【核心素养目标】15《 我与地坛（节选）》教学设计（表格式） 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

我与地坛（节选）
课题：我与地坛（节选） 课时 1 授课年级 高一
教材 分析 《我与地坛》是史铁生的长篇哲思抒情散文，课文节选的是全文的第一段和第二段，是作者十五年来摇着轮椅在地坛思索的结晶。文章通过对地坛景色的描写以及对与母亲之间情感的抒写，表达了作者对生命的哲思和母爱的深沉。本单元的课文体裁都是写景抒情散文，旨在让学生通过阅读文学作品，既受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文情怀。
教学目标 语言建构与运用：把握文章的脉络线索，学习文章描写、抒情与议论相结合的表达方式，品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点，积累文中的好词好句，提升语言表达能力。 思维发展与提升：品味作品语言，感受作者丰富的内心世界，把握地坛和母亲对作者生命求索的启示，概括 “我、地坛、母亲” 三者之间的关系，领会作者对生命独到深入的思考，培养批判性思维和独立思考能力。 审美鉴赏与创造：赏析文中运用细节描写、景物描写的相关语句，学习借景抒情、融情于景的写作手法，体会文章在清明水的行文里表达真挚感情的艺术魅力，提升审美鉴赏能力，并尝试进行写作实践，创造出富有感染力的作品。 文化传承与理解：梳理作者遭遇重大打击后的心路历程，理解并体味作者关于生死抉择的思考，对于人的生命及其所受苦难的感悟，学习作者面对充满挫折人生的顽强精神；深刻理解母爱的深沉伟大，体会作者对于母亲去世之后所感到的痛悔之情，培养珍爱亲情、珍爱生命的意识，从地坛这一具体的文化符号中，感悟到中华民族悠久的历史文化传统，增强文化自觉和文化自信。
教学重、难点 教学重点： 品味作品语言，感受作者丰富的内心世界，把握地坛和母亲对作者生命求索的启示，概括 “我、地坛、母亲” 三者之间的关系。 赏析文中的景物描写和细节描写，学习借景抒情、融情于景的写作手法，体会文章的语言特色和艺术魅力。 教学难点： 理解并体味作者关于生死抉择的思考，对于人的生命及其所受苦难的感悟，学习作者面对充满挫折人生的顽强精神。 深刻理解母爱的深沉伟大，体会作者对于母亲去世之后所感到的痛悔之情，理解作者在文中复杂的情感和深刻的人生哲理。
教学过程
教学环节 教学活动
新课讲解 课堂导入 教师活动： 展示图片，引发兴趣： 展示地坛的图片，并询问学生是否知道这是哪里，以及它在古代的作用。 引导学生简单介绍地坛的历史和背景。 设置悬念，引入主题： 提问：“这样一个古老而神圣的地方，与一位名叫史铁生的作家之间，会发生怎样的故事呢？” 引出课题《我与地坛（节选）》，并板书课题。 设计意图： 通过展示图片和提问，激发学生的学习兴趣和好奇心，为接下来的学习做好铺垫。 设置悬念，引发学生对课文内容的期待和探究欲望。 知人论世，了解背景 教师活动： 介绍作者史铁生： 简要介绍史铁生的生平经历，包括他的出生年份、成长背景、插队经历、双腿截瘫的遭遇以及后来的文学创作成就。 强调史铁生在面对人生困境时的坚韧和勇气，以及他对生命的深刻思考。 介绍写作背景： 讲述《我与地坛》的创作背景，包括写作时间、地点以及史铁生在创作时的心理状态。 强调这篇散文是史铁生对自己人生前几十年境遇的深刻反思和感悟。 设计意图： 通过介绍作者和写作背景，帮助学生更好地理解课文内容和作者的情感。 引导学生认识到史铁生的坚韧和勇气，以及他对生命的深刻思考，从而激发学生的共鸣和敬佩之情。 初读课文，整体感知 教师活动： 明确阅读要求： 要求学生快速默读课文，标出自然段，留意生字词，并简单概括课文的主要内容。 强调阅读时要关注作者与地坛、作者与母亲之间的关系。 检查预习情况： 提问学生是否还有不认识的字词，并引导学生一起解答。 抽查学生概括的课文主要内容，并给予适当的指导和纠正。 设计意图： 通过初读课文，帮助学生整体感知课文内容，初步了解作者与地坛、作者与母亲之间的关系。 检查学生的预习情况，确保学生能够顺利进入下一步的学习。 研读课文，深入探讨 教师活动： 第一部分：我与地坛 分析“我”与“地坛”的关系： 提问学生：“在作者眼里，地坛是怎样的？作者与地坛之间有什么关系？” 引导学生分析课文中的相关语句，“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”，体会作者与地坛之间的缘分和宿命。 品味景物描写的语言特点： 提问学生：“课文中的景物描写有哪些特点？这些景物描写背后蕴含了怎样的情感脉络？” 引导学生分析课文中的景物描写，“园子荒芜冷落得同一片野地，很少被人记起”，体会作者通过景物描写传达出的情感。 探讨地坛对作者的影响： 提问学生：“地坛对作者产生了怎样的影响？作者在地坛中思考了哪些问题？” 引导学生分析课文中的相关语句，“关于死”、“为什么出生”、“怎样活”，体会作者在地坛中的思考和感悟。 第二部分：我与母亲 分析“我”与“母亲”的关系： 提问学生：“在作者眼里，母亲是怎样的？作者与母亲之间有哪些细节描写？” 