鲁教版（五四制）6年级语文上册第1单元第2课《生命 生命》教学设想

《生命 生命》创新设计
张国生
一 介绍作者
课本对作者的介绍很简单：“杏林子，本名刘侠，女作家。12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。”
　　我觉得，如果将杏林子身残志坚，勇于向 ( http: / / www.21cnjy.com )生命挑战的事迹介绍得详细点，则更能理解课文的思想和艺术，也使这一课的感染力更强。所以我在网上搜索资料，写了下面图文并茂的“作者介绍”：
杏林子(1942—2003)，本名刘侠，台 ( http: / / www.21cnjy.com )湾作家。她的家乡在陕西省扶风县杏林镇，故以杏林子为笔名。她在12岁时患了“类风湿性关节炎”，发病时手脚肿痛，行动极为不便。
　　由于在病床上只有书才能让她忘却疼痛，所以她的母亲总不辞劳苦的替她借书，因此她由“看书人”成为“写书人”。
虽然她自己身体残疾，却还常到“伤残服务中心”等机构为和她一样的残缺人做义工服务，还于1982年发起成立了“伊甸残障基金会”。
　　由于杏林子残而不废，勇于向生命挑战，并 ( http: / / www.21cnjy.com )以著作激励社会，她被誉为台湾最具影响力的作家。1969年她当选台湾十大杰出女青年，1980年她又第二次荣膺这一称号。
杏林子著作
1. 剧作：广播剧、电视剧、舞台剧等五十余出。
2. 散文作品：《喜 ( http: / / www.21cnjy.com )乐年年》《生之歌》《杏林小记》《北极第一家》《生之颂》《另一种爱情》《凯歌集》《我们》《 重入红尘》《行到水穷处》《种种情怀》等等。
3. 传记作品：《牧羊儿于右传》《皓皓长安月》。
4. 小说作品：《遥远的路》《留白的青春》《叛逆的岁月》。
5. 编著：《生命注》《大地注》《读云》《为什么我没有自杀》。
6. 有声书：《生命之歌 》。
杏林子著作封面（多图）

二　理清思路
　　本文的结构是先写三个 ( http: / / www.21cnjy.com )事例，再发三点议论。请你用简练的话概括这三个事例。答案：①从小飞蛾的挣扎，认识到生物都有强烈的生之欲望。②从瓜苗的诞生，认识到生命力之强大。③从静听自己心脏的跳动，认识到必须对自己负责，让人生更有意义。
作者又从三个事例引发出对生命的哪三 ( http: / / www.21cnjy.com )点议论？答案：①这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。②虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。③ 从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
可以做“文眼”的句子是——①让有限 ( http: / / www.21cnjy.com )的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。②绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
　　本文题目是“生命 生命”。有同学认为， ( http: / / www.21cnjy.com )一个“生命”就可以了，何必两个？你的看法是——答案：用两个，是起强调作用：强调生命的意义，强调要珍惜生命，绝不辜负生命——不论命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，都要为它奋斗，勇敢地活下去。这是“反复”的修辞方法。反复，起强调作用。

三　扩展阅读
　　课后的“研讨与练习一”让我们“试就作者对生命的思考，再从生活中举出一两个事例，或引用一两条名言”。
我动用自己的知识储备，并在网上搜索，准备了下面几个事例：
1.张海迪：向天空敞开的轮椅梦（略）
2.永不放弃生的希望
早晨，一个伐木工人照常去森 ( http: / / www.21cnjy.com )林里伐木。他用电锯将一棵粗大的松树锯倒时，树干反弹重重地压在他的右腿上。剧烈的疼痛使他觉得眼前一片漆黑。此时，他知道，自己首先要做的是保持清醒。他试图把腿抽出来，可办不到。于是，他拿起手边的斧子狠命地朝树干砍去，砍了三四下后，斧柄断了。他又拿起电锯开始锯树。但是，他很快发现：倒下的松树呈45度角，巨大的压力随时会把电锯条卡住；如果电锯出了故障，这里又人迹罕至，别无他路。他狠了狠心，拿起电锯，对准自己的右腿，自行截肢…… 伐木工人把腿简单地包扎了一下，决定爬回去。一路上，他忍着剧痛，一寸一寸地爬，一次次地昏迷过去，又一次次地苏醒过来，心中只有一个念头：一定要活着回去！
3.狼的选择
狼被猎人的铁夹子夹住了， ( http: / / www.21cnjy.com )它怎么办？据说，它会把自己被夹住的腿生生啃断，用高昂的代价换取一条生路。“动物小说之王”沈石溪的《狼与“狈”的生死爱情》中，就写了一只这样的狼。（点击进入）有同学说，那多疼啊！确实疼，但它保存了最宝贵的生命。只要生命保存下来，他还能生活，还能生儿育女，几年之后，又是一条狼，甚至是一群狼。据说，这样的狼，最难对付。
关于生命的名言，除了大家常选的“奥斯特洛夫斯基论生命”之外，我特意选了杏林子的名言：
有时候，活着比死需要更大的勇气，但我们仍坚持地活下去，以示对生命最大的敬意。
我还提示同学们，杏林子的文集中，就有一 ( http: / / www.21cnjy.com )篇《为什么我没有自杀》。她写道，像她这样的人，应该有无数的自杀理由：学历，因病只能念到小学﹔身份，一个默默无闻的人﹔健康，一身残疾，一身病痛……她什么都没有，什么都不行，所以很长的一段时间，她一直在犹豫：要不要活下去……欢迎你在网上搜索阅读。
这两条资料可能不太“有名”，但用在这一课，感染力肯定强。

