Unit 2 School Life Lesson 2 Preparation Before School 教学设计 （表格式） 北师大版（2024）七年级上册
文档属性
| 名称 | Unit 2 School Life Lesson 2 Preparation Before School 教学设计 （表格式） 北师大版（2024）七年级上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 204.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-01-12 11:30:42 | ||
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文档简介
Unit 2 Lesson 2 Preparation Before School 教学设计
课题名称： Unit 2 Lesson 2 Preparation Before School
本课主题属于“人与自我”范畴,涉及“学习与生活的自我管理”。
一、语篇研读
主题和内容（What） 本课的语篇是男孩Jack和妈妈有关上学准备的对话。在对话中，妈妈询问Jack的准备情况，包括第二天有哪些课，相应的课本是否都已经放进了书包等信息。Jack说第二天上午有数学、历史、语文和科学课，下午有英语和体育课，但在检查课本时发现没有带科学课本，Jack觉得很愧疚，向妈妈道歉并说自己应该检查书包。 主题意义（Why） Jack和妈妈在现实生活中的对话可以帮助学生认识到做学前准备的重要性，并学习做学前准备的方法，培养认真做学前准备的良好习惯。 文体、结构和语言（How） 本课的语篇内容是Jack和妈妈之间的对话，主要内容是询问学前准备情况。由于是家人之间的对话，对话体现了非正式语体的主要特征，有一些典型的口头语表达方式，如“I think so.”“Oh，dear!” “Sorry, mom!”等。对话由妈妈的问和Jack的答构成。妈妈的询问用到了如下表达方式：“Have you got everything ready for school ” “What lessons have you got tomorrow ”“Have you got all the textbooks in your bag ”Jack的回答主要用到了“I’ve got…”和“But I haven’t got…”的句型。Jack最后道歉说自己应该检查书包，用到了情态动词should，说明他认识到了做上学准备的重要性。对话谈论的是客观事实，所以使用的是一般现在时。
二、学情分析
学生在本单元的topic talk已经学习了学科和课后活动的相关词汇，在Lesson1也经学习了have/has got和haven’t/hasn’t got的用法，这将有助于本课听说活动的开展，但是对于have/has got和haven’t/hasn’t got的表达还不能熟练运用。 学生步入初中，在小学阶段基本已经养成做学前准备的习惯，但个别学生依然还是有学前准备不充分的问题，因此对于本课语篇的学习会产生共鸣，容易产生学习兴趣。
三、教学目标
通过本课的学习,学生能够: 1.通过听对话，获取Jack和妈妈对话中关于Jack上学准备情况的信息，包括Jack第二天要上什么课，哪些书已经放进书包，哪些书忘记放了，Jack学到了什么。 2.基于Jack和妈妈的对话信息，以及关于Jenna学前准备的描述文段，谈论Jack和Jenna的学前准备情况，内化“has got”和 “hasn’t got”以及其他学前准备相关的语言表达方式。 3.运用相关的语言表达方式，与同伴交流自己下一次将如何做学前准备，最后就学前准备是否重要这个问题发表自己的观点，并说明理由。
四、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.通过听对话，获取Jack和妈妈对话中关于Jack学前准备情况的信息，包括Jack第二天要上什么课，哪些书已经放进书包，哪些书忘记放了，Jack学到了什么。（学习理解） 回忆上一课所学，即Lewis和Li Ming上学日在校一天的活动内容，并分享。 跟同伴谈论上学前应该准备哪些物品，并分享。 查看自己的书包，用have got/haven’t got来描述自己书包里的物品。 分享自己如何做学前准备，有什么方法和经验。 听对话，第一遍听勾出Jack第二天要上的科目，第二遍听记录Jack书包里有什么，没有什么，学到了什么，之后进行分享。 观察学生的回答和讨论，看学生是否具备学前准备的意识和习惯，是否具备相关词汇储备。 根据学生的回答判断其获取并记录信息的全面和准确程度。
设计意图：导入主题，激发学生参与的兴趣，激活学生关于学前准备的背景知识；通过听对话，完成两项任务，帮助学生整体感知对话内容，培养学生准确获取、梳理并记录信息的能力。（感知与注意、获取与梳理）
