中战地护士的视角，讲述了美莱村大屠杀，英德军队的圣诞休战以及一名被炸掉双腿的战士拒绝接受奖品的故事。以不同人的视角展现了战争带给他们身心难以治愈的伤害，反映了战争的残酷，表达了对和平的渴望。 【What】 Story A: 故事聚焦越战期间美莱村大屠杀，美军于1968年3月16日在越南广义省的美莱村开始了大规模屠杀，造成了全村至少500名平民被无辜杀害。主人公Do Chuc生活在祥和宁静的美莱村，突如其来的一群美国士兵瞬间打破了村庄的宁静。在这个过程中，原本镇静的村民，看到架起的机关枪后，变得恐慌万分，开始哭泣、祈祷，一位村民向美国士兵出示身份证明，企图逃脱被杀的命运，然而美军开始了机枪扫射，几乎所有村民惨遭杀戮。Do Chuc腿部受伤几乎失去了意识，但被一堆尸体掩盖着，从而幸免遇难。 Story B: 1914年的圣诞清晨，英德双方士兵放下武器，走出各自战壕，汇聚到无人区，双方决定圣诞节期间休战。士兵们彼此倾诉了对战争的厌倦，一起畅饮、聊天，共同度过了圣诞和节礼日。本应处于敌对状态的英德双方士兵在战争时期享受了短暂而又美好的和平时光。 Story C: 越战期间，一名战地医院护士接到电话说一名受伤的士兵要在病房接受表彰，要求她组织打扫病房，迎接颁奖的“大人物”。士兵之所以受奖仅仅是因为他是第20000名来到这个医院的伤员，最终士兵拒绝接受军官颁发的手表，因为物质奖励磨平不了他在身体与心灵上划下的一道道伤口。备受战争煎熬的护士深深理解士兵内心的痛楚，同情他的遭遇，更为战士能勇敢表达自己内心的悲痛所打动。百感交集的护士走上前抱住了战士，流下了伤心和无奈的泪水。 【Why】 Story A从平民百姓的视角出发，通过描述村民在美莱村大屠杀中的所见、所闻、所感，体现了战争的残酷无情，扰乱了无辜百姓的正常生活，使他们丧失了生命、失去了亲人； Story B 从交战战士的视角出发，通过讲述圣诞休战的美好回忆，体现了战士们厌倦战争、渴望和平的心境； Story C从战地护士的视角出发，通过讲述受伤士兵拒绝军队为他颁发的奖励，反映了战争为士兵和战地护士身体和精神带来的巨大伤害。三篇文章从不同视角，反映了战争的残酷，揭示了战争带给人的消极影响，表达了对战争的厌恶和对和平的渴望，让战争永远成为回忆。 【How】 三篇语篇都为记叙文，Story A 以第三人称的口吻讲述了Do Chuc在美莱村大屠杀中的悲惨经历。作者通过时间和情感两条线展开叙述，故事的明线按照时间顺序展开，以越南村民吃早餐为开端，发展到美军突然闯入，以美军架起枪支为故事的转折点，随着美军对无辜百姓开枪扫射，故事发展到了高潮，结局是幸免遇难的Do Chuc失去了三位亲人，带伤逃离了村庄。故事的暗线则是以村民情感变化展开，从一开始看到美军进村的镇定，到看见美军架起机关枪时的惊讶，随后开始恐慌、绝望地祈祷，前后形成鲜明的对比，体现出战争给无辜百姓生活带来的影响。 Story B以时间为序，以第一人称的口吻叙事，作者运用了大量的动词描写（stuck up, threw their equipment off, greeted each other and shook hands, got out of, walked through…）将敌对双方的行动形成类比，对战壕的描写（their trenches were in as bad a state as our own）体现出对战期间士兵生存条件的艰苦，同时文中还出现了一些情感描写（was fed up to the neck, glad, enjoyed, grateful）和语言描写（one of their men, speaking in English, said that…we told him he…The German officer asked…One of their men shouted…We replied），体现出士兵厌战、渴望和平的心境以及休战期间双方共同庆祝节日的美好。 Story C以第一人称的口吻，从战地护士的视角讲述了军队为年仅20岁、两度受伤、失去双腿的士兵颁奖的事情经过，运用一系列动作描写（threw the watch back at him, went over and took him in my arms, started sobbing…）以及语言描写（I can’t accept this…）表现了士兵的勇敢以及对战争的痛恨和无助的心情，文中最后作者也表达了自己厌恶战争的态度。
2. 学情分析
本课的授课对象是高二年级的学生，整体上，他们具备一定理解和整合文章字面信息的能力，学习氛围良好，大部分同学能积极参与课堂活动，部分学生语言表达能力和对信息的整合能力仍需加强。 就本课话题而言，大多数学生都能意识到战争为人们带来的负面影响，但对三个语篇的文化历史背景不是很了解。另外，根据日常的阅读训练可以得知，学生分析文字的深层含义以及根据细节信息对人物情感态度等进行推断的能力仍需进一步训练。
3. 学习目标确定
在本课的学习结束时，学生能够： 获取并梳理三个语篇中不同主人公讲述的战争故事，完成知识结构图（第一课时）。 通过对细节性信息的分析，推断人物的思想情感以及战争给他们带来的影响（第一课时）。 以故事中不同人物的视角，讲述有关战争的记忆，表达厌恶战争、渴望和平的心情（第二课时）。 根据所学并结合时事热点，总结论述人们应如何看待战争（第二课时）。
4. 第一课时学习重点难点
【学习重点】 运用思维导图梳理三个语篇中不同主人公讲述的战争故事（课前完成对语篇的阅读并在学案上完成对文章细节信息的梳理，课上学生进行组内分享并进行师生和生生反馈）； 学生根据文中的细节信息和背景文化知识对问题进行深入地推断与分析。 【学习难点】 通过对细节性信息的分析，推断人物的思想情感以及战争给他们带来的影响； 以故事中不同人物的视角，讲述有关战争的记忆，表达厌恶战争、渴望和平的心情。
5. 教学设计
教学活动 设计意图 评价指标 活动层次 目标关联
Ss brainstorm what comes to their mind when talking about wars. 4’ 引入本课话题，形成词汇语义网，为阅读做语言和内容的铺垫。 学生能够说出一些与战争相关的常见词汇，教师结合本课内容补充生词。 感知与注意 （目标1）
