北师大版（2019）选择性必修 第三册Unit 8 Literature Lesson1 The Last Leaf教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 北师大版（2019）选择性必修 第三册Unit 8 Literature Lesson1 The Last Leaf教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 496.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-01-11 14:23:34 | ||
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文档简介
教学设计
基本信息
教科书版本及章节 北师大版选择性必修第三册第八单元 学习领域/模块 U8 Literature
单元教学设计
单元学习主题 戏剧、小说、诗歌、童话故事等文学形式
单元教学设计说明本单元围绕“文学”话题展开，属于“人与社会”主题语境下的“文学、艺术与体育”话题内容。单元各课通过听、说、读、看、写等活动，围绕主题从不同角度引导学生探究主题意义。本单元的教学设计理念是基于主题意义的单元教学设计。《普通高中英语课程标准》中提出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境”，“学生对主题意义的探究应是学生语言学习的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”。单元设计的教学设计依据是：努力践行英语学习活动观；突出文化意识的培养；寻找主题意义建构的路径。 本单元的学习理解和实践活动主要是学生基于文本内容的学习，在主题语境的引领下，通过听、说、读、写、看等不同的语篇构建对文学的认知，提高审美情趣；从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示。
单元学习目标与重点难点单元学习目标：通过本单元的学习，学生能够：1. 掌握鉴赏小说、诗歌、戏剧、童话等不同文学艺术形式的角度、方法；2. 创作英文诗歌，续写小说，表演戏剧片段；3. 深入探讨阅读、学习经典文学作品的意义，激发阅读、学习文学经典的热情；4. 提高审美情趣；从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示。重点：掌握鉴赏小说、诗歌、戏剧、童话等不同文学艺术形式的角度、方法；创作英文诗歌，续写小说，表演戏剧片段难点：深入探讨阅读、学习经典文学作品的意义，激发阅读、学习文学经典的热情。
单元整体教学思路（教学结构图）
课时教学设计
课题 U8 Literature Lesson1 The last leaf
课型 新授课 √ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析【主要内容】本课是第八单元第一课—短篇小说，取自美国现代短篇小说之父---欧·亨利的代表作《最后一片叶子》，教学材料为小说简写版。描写的是华盛顿贫民窟的两个年青的画家苏和琼西同她们的邻居贝尔曼之间如何相濡以沫、彼此帮助的故事， 是一曲美好心灵的颂歌。琼西在寒冷的十一月患上了严重的肺炎，并且其病情越来越重。作为画家的她，将生命的希望寄托在窗外最后一片藤叶上，以为藤叶落下之时，就是她生命结束之时。于是，她失去了活下去的勇气和信念。作为她的朋友苏很伤心，便将琼西的想法告诉了老画家贝尔曼，这个老画家是个脾气火爆，爱取笑人、终日与酒为伴的人。画了近四十年的画，一事无成，每天都说要创作出一篇惊世之作，却始终只是空谈。但是他对这两位年青的画家却是照顾有佳。他听到了此事后，便骂了一通，但仍无计可施。然而令人惊奇的事发生了：尽管屋外的风刮得那样厉害，而锯齿形的叶子边缘已经枯萎发黄，但它仍然长在高高的藤枝上。琼西看到最后一片叶子仍然挂在树上，叶子经过凛冽的寒风依然可以存留下来， 自己为什么不能？于是又重拾生的信念，顽强地活了下来。可是故事并不是到此就结束了，真相才刚刚打开：原来是年过六旬的贝尔曼，在一个风雨交加的夜晚，为了画上最后一片藤叶，因着凉，染上了肺炎。在他生命的最后时刻，他终于完成了令人震撼的杰作。【主题意义】本课属于“人与社会”主题，其主题意义在于：彰显人性的真、善、美。《最后一片叶子》就是一篇充满人性之美的文章，琼西和苏的友谊、贝尔曼的牺牲精神以及最后一片叶子所蕴涵的深远意义无一不在提醒人们尽管生活如此艰辛，却有一种力量在支持着人们不断向前，去改变现状并追求美好的明天，那就是人性的真、善、美。【文体结构】本课的文本是短篇小说，作者欧亨利运用细腻的笔触描绘了身处绝境的琼西的心态及其心态的转变；透过侧面描写和意外的结局勾勒了贝尔曼的人物性格；运用拟人手法描写肺炎，体现了生命的残酷和无常。以上写作手法均服务于故事主旨的揭示。
