北师大版（2019）选择性必修 第一册Unit 3 Conservation Writing Workshop 教学设计（表格式）

教学基本信息
教学课题 选择性必修第一册Unit 3 Conservation Writing Workshop: A “For” and “Against” Essay
教学背景分析
【单元整体框架】【文本分析】【主题意义】本单元的主题是“Conservation”，即“保护”。本课为本单元的写作课。写作范文探讨了工厂化养殖的优点和缺点，属于“人与社会”主题，其主题意义在于引导学生了解工厂化养殖的优缺点以及作者对于工厂化养殖的观点——人类应该减少工厂化养殖，保护物种，保护地球。【主要内容】本课的写作范文是一篇议论文，话题为工厂化养殖。文章介绍了何为工厂化养殖，分别阐述了支持方和反对方的观点，支持方认为工厂化养殖具有成本低、产量高、动物疾病少等优点。反对方认为工厂化养殖对动物过于残忍，动物活动空间狭小，承受很大的压力。由于产生的垃圾多、使用化学药品，工厂化养殖对环境也会产生负面影响。作者认为尽管工厂化养殖会使食物便宜，但对动物、地球环境都有害，弊大于利，因此我们应该减少工厂化养殖。【文体结构】本课的语篇体裁属于议论文，文体特征明显。文章共四段，为“总-分-总”的结构。作者首段引入话题，简要介绍了工厂化养殖；第二、三段分别呈现了正反两方观点；最后一段总结表明自己观点。【语言修辞】作者使用了多种论证方法，如引用论证（According to an institute, 74% of the world’s poultry…）、对比论证（On the other hand, opponents of factory farming…）以及举例论证（For instance, many farm animals…），增强了观点的说服力。作者还使用了一系列的连接表达式，如according to, moreover, on the other hand, for instance, to sum up, in my opinion等，使文章条理清晰。【作者意图】作者通过对比工厂化养殖的优缺点，使用多种论证手法证明正反两方观点，最后总结工厂化养殖弊大于利，呼吁大家应该减少工厂化养殖，保护物种，保护地球。同时，作者也希望学生通过了解正反两方的观点，学会辩证地看待问题。此外，作者希望学生通过学习这篇议论文，能够了解议论文的语篇特征，学习使用议论文阐释观点，并在实际场景中运用。【学情分析】本节课的授课对象为本校高二普通班学生，学生思维比较活跃，愿意参与课堂。班级内部学生水平稍有差异，部分同学表达能力较弱。已知点：在话题知识方面，由于本课是本单元的最后两课时，学生已经完成了本单元其他语篇的学习，了解了人与自然的关系，基本形成了保护物种、保护环境、保护地球的意识。通过本单元第二课的学习，学生了解了塑料包装的优缺点，探讨了减少塑料垃圾的做法。因此学生对于写作任务中的话题——塑料包装，已经形成了结构化的知识，为写作做好了话题知识方面的准备。在学习能力方面，学生基本能够获取、梳理、整合文章的事实性信息，形成结构化知识。发展点：学生从不同维度探究议论文的文体特征，能够运用结构化语言、有逻辑地表达自己的观点，完成议论文写作，拓展思维的深度。障碍点：学生在总结议论文的文体特征方面可能存在问题，对文体特征的分析不够全面。因此本课设计了有层次的学习活动，从结构、内容、语言、论证方式四个方面带领学生层层深入，探究议论文文体特征，并指导学生按照思考论点和论据、列提纲、打草稿的过程，逐步完成写作。
第一课时教学设计
【教学目标】在本课结束时，学生能够：1. 获取段落主旨大意，梳理范文的基本结构；2. 获取、梳理范文中关于工厂化养殖的事实性信息（如支持工厂化养殖的论据及支撑性细节、反对工厂化养殖的论据及支撑性细节、作者观点等）； 3. 提取范文中的连接短语，辨别范文中使用的论证方法（引用论证、对比论证和举例论证等）； 4. 概括、总结如何写一篇“支持”与“反对”的议论文。
教学目标 教学活动与步骤 设计意图 评价要点 时间与互动模式
1. 获取段落主旨大意，梳理范文的基本结构。 Step 1 Lead in1. The teacher tells students the task of the class is to write a “for” and “against” essay on the statement We should use plastic packets.2. Students talk about the question:·What information should be included in the “for” and “against” essay 创设情境，引出主题，明确写作任务。引导学生预测文章需要包含的信息，激活学生已知，形成阅读期待。 学生能够说出文章需要包含的内容。 CW/IW3’
Step 2 Read for writing-focus on the structureStudents read the essay and find out the topic of the passage and the main idea of each paragraph.追问：What is the basic structure of this essay 引导学生获取范文的话题和段落主旨大意，了解范文的基本结构。 学生能够说出范文的话题、段落大意及文章结构。 IW/PW/CW7’