引导学生分析课文中的相关语句，“母亲是一位‘疼爱’而且能够‘理解’儿子的母亲”，体会作者对母亲的怀念和痛悔之情。 探讨作者对母亲态度的变化： 提问学生：“作者在课文中对母亲的态度有哪些变化？这些变化是何体现的？” 引导学生分析课文中的相关语句，“我那时脾气坏到极点，经常发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说”，体会作者对母亲态度的变化过程。 感受作者与母亲之间浓烈而复杂的爱： 提问学生：“作者与母亲之间有哪些细节描写让你感动？你从中感受到了怎样的爱？” 引导学生分析课文中的相关语句，“她一个人在园子里走来走去，步幅放得那样慢，她一向视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船”，体会作者与母亲之间浓烈而复杂的爱。 设计意图： 通过研读课文，深入探讨作者与地坛、作者与母亲之间的关系，以及地坛对作者的影响和作者对母亲态度的变化。 引导学生品味景物描写的语言特点，感受作者通过景物描写传达出的情感。 培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力，引导学生从不同角度去分析和理解课文。 合作探讨，深化理解 教师活动： 分组讨论： 将学生分成若干小组，每组分配一个讨论话题，“地坛对作者生命态度的启示”、“作者对母亲的怀念与痛悔之情”。 要求学生围绕话题进行讨论，并准备汇报讨论成果。 汇报交流： 各小组派代表汇报讨论成果，其他同学进行补充和提问。 教师对学生的汇报进行点评和指导，引导学生进一步深化对课文的理解。 设计意图： 通过分组讨论和汇报交流，培养学生的合作精神和表达能力。 引导学生从不同角度去分析和理解课文，深化对课文内容的理解。 品味语言，学习写法 教师活动： 品味语言特色： 提问学生：“课文中的语言有哪些特色？这些特色是何体现的？” 引导学生分析课文中的语言特色，沉静、深沉、细腻，并举例说明。 学习借景抒情、情景交融的写法： 提问学生：“课文中的景物描写是何与作者的情感相结合的？这种写法有什么效果？” 引导学生分析课文中的景物描写与作者情感之间的关系，体会借景抒情、情景交融的写法及其效果。 仿写练习： 要求学生仿写一篇短文，运用借景抒情、情景交融的写法，表达自己的情感和思考。 鼓励学生展示自己的仿写作品，并进行交流和评价。 设计意图： 通过品味语言特色和学习借景抒情、情景交融的写法，培养学生的语言鉴赏能力和写作能力。 通过仿写练习，巩固学生对写法的理解和掌握，提高学生的写作水平。 拓展延伸，感悟生命 教师活动： 分享感悟： 提问学生：“通过学习这篇课文，你有什么感悟和收获？你何看待生命和死亡？” 鼓励学生结合自己的经历和感受，分享对生命和死亡的理解和感悟。 拓展阅读： 推荐学生课外阅读史铁生的其他作品，《病隙碎笔》、《务虚笔记》，进一步了解史铁生的思想和情感。 引导学生关注生活中的美好和感动，珍惜生命中的每一个瞬间。 设计意图： 通过分享感悟和拓展阅读，引导学生将课文内容与自己的生活经历和感受相结合，加深对生命和死亡的理解和感悟。 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的文学素养和人文情怀。 课堂总结，布置作业 教师活动： 课堂总结： 回顾本节课的学习内容，强调课文的主题思想和作者情感。 总结本节课的学习方法和技巧，鼓励学生将所学内容运用到实际阅读和写作中。 布置作业： 要求学生熟读并背诵课文中的重点句子和段落。 要求学生写一篇关于自己与家乡、与大自然的感悟文章，可以结合自己的生活经历和感受以及对生命的理解。 设计意图： 通过课堂总结，帮助学生巩固本节课的学习内容和方法技巧。 通过布置作业，巩固学生对课文内容的理解和掌握，提高学生的写作能力和文学素养。
板书设计 内容具体要点地坛荒芜但不衰败
宁静肃穆、生机盎然
生命的本真、力量与永恒
精神家园、灵魂栖息之所母亲理解、担忧、痛苦、惊恐
送、忧、找
坚忍、伟大、深沉的爱
艰难的命运、坚忍的意志“我”颓废、迷惘
思考生死问题
在地坛中获得启示
对母亲的愧疚、悔恨
在痛苦中寻求希望和救赎关系地坛是 “我” 的精神寄托和生命启示之地
母亲是 “我” 生命的支撑和情感的归宿
“我” 在地坛的感悟中理解了母亲的爱和生命的意义写作手法借景抒情、情景交融
细节描写展现人物形象和情感
抒情与议论相结合表达深刻感悟
教学 反思 引导学生深入文本：通过设计问题和组织讨论，引导学生深入阅读文本，挖掘文中的关键语句和细节，帮助他们理解作者的情感和思想。在分析母亲形象时，让学生从原文中找出依据，使学生对母亲的理解更加具体和深入。 注重情感体验：在教学过程中，注重引导学生体验作者的情感，让学生感受到地坛的宁静与生命的力量，以及母爱的深沉与伟大。让学生朗读描写地坛和母亲的段落，通过朗读让学生更好地体会文中的情感。 多样化的教学方法：采用了多种教学方法，讲授、讨论、朗读、写作等，使课堂教学更加丰富多样，激发了学生的学习兴趣和积极性。在课堂上组织学生讨论母亲在史铁生心目中的形象，让学生各抒己见，提高了学生的参与度和思维能力。