2.基于Jack和妈妈的对话信息，以及关于Jenna学前准备的描述文段，谈论Jack和Jenna的学前准备情况，内化“has got”和 “hasn’t got”以及其他学前准备相关的语言表达方式。 依据前两个听力活动记录的信息，与同伴对话谈论Jack的学前准备。 完成介绍Jenna学前准备文段的填空，与同伴对话谈论Jenna的学前准备。 联系自己的生活实际，思考如果忘记忘某些学习用品，没有做好学前准备会发生什么。 观察学生的对话，看是否使用了目标语言has got/hasn’t got,使用是否准确来把握学生内化所学内容和语言的情况。 观察学生的分享，看学生是否能说出学前准备不充分的不良影响。
设计意图：引导学生谈论Jack和Jenna的学前准备情况，梳理、学习和内化关键句型和重点语法，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。（描述与阐释、内化与应用）
3.运用相关的语言表达方式，与同伴交流自己下一次将如何做学前准备，最后就学前准备是否重要这个问题发表自己的观点，并说明理由。 9.根据生活实际与同伴交流下一次如何做学前准备，并进一步思考其他的学前准备活动。 10.就“Do you think it’s important to prepare for school Why ”这个问题发表自己的观点并说明理由。 根据学生的分享来判断学生是否能正确运用本课的语言表达自己如何做学前准备。 根据学生的观点和陈述的理由来判断学生是否形成了正确的价值判断，是否能根据所学解决真实问题。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动和思考。帮助学生认识到学前准备的重要意义，形成正确的价值观，并努力养成良好的学习和生活习惯。
五、作业
Reflect on your own habits and prepare for school this weekend by following the advice in this lesson. Share next Monday in class to see if it’s helpful.
六、教学反思
本节课在师生的共同努力下比较顺利地完成了教学任务，达到了预设的教学目标。随着课堂活动的开展，老师在黑板上对学生的输出进行结构化的板书，学生对于学期物品准备、学期准备的方法以及学前准备的意义都进行了深入思考和讨论分享，通过本节课的学习，学生认识到了学前准备的重要意义。不足之处在于对于学生的引导还可以更全面，比如在引导学生思考What if you are not prepared？这个问题时，不仅让学生想象可能出现的不良影响，也还可以引导学生回忆自己的经历，是否有过unprepared的经历，并请学生分享自己的故事，这样学生更能深刻地感受到准备的重要性，也能调动学生更多地联系实际进行表达。
课题名称： Unit 2 Lesson 2 Preparation Before School
本课主题属于“人与自我”范畴,涉及“学习与生活的自我管理”。
一、语篇研读
主题和内容（What） 本课的语篇是男孩Jack和妈妈有关上学准备的对话。在对话中，妈妈询问Jack的准备情况，包括第二天有哪些课，相应的课本是否都已经放进了书包等信息。Jack说第二天上午有数学、历史、语文和科学课，下午有英语和体育课，但在检查课本时发现没有带科学课本，Jack觉得很愧疚，向妈妈道歉并说自己应该检查书包。 主题意义（Why） Jack和妈妈在现实生活中的对话可以帮助学生认识到做学前准备的重要性，并学习做学前准备的方法，培养认真做学前准备的良好习惯。 文体、结构和语言（How） 本课的语篇内容是Jack和妈妈之间的对话，主要内容是询问学前准备情况。由于是家人之间的对话，对话体现了非正式语体的主要特征，有一些典型的口头语表达方式，如“I think so.”“Oh，dear!” “Sorry, mom!”等。对话由妈妈的问和Jack的答构成。妈妈的询问用到了如下表达方式：“Have you got everything ready for school ” “What lessons have you got tomorrow ”“Have you got all the textbooks in your bag ”Jack的回答主要用到了“I’ve got…”和“But I haven’t got…”的句型。Jack最后道歉说自己应该检查书包，用到了情态动词should，说明他认识到了做上学准备的重要性。对话谈论的是客观事实，所以使用的是一般现在时。
二、学情分析
学生在本单元的topic talk已经学习了学科和课后活动的相关词汇，在Lesson1也经学习了have/has got和haven’t/hasn’t got的用法，这将有助于本课听说活动的开展，但是对于have/has got和haven’t/hasn’t got的表达还不能熟练运用。 学生步入初中，在小学阶段基本已经养成做学前准备的习惯，但个别学生依然还是有学前准备不充分的问题，因此对于本课语篇的学习会产生共鸣，容易产生学习兴趣。