2. 获取、梳理范文中关于工厂化养殖的事实性信息（如支持工厂化养殖的论据及支撑性细节、反对工厂化养殖的论据及支撑性细节、作者观点等）。 Step 3 Read for writing-focus on the content1. Students read paragraph 2 and find out main arguments for factory farming and supporting details. 2. Students read paragraph 3&4 and find out main arguments against factory farming and supporting details, the writer’s opinion and supporting details. 引导学生获取和梳理范文中支持工厂化养殖的论据和支撑性细节信息，了解范文的内容。引导学生自主获取和梳理范文中的其他细节信息，进一步了解范文的内容。 学生能够找出范文中的论据及支撑性细节信息，并填写在学案中。 IW/PW/CW12’
3. 提取范文中的连接短语，辨别范文中使用的论证方法（引用论证、对比论证和举例论证等）。 Step 4 Read for writing-focus on the linking expressionsStudents read the passage, circle the linking expressions and decide their functions.·summarizing information ·adding new information·giving examples ·providing sources of information ·contrasting statements 引导学生关注范文中的连接短语，辨别其作用。 学生能够圈出范文中的连接短语，说出其作用。 IW/CW8’
Step 5 Read for writing-focus on the argument methodsStudents read the sentences again and answer two questions: ·What argument methods are used ·Why are these argument methods used 引导学生关注议论文的论证方法，为后续写作做准备。 学生能够准确判断范文中使用的论证方法，并说出使用这些论证方法的目的。 IW/CW5’
4. 概括、总结如何写“支持”与“反对”的议论文 Students summarize how to write a “for” and “against” essay. 引导学生总结所学，从结构、内容、语言、论证方式等方面介绍如何写一篇“支持”与“反对”的议论文，为写作做准备。 学生能够从结构、内容、语言、论证方式等方面说出如何写一篇“支持”与“反对”的议论文。 PW/CW5’
第二课时教学设计
【教学目标】在本课结束时，学生能够：1. 依据写作框架和要点列出写作提纲；2. 根据写作提纲完成初稿；3. 对照评价标准，完成同伴互评，根据同伴意见，修改、完善初稿。
教学目标 教学活动与步骤 设计意图 评价要点 时间与互动模式
1. 依据写作框架和要点列出写作提纲； Step 1 Lead in1. The teacher introduces the task of the class is to write a “for” and “against” essay on the statement We should use plastic packets.2. Students write 2 arguments for and against the statement We should use plastic packets. 引入话题，设置写作任务，引导学生回顾第二课所学，列出支持和反对使用塑料包装的论据。 学生能够结合所学，列出论据。 CW/IW5’
Step 2 OutliningStudents complete an outline of their essays based on the structure they have learnt and the arguments they have written. 引导学生明确框架，初步构思写作内容。 学生能够列出写作提纲。 IW3’
2. 根据写作提纲完成初稿； Step 3 DraftingStudents write the first draft based on the outline and the Writing Help. 引导学生结合所学议论文的结构、语言、论证方法等进行写作。 学生能够运用范文中的结构、语言、论证方法在规定时间内完成初稿。 IW15’
3. 对照评价标准，完成同伴互评，根据同伴意见，修改、完善初稿。 Step 4 Editing and sharing1. Students edit the essay in pairs with the help of the Peer Editing Sheet.2. Students improve their essays and recommend an essay in their groups and present it in class. 引导学生依据评价标准进行互评与交流，根据同伴互评和讨论结果完善初稿。 学生能够对照评价标准对同伴的初稿进行评价，并根据同伴的修改意见修改、完善自己的初稿。 PW/IW/CW15’
作业布置 Finish the second draft. 引导学生提升、修改初稿。 学生能够参考范文、课堂展示的优秀作品，进一步修改提升。 CW2’
板书设计
教学反思