学习者分析学生的自然状况：我们的学生来自海淀区的普通校，本班的孩子整体水平虽然是全年级最好的，但是班内两级分化现象及其严重，互帮互助的小组活动可以在一定程度上弥补其知识漏洞。部分孩子的思维比较活跃，比较愿意表达。学生的“已知”：课前，学生通过预习老师下发的资料，已了解了短篇小说的基本三要素就是构成故事的基础，即人物形象、故事情节和背景环境；故事情节的四要素是开端、发展、高潮和结局，同时借助网络，对作者欧 亨利和背景知识也有了一些了解。并且通过第一课时自主阅读和小组合作画出了小说的情节图。学生的“未知”：高一没有这种短篇小说的阅读经验，对英文原著，即使是简版的阅读也是没有经验和章法的，还是心存畏惧。因此，在第一课时先安排学生自读课文和小组合作，要求学生先扫除词汇和语言理解障碍，同时梳理文本，并利用课下时间借助网络了解有关欧 亨利的简介和创作背景，自主完成语篇的表层理解和训练低阶思维能力，这些都为本堂课的顺利开展提供了保障。
学习目标确定 学习本课后，学生能够通过用图示法梳理本课主要情节，掌握整体把握小说内容的方法；通过分析人物语言和动作，把握人物性格特征，感知人性的真、善、美，崇尚向善、纯洁的人品，崇尚互相关爱的真挚情感；通过挖掘文章标题的深层含义，学会多角度看待问题。
学习重点难点 重点： 通过用图示法梳理本课主要情节，掌握整体把握小说内容的方法;通过分析人物语言和动作，把握人物性格特征，感知人性的真、善、美；难点：通过挖掘文章标题的深层含义，学会多角度看待问题
教学策略
6.学习活动设计
教师活动 学生活动
环节一：导入作者简介，感知创作背景
教师活动 1 1.T plays a song “Last leaf ” and leads Ss to play a little game to put these words together into a sentence“Life is a tearful smile.”2. T asks Ss to introduce the author .3. T adds some details 学生活动 1 Ss feel the music and the philosophical sentence Ss volunteer to make an introduction
活动意图说明：任何一部文学名著都是在一定的时代背景下孕育而生的。通过提供尽可能多的文化背景知识和作者信息，才能使学生更好地理解文本内容。通过图片的方式进行作者和文化导入，旨在激活和检测学生已有的背景知识并扩充有关欧.亨利的文化常识。
环节二：文本初探，检测预习
教师活动 2 1.T leads into the story by reviewing the three elements of fiction 2. T plays several movie clips and encourages Ss to find the appropriate passage in the book and read it aloud 学生活动 2 1 .Ss review the three elements of fiction andget the basic information of the story 2. Ss watch the movie clips and try to find the appropriate passage in the book and read it aloud
活动意图说明：检测上一课时自主阅读的成果。同时借助视频片段进一步检测学生对文本的了解，激发学生的阅读兴趣，使学生经阅读在头脑中描绘的人物及场景等与电影进行交流，从而使整个情景在互补和重建过程中留下痕迹，在视觉和听觉上触动学生。引导学生把握小说基本信息。从情感和知识两方面入手，为后续人物分析做铺垫。
环节三：以图导思,梳理情节（Read the lines）
教师活动 3 T chooses the groups randomly to show their plot diagram. (The groups finished it last class according to the following graphic organizer provided) 学生活动 3Ss show their plot diagrams
活动意图说明 ：引入结构“图”（graphic organizer），展示小说情节的开端、发展、高潮和结局，梳理小说脉络。细化情节的各个部分，引导学生关注情节展开的方式，借图引“思”，深化理解，为后面探索小说的人物和主题做好铺垫。思考层次也从信息的抓取提升到情节整体把控分析，为后面分析人物与主题做好铺垫。此环节为上一节课学生小组合作成果的展示。环节一至环节三都是对于上节课学生的自主阅读和小组合作成果进行验收与检测。是属于学习理解类活动。
环节四：分析人物，总结主题（Read between the lines）