三、教学目标
通过本课的学习,学生能够: 1.通过听对话，获取Jack和妈妈对话中关于Jack上学准备情况的信息，包括Jack第二天要上什么课，哪些书已经放进书包，哪些书忘记放了，Jack学到了什么。 2.基于Jack和妈妈的对话信息，以及关于Jenna学前准备的描述文段，谈论Jack和Jenna的学前准备情况，内化“has got”和 “hasn’t got”以及其他学前准备相关的语言表达方式。 3.运用相关的语言表达方式，与同伴交流自己下一次将如何做学前准备，最后就学前准备是否重要这个问题发表自己的观点，并说明理由。
四、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.通过听对话，获取Jack和妈妈对话中关于Jack学前准备情况的信息，包括Jack第二天要上什么课，哪些书已经放进书包，哪些书忘记放了，Jack学到了什么。（学习理解） 回忆上一课所学，即Lewis和Li Ming上学日在校一天的活动内容，并分享。 跟同伴谈论上学前应该准备哪些物品，并分享。 查看自己的书包，用have got/haven’t got来描述自己书包里的物品。 分享自己如何做学前准备，有什么方法和经验。 听对话，第一遍听勾出Jack第二天要上的科目，第二遍听记录Jack书包里有什么，没有什么，学到了什么，之后进行分享。 观察学生的回答和讨论，看学生是否具备学前准备的意识和习惯，是否具备相关词汇储备。 根据学生的回答判断其获取并记录信息的全面和准确程度。
设计意图：导入主题，激发学生参与的兴趣，激活学生关于学前准备的背景知识；通过听对话，完成两项任务，帮助学生整体感知对话内容，培养学生准确获取、梳理并记录信息的能力。（感知与注意、获取与梳理）
2.基于Jack和妈妈的对话信息，以及关于Jenna学前准备的描述文段，谈论Jack和Jenna的学前准备情况，内化“has got”和 “hasn’t got”以及其他学前准备相关的语言表达方式。 依据前两个听力活动记录的信息，与同伴对话谈论Jack的学前准备。 完成介绍Jenna学前准备文段的填空，与同伴对话谈论Jenna的学前准备。 联系自己的生活实际，思考如果忘记忘某些学习用品，没有做好学前准备会发生什么。 观察学生的对话，看是否使用了目标语言has got/hasn’t got,使用是否准确来把握学生内化所学内容和语言的情况。 观察学生的分享，看学生是否能说出学前准备不充分的不良影响。
设计意图：引导学生谈论Jack和Jenna的学前准备情况，梳理、学习和内化关键句型和重点语法，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。（描述与阐释、内化与应用）
3.运用相关的语言表达方式，与同伴交流自己下一次将如何做学前准备，最后就学前准备是否重要这个问题发表自己的观点，并说明理由。 9.根据生活实际与同伴交流下一次如何做学前准备，并进一步思考其他的学前准备活动。 10.就“Do you think it’s important to prepare for school Why ”这个问题发表自己的观点并说明理由。 根据学生的分享来判断学生是否能正确运用本课的语言表达自己如何做学前准备。 根据学生的观点和陈述的理由来判断学生是否形成了正确的价值判断，是否能根据所学解决真实问题。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动和思考。帮助学生认识到学前准备的重要意义，形成正确的价值观，并努力养成良好的学习和生活习惯。
五、作业
Reflect on your own habits and prepare for school this weekend by following the advice in this lesson. Share next Monday in class to see if it’s helpful.
六、教学反思
本节课在师生的共同努力下比较顺利地完成了教学任务，达到了预设的教学目标。随着课堂活动的开展，老师在黑板上对学生的输出进行结构化的板书，学生对于学期物品准备、学期准备的方法以及学前准备的意义都进行了深入思考和讨论分享，通过本节课的学习，学生认识到了学前准备的重要意义。不足之处在于对于学生的引导还可以更全面，比如在引导学生思考What if you are not prepared？这个问题时，不仅让学生想象可能出现的不良影响，也还可以引导学生回忆自己的经历，是否有过unprepared的经历，并请学生分享自己的故事，这样学生更能深刻地感受到准备的重要性，也能调动学生更多地联系实际进行表达。
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