Unit 2 School Life Topic Talk（教学设计，表格式）2024-2025学年（北师大版）英语七年级上册

Unit 2 School Life Topic Talk教学设计
课题名称： Topic Talk
本课主题属于“人与自我”范畴,涉及 “学校、课程，学校生活与个人感受”。
一、语篇研读
主题和内容（What） 本课的语篇一是Bob和Susan之间的一段对话。其中，Bob询问了Susan的学校生活和Susan最喜欢的科目以及课后活动。Susan也询问了Bob最喜欢的课后活动。本课的语篇二是一首歌谣，内容包括上学时需要做的准备，上学有哪些科目以及歌唱者对于上学的感受。 主题意义（Why） 两个语篇的意义在于其可以帮助学生建立谈论学校生活的结构化知识，了解学校生活涵盖的方面，积累相关话题的词汇，同时也引导学生思考自己感兴趣的科目和课后活动，学会思考和表达原因。此外，在情感态度上也能产生积极的影响，提高学生对上学的热情与喜爱之情。 文体、结构和语言（How） 语篇一是Bob和Susan之间的一段对话，两人谈论学校生活。由于是朋友之间的平级对话，体现了非正式语体的特征。学校生活具体涉及的方面有对学校的整体感受、对老师和同学的评价、最喜欢的科目和课后活动。语篇中有学习科目和课后活动的英文名称，如 history、Ping-pong、football和football。用于询问的句式有：“Can you tell me about your school life ” “What’s your favorite subject/after-school activities ” “What about you ”。对话中使用一般现在时表达客观感受。同时，该语篇涉及举例子时常用的词“like”。 语篇二是一首押韵的歌谣，每段有四句歌词，共三段。其中所涉及的主题相关词汇有notepad、pens、schoolbag、books、English、maths、history、art、science、music和geography。另外，歌词简单，使用了押韵，pens和friends，hooray和day，too和you，fun和everyone，history和geography押韵，能让歌曲更加富有韵律和美感，生动活泼，唱起来朗朗上口，能调动学生的积极情感，让学生对上学的乐趣产生共鸣。
二、学情分析
学生对于学校生活这个主题比较熟悉，也已经具备一些基础词汇，容易产生共鸣和兴趣。语言方面，学生已掌握have/has的用法，但未掌握have/has got的用法，本单元将将其作为重点进行探索和学习。学生比较熟悉一些主科的英文表达，对于道法、劳技、心理、信息技术等科目，以及做操和模型制作等课后活动不了解。学生熟悉中国学生的学校生活，对于国外的学校生活情况缺乏了解。学生对于学校生活的认知更多停留在在校生活，缺乏对学前准备的重视。
三、教学目标
通过本课的学习,学生能够: 1.获取Bob和Susan对话以及英文歌曲中的信息，包括对学校的整体感受、对老师和同学的评价、最喜欢的科目、课后活动、学前准备等信息，完成填空练习并梳理思维导图。 2.角色扮演Bob和Susan的对话，学唱英文歌曲，关注、提取、归纳并内化学校生活的相关语言。 3.根据思维导图，谈论美国学生Sunny和自己在中国的学校生活，包括最喜欢的科目和课后活动、最喜欢的地方、最喜欢的老师以及感受等，并表达自己对学校生活的态度和观点，说明理由。
四、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.获取Bob和Susan对话以及英文歌曲中的信息，包括对学校的整体感受、对老师和同学的评价、最喜欢的科目、课后活动、学前准备等信息，完成填空练习并梳理思维导图。 回答 When do you usually come to school in the morning How many lessons do you have in a day When do you usually leave school and go back home in the afternoon 思考学校有哪些科目和课后活动，看课本Activity1中的单词列表，是否都认识，说出课本上未提及的科目和课后活动。 预测Bob和Susan的对话内容。 听对话，检查预测，完成填空练习，并梳理谈话涉及到学校生活的方面。 8. 听歌曲“Time For School”，思考并说出歌曲的主旨。 9. 第二遍听歌曲，思考唱歌者对于学校生活的感受和态度，找出依据，发现歌词中押韵的现象。 观察学生的回答和讨论，看学生具备哪些学科和课后活动的词汇储备。 根据学生的回答判断其获取对话信息的准确度。 根据学生的回答判断其对歌曲主旨的把握情况，以及对歌唱者情感态度的理解。
设计意图：导入主题，激发学生参与的兴趣，激活学生关于学校生活的背景知识和词汇；通过听对话，听歌曲，完成听后任务，帮助学生整体感知对话和歌曲内容，培养学生准确获取、梳理并记录信息的能力。（感知与注意、获取与梳理）
2.角色扮演Bob和Susan的对话，学唱英文歌曲，关注、提取、归纳并内化学校生活的相关语言。 跟读录音并角色扮演Bob和Susan进行对话。 10. 跟着视频学校歌曲，感受歌曲所传达的意义和情感。 观察学生是否能准确地，流利地进行角色扮演。 观察学生是否能声情并茂地演唱歌曲，展现出对学校生活的热爱之情。
设计意图：引导学生练习对话，学唱歌曲，学习和内化关键句型和重点词汇，为进一步在真实生活情境中运用所学和表达观点态度做好铺垫。（描述与阐释、内化与应用）
3.根据思维导图，谈论美国学生Sunny和自己在中国的学校生活，包括最喜欢的科目和课后活动、最喜欢的地方、最喜欢的老师以及感受等，并表达自己对学校生活的态度和观点，说明理由。 完成information card，和同伴进行对话，一个同学扮演美国学生Sunny，一个做真实的自己，谈论学校生活。 11. 思考自己对于学校生活的感受，表达自己的观点并说明理由。 观察学生是否能够自然流畅地谈论Sunny和自己的学校生活，涵盖思维导图中概括的几个方面，并能说明理由。 学生是否能表达自己对学校生活的总体感受，运用形容词amazing、great、interesting、hard but rewarding等，表达积极向上的情感态度和价值观。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动和思考。帮助学生认识到学校生活的重要意义，形成正确的情感态度和价值观。
五、作业
Complete the mind-map and add more topics about school life you want to talk about. Make a vlog of your own school. You can use the song, replace the pictures, and rewrite the lyrics if you want. (选做)
六、教学反思
本节课基本上实现了预期的目标，随着课堂活动的推进也在黑板上逐渐完善思维导图并呈现出结构化的板书，让学生对学校生活所包含的方面有一个系统和直观的了解，能帮助学生有逻辑地描述学校生活，并表达观点和意义，也为本单元后续的学习做好了话题词汇的铺垫。不足之处在于课堂开头引入问题的设置没有准确把握住学情。本意是希望学生通过快速地回答这三个问题能感受到在校时间的长度，然后顺利过渡到本节课的话题。但实际操作过程中发现学生对于时间的表达存在困难，所以这一块耗时要超过预期，挤压了后面的角色扮演和结对活动时间，导致后面学生上台展示不够充分。