教师活动 4 1. T leads Ss to analyze main characters by focusing on what they say and do and takes Sue for example. 2. T encourages Ss to discuss in pair and invites some students to share their ideas to the class3.T encourages Ss to comment on the characters 学生活动4Ss finish the chart in Ex1 on the handout2. Ss exchange their ideas with partners 3. Ss make a comment
活动意图说明 ：分析人物、总结主题，是短篇小说阅读的升华阶段。引导学生透过现象看本质,通过人物表象的动作和语言，分析人物性格特点，还原丰满的人物形象。此部分属于应用实践类活动。
环节五：回归标题，挖掘深义 （Read beyond the lines）
教师活动 5 1.T leads Ss to come back to the title “The last leap” and asks them to express their ideas to the question “How do you understand the title To Behrman ,to Johnsy and to the plot , does it have some special meaning ”2. T encourages Ss to talk about the question: “What does this story tell you What can you learn from it 学生活动 51.Ss think about the questions, (Ex2 on the handout), then discuss in groups and express their opinions2. Ss express their ideas
活动意图说明：追本溯源，回归标题，挖掘文章标题的深层含义，学生语言和思想深度得到升华。属于应用实践类活动。
环节六：作业-以读促写
Please choose one to complete .Option 1: Which character in the story impressed you most And why Option 2: For the Students who are not satisfied with the ending, try to rewrite the ending.
活动意图说明 ：课后作业照顾到不同层次的学生，第一项作业是基于本课的学习，自我想法的一种展示，而第二项作业涉及的是对小说结构的理解。欧 亨利式 的结尾是欧 亨利小说独具特色的亮点，从学生学习的角度来说，不仅要能依据文本去理解这个特点，还要去学习借鉴创造。这个设计就实现了读写一体化，读写都具有明确的任务驱动性，对学生的能力要求较高。第二项作业属于迁移创新类活动。
板书设计
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基本信息
教科书版本及章节 北师大版选择性必修第三册第八单元 学习领域/模块 U8 Literature
单元教学设计
单元学习主题 戏剧、小说、诗歌、童话故事等文学形式
单元教学设计说明本单元围绕“文学”话题展开，属于“人与社会”主题语境下的“文学、艺术与体育”话题内容。单元各课通过听、说、读、看、写等活动，围绕主题从不同角度引导学生探究主题意义。本单元的教学设计理念是基于主题意义的单元教学设计。《普通高中英语课程标准》中提出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境”，“学生对主题意义的探究应是学生语言学习的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”。单元设计的教学设计依据是：努力践行英语学习活动观；突出文化意识的培养；寻找主题意义建构的路径。 本单元的学习理解和实践活动主要是学生基于文本内容的学习，在主题语境的引领下，通过听、说、读、写、看等不同的语篇构建对文学的认知，提高审美情趣；从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示。
单元学习目标与重点难点单元学习目标：通过本单元的学习，学生能够：1. 掌握鉴赏小说、诗歌、戏剧、童话等不同文学艺术形式的角度、方法；2. 创作英文诗歌，续写小说，表演戏剧片段；3. 深入探讨阅读、学习经典文学作品的意义，激发阅读、学习文学经典的热情；4. 提高审美情趣；从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示。重点：掌握鉴赏小说、诗歌、戏剧、童话等不同文学艺术形式的角度、方法；创作英文诗歌，续写小说，表演戏剧片段难点：深入探讨阅读、学习经典文学作品的意义，激发阅读、学习文学经典的热情。
单元整体教学思路（教学结构图）
课时教学设计
课题 U8 Literature Lesson1 The last leaf
