【新课标新教材2024】 Unit 6 大单元整体教学设计第三课时Developing Ideas Reading for writing 外研版七年级上册英语

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外研版七年级上册 Unit 6 The power of plants大单元整体教学设计
单元主题（Topic） The power of plants
单元内容分析(Analysis of the learning materials) 单元内容分析(Analysis of the learning materials) 单元整体分析(Unit integral analysis): 单元主题：The power of plants 一、主题概述 本单元聚焦于人与自然的关系，特别是植物在自然界和人类生活中的重要性。通过本单元的学习，学生能够了解植物在自然界中的重要作用，以及植物与人类生活的紧密联系。 二、主题内容 植物在自然界的重要作用： 植物通过光合作用产生氧气，为动物和人类提供必需的生存条件。 植物是生态系统中的生产者，为其他生物提供食物和栖息地。 植物在维持生态平衡和生物多样性方面发挥着关键作用。 植物与人类生活的联系： 植物为人类提供食物、药材、木材等多种资源。 植物在人类文化中具有象征意义，如松树代表坚韧不拔，梅花代表高洁品质 通过了解植物在人类文化中的象征意义，学生可以更好地理解和欣赏文学作品和艺术作品中的植物形象。 语言技能培养： 学生能够运用所学知识向他人介绍各种植物的特点和习性。 学生能够运用一般将来时来表达自己的计划和打算，如“我明天要去图书馆借关于植物的书”等。 模块内容分析： 本模块内容围绕“人与自然的关系”这一主题展开，由四个课时构成，分别是： Starting Out&Understanding ideas （1课时） Developing Ideas （2课时） Presenting Ideas&Reflection （1课时） 《英语课程新标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《新课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
学情分析(Analysis of the students) 教师应重点从以下三个方面对学生作学情分析:
一、学生基本情况 年龄与心理特征： 不同年龄段的学生具有不同的心理特征和认知发展水平。例如，小学生通常充满好奇心，有较强的求知欲，但自主学习能力和合作意识相对薄弱。 随着年龄的增长，学生逐渐具备更强的逻辑思维能力和抽象思维能力。 学习背景： 学生的家庭背景、教育背景以及先前的学习经历都会影响其当前的学习状态。 了解学生的学习背景有助于教师因材施教，提供个性化的教学支持。 二、学习兴趣与动机 兴趣点： 学生对不同学科或知识点的兴趣存在差异。教师可以通过观察、调查或与学生交流来了解学生的兴趣点，从而激发其学习热情。 例如，在科学课程中，学生对实验、观察等实践活动通常表现出浓厚的兴趣。
单元教学目标 本模块学习后，学生能够： 1.词汇与语法掌握： 学生能够准确理解和记忆与植物相关的词汇，如根、茎、叶、光合作用等。 学生能够掌握并运用本单元涉及的语法结构，如一般现在时、一般将来时等，用于描述植物的特征和生长过程。 文本理解： 学生能够阅读并理解关于植物重要性的文本材料，提取关键信息。 学生能够分析文本中的细节，理解植物在生态系统中的作用以及人类如何利用植物。 文化意识： 学生能够了解不同文化中植物的重要性和象征意义。 学生能够认识到植物在人类社会和文化中的多样性和丰富性。 （学习理解） 2.口语表达： 学生能够运用所学词汇和语法结构，描述自己观察到的植物特征。 学生能够就植物的话题进行小组讨论，分享个人见解和经验。 写作技能： 学生能够撰写关于植物的小短文，描述植物的生长过程、生态价值或对人类社会的贡献。 学生能够运用所学词汇和句型，写出结构清晰、逻辑连贯的文章。 实践活动： 学生能够参与植物观察、种植等实践活动，了解植物的生长环境和需求。 学生能够通过实践活动，加深对植物重要性的理解，并培养保护环境的意识。 （应用实践） 3.批判性思维： 学生能够分析并评价关于植物的不同观点和信息，形成自己的见解。 学生能够运用批判性思维，思考人类如何利用植物资源，以及这种利用方式的合理性和可持续性。 创新思维： 学生能够提出关于植物利用和保护的新想法或创意方案。 学生能够运用所学知识，设计并实施与植物相关的创新项目或实验。 跨学科整合： 学生能够将植物学知识与其他学科知识相结合，如科学、历史、艺术等，形成跨学科的学习和理解。 学生能够运用跨学科的知识和方法，解决与植物相关的问题或挑战。 （迁移创新）
单元学习总任务(Module task) Talking about plants
各课时教学设计（Teaching plan for lessons）
第三课时 阅读写课(Developing Ideas Reading for writing)
课题 (Lesson title) 第二课时 Developing Ideas Reading for writing 教材分析 (Analysis of the learning material ) What: "Developing Ideas Reading for Writing"是外研版七年级上册英语教材中的一个重要部分，它位于Unit 6 "The power of plants"的教学阶段。 该部分的主要目的是通过阅读相关材料，引导学生理解植物的力量及其对人类文化、生活、环境等方面的影响，进而激发学生的写作灵感，培养他们的写作能力。 教材提供了与主题紧密相关的阅读材料，这些材料可能包括描述植物重要性的文章、植物与人类关系的案例等。 材料中包含了丰富的词汇、句型和表达方式，旨在帮助学生拓展语言知识和提高语言运用能力。 How: 导入：教师可以通过展示植物图片、播放相关视频或讲述植物小故事等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心。 阅读：引导学生自主阅读教材提供的材料，鼓励他们圈画关键词汇、句型，并尝试理解文章的主旨和细节。 讨论：组织学生分组讨论阅读材料中的内容，分享各自的理解和观点，培养学生的批判性思维和合作能力。 写作：根据阅读材料，引导学生撰写与主题相关的文章，如描述自己最喜欢的植物、植物对人类的重要性等。在写作过程中，教师可以提供写作框架、词汇和句型支持，帮助学生更好地表达自己的想法。 评价与反馈：对学生的作品进行及时、具体的评价和反馈，指出优点和不足，并提出改进建议。同时，鼓励学生相互评价，培养他们的自我评价能力。 Why: 知识拓展：通过阅读相关材料，帮助学生了解植物的重要性及其对人类文化、生活、环境等方面的影响，拓展他们的知识面。 语言运用：通过写作练习，提高学生的语言运用能力，包括词汇、句型、语法等方面的掌握和运用。 思维培养：通过讨论和写作活动，培养学生的批判性思维、创新思维和合作能力，提高他们的综合素质。 情感态度：激发学生对植物和大自然的热爱，培养他们的环保意识和责任感。 教学目标 (Teaching objectives) 在本课学习结束时，学生能够： 1. 介绍喜欢喝茶的家人或茶友。