教学特色：1. 充分整合利用单元语篇素材。本节课将本单元writing workshop部分的教学内容与第二课进行整合，将教材中原有的写作任务——就We should only have organic farming写一篇议论文，调整为就We should use plastic packets写一篇议论文，一方面降低了话题难度，另一方面帮助学生实现对已学知识的再次巩固和迁移创新。2. 设计多层次的活动，带领学生多角度分析文本。本节课指导学生从结构、内容、语言、论证方式四个方面探究议论文文体特征。在梳理信息的过程中，教师首先带领学生阅读文章第二段，获取、梳理支持者的观点和支撑性信息，教师完成示范后由学生个人梳理第三、四段的信息。在写作阶段，教师引导学生结合所学，总结如何完成A “For” and “Against” Essay写作，然后指导学生思考论据、列提纲、打草稿，逐步完成写作，以此将写作步骤明确化，帮学生养成良好习惯，能够有效避免学生在结构、要点等方面出现问题。3. 充分发挥同伴互评的优势。在本节课中，学生根据同伴互评表进行作文互评，一方面调动了学生的积极性，提高了课堂参与度，另一方面也促进了学生之间的相互学习。学生互评事实上是对所学内容的进一步内化和运用，在互评和分享的过程中，也会发现同伴作文中的亮点，这也有助于学生提升写作水平。问题反思与改进：1. 在写作环节，学生缺乏必要的素材。由于课堂上不能上网查找相关资料，学生在写支撑论点的环节缺乏必要的素材，影响了学生使用引用论证证明自己的观点。因此，教师应指导学生在课下查找相关的资料，运用多种论证方式进行论证，在二稿中有所体现。2. 个体差异及时间限制导致个别学生未能在规定的时间内完成写作，教师应给予这部分学生更多的关注和指导。互评和分享环节，小组内交流不够充分，导致对于同伴作文的亮点和问题挖掘不够全面，教师应给学生更多的时间在小组内分享作文，进行修改和完善。
附1：第一课时学案
Unit 3 Writing Workshop Students Worksheet
Topic: _______________________________________________
Main idea Main arguments/opinions Supporting details Linking expressions
Para 1:
Para 2:
Para 3:
Para 4:
Read for writing-focus on language
Read the passage, circle the linking expressions and think about their functions (you can refer to the following functions):
summarizing information
adding new information
giving examples
providing sources of information
contrasting statements
Read for writing-focus on argument methods
According to an institute, “74% ... are produced in this way.” In addition to this, factory farming has a negative impact on ... (UK Farming Today, 2013)
For instance, many farm animals are kept in small spaces where they can hardly move.
On the other hand, opponents of factory farming say that it is cruel to the animals.
附2：第二课时学案
Unit 3 Writing Workshop Students Worksheet
Writing task: Write a “for” and “against” essay on the statement We should use plastic packets.
Writing arguments:
Write 2 arguments for the statement We should use plastic packets.
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______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Write 2 arguments against the statement We should use plastic packets.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Outlining:
Drafting:
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Peer editing sheet
A “for” and “against” essay
□ Does the writer give a clear statement for or against the issue
□ Does the structure flow well (statement, main argument with supporting details, other arguments and conclusion)
□ Does the write use a variety of linking expressions
□ Do you feel that the writer has a strong belief in the argument he or she is presenting
Circle any spelling, punctuation or grammar errors. Underline any unclear expressions. Give suggestions if you can.Underline the expressions you like.
Your comments：
Second draft:
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