课型 新授课 √ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析【主要内容】本课是第八单元第一课—短篇小说，取自美国现代短篇小说之父---欧·亨利的代表作《最后一片叶子》，教学材料为小说简写版。描写的是华盛顿贫民窟的两个年青的画家苏和琼西同她们的邻居贝尔曼之间如何相濡以沫、彼此帮助的故事， 是一曲美好心灵的颂歌。琼西在寒冷的十一月患上了严重的肺炎，并且其病情越来越重。作为画家的她，将生命的希望寄托在窗外最后一片藤叶上，以为藤叶落下之时，就是她生命结束之时。于是，她失去了活下去的勇气和信念。作为她的朋友苏很伤心，便将琼西的想法告诉了老画家贝尔曼，这个老画家是个脾气火爆，爱取笑人、终日与酒为伴的人。画了近四十年的画，一事无成，每天都说要创作出一篇惊世之作，却始终只是空谈。但是他对这两位年青的画家却是照顾有佳。他听到了此事后，便骂了一通，但仍无计可施。然而令人惊奇的事发生了：尽管屋外的风刮得那样厉害，而锯齿形的叶子边缘已经枯萎发黄，但它仍然长在高高的藤枝上。琼西看到最后一片叶子仍然挂在树上，叶子经过凛冽的寒风依然可以存留下来， 自己为什么不能？于是又重拾生的信念，顽强地活了下来。可是故事并不是到此就结束了，真相才刚刚打开：原来是年过六旬的贝尔曼，在一个风雨交加的夜晚，为了画上最后一片藤叶，因着凉，染上了肺炎。在他生命的最后时刻，他终于完成了令人震撼的杰作。【主题意义】本课属于“人与社会”主题，其主题意义在于：彰显人性的真、善、美。《最后一片叶子》就是一篇充满人性之美的文章，琼西和苏的友谊、贝尔曼的牺牲精神以及最后一片叶子所蕴涵的深远意义无一不在提醒人们尽管生活如此艰辛，却有一种力量在支持着人们不断向前，去改变现状并追求美好的明天，那就是人性的真、善、美。【文体结构】本课的文本是短篇小说，作者欧亨利运用细腻的笔触描绘了身处绝境的琼西的心态及其心态的转变；透过侧面描写和意外的结局勾勒了贝尔曼的人物性格；运用拟人手法描写肺炎，体现了生命的残酷和无常。以上写作手法均服务于故事主旨的揭示。
学习者分析学生的自然状况：我们的学生来自海淀区的普通校，本班的孩子整体水平虽然是全年级最好的，但是班内两级分化现象及其严重，互帮互助的小组活动可以在一定程度上弥补其知识漏洞。部分孩子的思维比较活跃，比较愿意表达。学生的“已知”：课前，学生通过预习老师下发的资料，已了解了短篇小说的基本三要素就是构成故事的基础，即人物形象、故事情节和背景环境；故事情节的四要素是开端、发展、高潮和结局，同时借助网络，对作者欧 亨利和背景知识也有了一些了解。并且通过第一课时自主阅读和小组合作画出了小说的情节图。学生的“未知”：高一没有这种短篇小说的阅读经验，对英文原著，即使是简版的阅读也是没有经验和章法的，还是心存畏惧。因此，在第一课时先安排学生自读课文和小组合作，要求学生先扫除词汇和语言理解障碍，同时梳理文本，并利用课下时间借助网络了解有关欧 亨利的简介和创作背景，自主完成语篇的表层理解和训练低阶思维能力，这些都为本堂课的顺利开展提供了保障。
学习目标确定 学习本课后，学生能够通过用图示法梳理本课主要情节，掌握整体把握小说内容的方法；通过分析人物语言和动作，把握人物性格特征，感知人性的真、善、美，崇尚向善、纯洁的人品，崇尚互相关爱的真挚情感；通过挖掘文章标题的深层含义，学会多角度看待问题。
学习重点难点 重点： 通过用图示法梳理本课主要情节，掌握整体把握小说内容的方法;通过分析人物语言和动作，把握人物性格特征，感知人性的真、善、美；难点：通过挖掘文章标题的深层含义，学会多角度看待问题
教学策略
6.学习活动设计
教师活动 学生活动
环节一：导入作者简介，感知创作背景
教师活动 1 1.T plays a song “Last leaf ” and leads Ss to play a little game to put these words together into a sentence“Life is a tearful smile.”2. T asks Ss to introduce the author .3. T adds some details 学生活动 1 Ss feel the music and the philosophical sentence Ss volunteer to make an introduction
活动意图说明：任何一部文学名著都是在一定的时代背景下孕育而生的。通过提供尽可能多的文化背景知识和作者信息，才能使学生更好地理解文本内容。通过图片的方式进行作者和文化导入，旨在激活和检测学生已有的背景知识并扩充有关欧.亨利的文化常识。
环节二：文本初探，检测预习
教师活动 2 1.T leads into the story by reviewing the three elements of fiction 2. T plays several movie clips and encourages Ss to find the appropriate passage in the book and read it aloud 学生活动 2 1 .Ss review the three elements of fiction andget the basic information of the story 2. Ss watch the movie clips and try to find the appropriate passage in the book and read it aloud