2. 描述不同种类的茶和喝茶的地方。 3. 分享与喝茶有关的故事。 4. 向他们解释茶的重要性。 教学重、难点 (Key & difficult points) 描述不同种类的茶和喝茶的地方，分享与喝茶有关的故事。 教学方法（teaching methods） 情景教学法（the Situational Method）、交际法（the Communicative Approach）
教学过程 (Learning procedures)
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
1.学生能够掌握与茶相关的核心词汇。 Lead-in 学生回答老师的问题：What kind of drink do you like best What is the most popular drink in the world 观察学生能否参与互动和交流，能否主动分享与该主题相关的已有知识。
通过丰富多样的学习活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言运用能力、思维能力和情感态度等方面的综合素养。
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
2. 理解茶在中外文化中具有不同的象征意义。运用本课时的核心词汇和句型谈论自己对茶的理解。 Before reading 1.学生观察图片，回答问题：What can you see in the pictures What do these pictures have in common （完成教材活动1） 2.学生根据课文标题猜测文章大意。 While reading 1.学生阅读课文，核实自己的猜测。 2.学生回答问题：What’s the importance of tea to the Chinese and the Brits （完成教材活动2） 3.学生再次阅读课文，回答问题：The writer shows that tea is a key part of different cultures by giving examples. What are the examples 4.学生根据课文内容填空。（完成教材活动3） 5.学生小组讨论，回答问题：What does “a key part” mean What does “as many teahouses as leaves in a cup of tea”say about teahouses What does the expression “it’s no secret” mean （完成教材活动4） After reading 学生思考并回答问题：What does the title mean What do the two stories have in common 2.学生讨论并回答问题：Do you agree that tea is “more than a drink” Why or why not 根据学生的回答情根据学生的回答情况，评价其对“浏览”这一阅读策略的内化情况。 根据学生填空的情况，评价其对课文细节的理解。 根据学生的回答情况，判断其是否注意到标题的双关语意。 根据学生回答问题的情况，评价其能否正确理解茶在不同文化中的象征意义。 通过阅读相关材料，学生能够准确理解文章的主旨大意、细节信息以及作者的观点态度，提高阅读速度和效率。
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
3.运用核心词汇、句型和语法介绍自己的家庭成员与茶的故事。（迁移创新） Before writing 1.学生明确写作任务：Write a short paragraph about tea and your family. 2.学生思考如下问题，并用完整的句子记录下答案。 1) Who drinks tea in your family 2) What kind of tea do they like 3) Where do they drink tea 4) Who do they drink tea with 5) Do they have any stories of drinking tea 6) How does tea make them feel While writing 学生将问题的答案通过恰当的方式组织成一个段落。 After writing 1.学生根据教材给出的评价标准对自己的写作进行自评。 2.部分学生在全班进行作品分享。其他学生根据评价标准对其写作进行评价。 根据学生的记录情况，评价其能否清楚地讲述自己的故事、表达自己的观点。 根据学生的写作和分享情况，评价其对本课时核心词汇、句型和语法的掌握情况及对本单元第三个子话题的理解情况。
通过阅读理解和写作实践，帮助学生深入理解植物的重要性及其与人类的关系，培养他们的环保意识和责任感。 通过小组讨论和作品展示等活动，培养学生的批判性思维、合作精神和创新能力，为他们的全面发展和终身学习打下坚实的基础。
作业设计（Homework）:
板书设计（Board Plan）: 核心词汇：plant, tea, cup, favorite, power, diverse, ecosystem 短语：be fond of, have a preference for, play a role in