四 与思想品德课结合
语文课与其他课的结合，是语文教学的一个 ( http: / / www.21cnjy.com )新课题。语文这一科与其他学科不同，处处都能学语文，不仅能在课本和课堂上学习，也可以在生活中学习，在一切有语言文字的地方学习，包括其他各科的课堂上。所以新课标也要求我们树立这样的观念：语文无处不在，无时不有。当年北师大语文教学论教授张锐先生就说过：“生活处处有语文，要做备课有心人。”（《“大语文教育”是符合世界教育发展潮流的成功的实验》，见《大语文教育论集》人民教育出版社2005年5月出版）笔者也曾提出一个主张，叫做“各科语文学习”，主要观点就是要利用其他各科的学习机会来学习语文，具体的内容方法包括：①从其他各科课本中选参读教材，作为例子，指导从中学习语文的方法。②从各科课本中选编语文练习题。③把各科的表述性作业吸收为说写教学内容。④把各科上课听讲答问吸收为听说训练内容。⑤通过其他各科学习提高思想认识，丰富知识积累和生活积累，以为语文所用(因为各科的道理、定义、定理、定律、法则、中外历史上的人物、事件无不可用作说写的素材)。⑥比较异同，促进正迁移，避免负迁移。⑦为起促进作用，在考试中加入此类内容。（见笔者《语文教学的一种突破——“大语文教育”的思想和模式》，《大语文教育论集》）现在看来还可以再加一种：用其他各科的内容印证语文课所学内容，强化语文课所学内容。
人教社“思想品德”课本本学期第三课 ( http: / / www.21cnjy.com )是《珍爱生命》，这一课有三节：①世界因生命而精彩，②人的生命的独特性，③珍爱我们的生命（如下图）。其思想和《生命 生命》是一致的，而且编写得很好，上文提到的那个伐木工的故事就出自这里。所以本课带有点创新的设计之一就是让学生打开思想品德课本，重读该课，目的是强化这一课的内容，丰富这一课的内容。


五 联系现实，激烈交锋
　　两块石头相击，能击打出火花，两种思想 ( http: / / www.21cnjy.com )交锋，也能碰撞出思想的火花，而且这种思想交锋，也是在学语文和用语文，还属于探究性语文学习，是与实际生活相结合的最好的语文学习。这一课，我就安排了这样一次思想的交锋：
《南方周末》4月9日《“致命”的晚自 ( http: / / www.21cnjy.com )习》报道：今年３月26日，江苏盐城一中高中生宋锬(tán)因违反学校晚自习纪律，在连续42天被禁止进入教室晚自习之后，选择了从自家阳台向下一跳，几秒钟之后，这个家庭16年的努力化为泡影。
　　你怎样看待宋锬的轻生？
附：同学们意见
1.学校对宋锬的处理肯定不当，应当谴责 ( http: / / www.21cnjy.com )，但宋锬轻生的选择更是极大的错误。一边是学校的惩罚，一边是父母和你本人16年的辛劳，哪个轻，哪个重？一边是老师给你的羞辱，一边是自己的前途——未来的大学生，将有的人生价值，给家庭的荣耀，对国家的贡献……哪个大，哪个小？他竟然辨别不清！
2.他是“一死了之”了，却把更 ( http: / / www.21cnjy.com )深重的痛苦留给了深爱他的父母。更重要的是，他不但没有让自己的生命像杏林子那样“发挥出无限的价值”，没有使自己“活得更为光彩”，反而丧失了生命的意义，向世人宣称自己是一个脆弱的、缺乏心理承受能力的懦夫……
从实际效果看，这样交锋，学生所受到的教 ( http: / / www.21cnjy.com )育、感染，要比单纯的课本学习强烈得多，深刻得多，而且他们的语文能力、他们的口才也在交锋中提高。这样安排的更大意义，还在于引导学生的语文学习从小课堂走向社会生活的大课堂，是之谓大语文。