Ss explain why they choose the titles for the stories. 4’ 学生在课下已完成初步阅读，结合文章的主要内容选出了最恰当的标题。课上，学生分享并总结如何为记叙文选出恰当的标题。 学生能够总结文章大意，归纳如何为记叙文文章选出恰当的标题（如结合文章主题、文章的大意、故事结尾、主人公及其突出品质等）。 获取与梳理 （目标1）
Ss share their mind map with partners and then introduce detailed information of each story according to the graphic organizers. 7’ 学生课下结合所给知识结构图已经完成了对三篇语篇细节内容的梳理，课上进行同伴分享与完善，最后进行汇报展示。 学生都能够在课下完成结构图并根据教师的批改反馈进行二次修改，课上学生根据导图对文章细节内容条理清晰地进行复述。 获取与梳理 分析与判断 （目标1）
Ss are invited to read Story A & B again and answer the following inference questions. Q1: Why did the man show his identification papers to a soldier Q2: Why did they choose to celebrate Christmas in temporary peace 10’ 引导学生根据语篇中的细节信息并结合历史文化背景推断出行为背后的原因，体悟战争给人们带来的消极影响。 大部分学生能够结合战事背景和文章中的细节内容对语篇内容进行深入分析，推断行为产生的原因。 推理与论证 （目标2）
Ss read story C again and answer the two inference questions. Then, students work in pairs to raise another two inference questions for story C and offer possible answers. Q1: Why did the soldier throw the watch back at him Q2: Why did the nurse and the soldier cry together at the end of the story 15’ 引导学生细读语篇，根据对前面两篇文章的学习自主提出推断性问题，通过合作学习实现对语篇主题和主要内容的深入分析与探讨。 大部分学生能积极与小组成员配合完成任务，根据所学对文本内容进行深入分析并提出有价值的推断性问题，在学生展示完成后教师可提出补充性问题，进一步引发学生思考。 参考性问题：(1) Why did the nurse feel turned off when she was told to clean up the ward for some VIP’s visit (2) Why did the nurse consider the soldier is brave (3) Why did the general give the soldier the award 推理与论证 内化与运用 （目标2）
第二课时：Ss review the passages and discuss in pairs what war memories each person had and what influence the wars had on them. 8’ 引导学生通过回答问题对语篇内容进行回顾。 大部分学生能运用所学语言复述语篇中的关键信息并根据自己的理解交流感受。 内化与运用 （目标3）
Ss are invited to organize a talk show by taking the role of the characters of each story. They will talk about each person’s memories and the wars’ impact on their lives. (One student in the group is the group leader and host of the talk show.) 15’ 引导学生根据所学内容和语言，从不同视角谈论战争给不同群体带来的记忆和影响。 学生能有逻辑地叙述自己的故事，表达对战争的态度。展示结束后进行师生评价，教师针对学生展示的内容进行补充和追问（结合评价表）。 内化与运用 批判与评价 （目标3）
Ss discuss and summarize the impact of wars from different perspectives, and talk about their opinions on war. 12’ 引导学生根据所学总结战争的影响，结合时事论述人们应如何看待战争。 大部分学生都能根据所学从不同角度总结战争的影响，结合当今时事总结出天下并不太平，和平需要保卫。我们应停止战争，守护和平。 批判与评价 （目标4）
Q& A Assignment 5‘ 回顾课上所学，巩固主题相关词汇，通过阅读高考题相关补充材料进一步训练学生推断能力；运用所学内容与语言整理不同战争的历史背景信息并表达对战争的态度。
6. 板书设计
7. 作业
(1) 基础性作业：Complete Activity 6 on p. 39 and Activity 1 on p. 46 in the textbook; Read the supplementary materials (从高考题中摘录的推断性文章和段落) and answer the inference questions. (2) 选择性作业：Search online for statistics about the death and destruction caused by Vietnam war, World War I or World War II. Write down the ways in which war causes suffering and your opinion on war.
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