活动意图说明：检测上一课时自主阅读的成果。同时借助视频片段进一步检测学生对文本的了解，激发学生的阅读兴趣，使学生经阅读在头脑中描绘的人物及场景等与电影进行交流，从而使整个情景在互补和重建过程中留下痕迹，在视觉和听觉上触动学生。引导学生把握小说基本信息。从情感和知识两方面入手，为后续人物分析做铺垫。
环节三：以图导思,梳理情节（Read the lines）
教师活动 3 T chooses the groups randomly to show their plot diagram. (The groups finished it last class according to the following graphic organizer provided) 学生活动 3Ss show their plot diagrams
活动意图说明 ：引入结构“图”（graphic organizer），展示小说情节的开端、发展、高潮和结局，梳理小说脉络。细化情节的各个部分，引导学生关注情节展开的方式，借图引“思”，深化理解，为后面探索小说的人物和主题做好铺垫。思考层次也从信息的抓取提升到情节整体把控分析，为后面分析人物与主题做好铺垫。此环节为上一节课学生小组合作成果的展示。环节一至环节三都是对于上节课学生的自主阅读和小组合作成果进行验收与检测。是属于学习理解类活动。
环节四：分析人物，总结主题（Read between the lines）
教师活动 4 1. T leads Ss to analyze main characters by focusing on what they say and do and takes Sue for example. 2. T encourages Ss to discuss in pair and invites some students to share their ideas to the class3.T encourages Ss to comment on the characters 学生活动4Ss finish the chart in Ex1 on the handout2. Ss exchange their ideas with partners 3. Ss make a comment
活动意图说明 ：分析人物、总结主题，是短篇小说阅读的升华阶段。引导学生透过现象看本质,通过人物表象的动作和语言，分析人物性格特点，还原丰满的人物形象。此部分属于应用实践类活动。
环节五：回归标题，挖掘深义 （Read beyond the lines）
教师活动 5 1.T leads Ss to come back to the title “The last leap” and asks them to express their ideas to the question “How do you understand the title To Behrman ,to Johnsy and to the plot , does it have some special meaning ”2. T encourages Ss to talk about the question: “What does this story tell you What can you learn from it 学生活动 51.Ss think about the questions, (Ex2 on the handout), then discuss in groups and express their opinions2. Ss express their ideas
活动意图说明：追本溯源，回归标题，挖掘文章标题的深层含义，学生语言和思想深度得到升华。属于应用实践类活动。
环节六：作业-以读促写
Please choose one to complete .Option 1: Which character in the story impressed you most And why Option 2: For the Students who are not satisfied with the ending, try to rewrite the ending.
活动意图说明 ：课后作业照顾到不同层次的学生，第一项作业是基于本课的学习，自我想法的一种展示，而第二项作业涉及的是对小说结构的理解。欧 亨利式 的结尾是欧 亨利小说独具特色的亮点，从学生学习的角度来说，不仅要能依据文本去理解这个特点，还要去学习借鉴创造。这个设计就实现了读写一体化，读写都具有明确的任务驱动性，对学生的能力要求较高。第二项作业属于迁移创新类活动。
板书设计
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