姓名 座位号
（在此卷上答题无效）
绝密 ★ 启用前
语 文
注意事项：
1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号框涂黑。如需改动，用
橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号框。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。
3．考试结束后，将答题卡交回。
一、现代文阅读（34 分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共 5 小题，18 分）
阅读下面的文字，完成 1～5 题。
材料一：
对于影响创造力的个体因素，一些研究者聚焦于思维过程、认知方式和智力水平，而另一些人则着重
关注包括情绪、动机、人格、自我效能感等非认知因素的影响机制。
一般认为，积极情绪可能增强个体在不同观点间的转化、联系能力，促进思维的发散性和认知的灵活
性，有助于创造力提升；消极情绪则不利于创造性表现。此外，研究表明，情绪的激活水平与创造力也有
密切关系。这种关系表现出倒 U 型特点：从较低到中等水平的情绪激活能逐渐提高认知坚持性，带来越来
越好的创造性表现；极端高的激活水平使得思维无序，极端低的情绪状态又无法达到促进创造力思维的基
本阈限。在情绪激活状态下，个体可能释放相应的神经递质（多巴胺和去甲肾上腺素），这有助于提高个体
在创造力任务中的认知加工水平。有学者认为，积极情绪可提高认知的灵活性和包容性，影响时间较短；
消极情绪可提高坚持性，影响时间相对较长。
几乎所有学者都承认内部动机对创造力具有重要促进作用，当兴趣、愉悦感和挑战性成为人们从事一
项任务的动力源泉时，表现会更具创造性。外部动机对创造力的影响不一，指向创造本身的外部动机可提
高创造力，而指向创造结果或任务完成度的外部动机会抑制创造力。
(摘编自李晓巍《非认知因素对个体创造力的影响》)
材料二：
人的创造行为离不开创新思维，创新思维是人脑最高层次的机能。创新思维与聚合思维、发散思维密
切相关。聚合思维以逻辑思维为基础，强调事物之间的相互关系；发散思维以形象思维为基础，试图就同
一问题沿不同角度思考。简单说来，聚合思维是把解决问题的各种可能性都考虑到之后，再寻求一个最佳
答案，而发散思维则是围绕着问题多方寻求不同答案。聚合思维强调对已有信息的理解和运用，而发散思
维则强调对未知信息的想象和假设。门捷列夫对元素周期律的总结，天文学家对海王星与冥王星的发现等，
都是聚合思维带来创新与发明的佐证。而牛顿在苹果树下的奇思遐想引发对万有引力的研究，凯库勒受炉
火“金蛇狂舞”的启发提出苯分子结构的设想等，则说明了发散思维在自然科学的创造活动中大有可为。
可以说，没有聚合思维，就没有创新和变革的条件和基础；没有发散思维，就没有创新和变革的想象基础
和想象动机。
可惜的是，在不少国家的教育制度中，对学生聚合思维的关注和培养要远远多于对发散思维的关注和
培养，聚合思维和发散思维的发展轨迹大体形成上图所示双曲线。儿童在接受教育的过程中，不断被知识
的经验性和规律性所束缚，逐渐丧失了独立思考和想象的能力。学校和家庭过分强调聚合思维对认识事物
规律的主导作用，最终造成学生发散思维被干扰抑制。
(摘编自岳晓东、龚放《创新思维的形成与创新能力的培养》)
材料三：
人本主义创造观认为，创造力是人与生俱来的，是人充分认识和展开自我的本性时必然会达到的一种
境界。但从系统演化的角度来看，我们应该谨慎地对待创造力的发展。如果说，当下通过运用实证测评的
手段研究人的创造力可能还在人类的控制范围之内，那么，未来人工智能的水平会不会超越人独有的创造
力？会不会出现拥有创造力的新物种？会不会通过基因改造设计出在创造力方面更加发达的超级“人
类”？这些问题都不得而知。
在一些科幻电影中，人们用无限的创造力尝试各种各样的创造，出现了新技术、新工具、新物种，给
人类带来了无限的机遇；但另一方面，创造也带来了新威胁和新挑战。现在的整个生态系统是自然界经过
长期演变和进化形成的，是不同物种和环境经过长期自然选择和博弈达到的一种平衡状态，新物种的出现
必然会打破这种平衡。正因如此，创造力应该是有规范和限制的，不能随意发挥和利用。创造力的培养从
一开始就应贯穿伦理的考量，既遵从人的理性而又超越理性的桎梏，确保人类所创造的未来适合自身的生
存和发展。
(摘编自郭佳楠《哲学视野下的创造力探析》)
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3 分）
A．影响创造力的因素既包括认知因素，也包括非认知因素。
B．积极情绪可能促进思维的发散性，从而提高个体创造力。
C．聚合思维和发散思维都以创新思维为基础，能带来变革。
D．用实证测评的手段研究人的创造力，可能暂时是安全的。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3 分）
A．极端高的情绪激活水平会使得创造性表现不佳。
B．聚合思维对深入认识事物的规律具有重要作用。
C．学校应充分重视对学生发散思维的关注和培养。
D．基于人类伦理的创造力需要打破一切既有平衡。
3．下列选项，不能体现材料中创新思维的一项是（3 分）
A．田忌的三匹马整体实力不如齐威王的马，但在孙膑的指点下调换了马的出场顺序，最终赢得了比赛。
B．安史之乱长安陷落时，杜甫无从知悉前线战况和妻儿消息，忧心如焚却又百无聊赖，用手在空中划
着字。
C．诗人洛夫参观菲律宾的一座烈士陵园时深感震撼，以“白色墓园”为题，抒写了所见的几十种白的
意象。
D．一家企业把温室技术、排烟技术、建筑技术等多种技术聚合起来，建成了新式发电厂——气流发电
厂。
4．下列选项对材料二图文的解读不恰当的一项是（3 分）
A. 聚合思维和发散思维都可以引发创造活动。
B. 学龄前儿童更具有想象和多角度思考的能力。
C. 随着年龄的增长，人的创造力会明显下降。
D. 40 岁以后，聚合思维和发散思维均趋于平稳。
5．张老师为课文《短歌行》设置了如下学习任务，认为它有助于学生创造力的发展。请结合材料一和材料
二，对这一观点加以分析。（6 分）
情境写作：假如你是校图书馆“感悟经典之美”中华优秀传统文化作品推广活动的骨干成员，请为《短
歌行》写一段推荐词。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共 4 小题，16 分）
阅读下面的文字，完成 6～9 题。
清风拂面
孙春平
这是个名副其实的小理发棚，简易得没法再简易。四根竹竿做桩，四片灰白布充墙。
小棚里有四个人，理发师傅是个高高瘦瘦的中年汉子，罩着白褂。他很健谈，手忙嘴不停，此时正跟
理发的那位老者聊得欢。坐在靠边的凳上排队的便是我和另一位小伙子。棚子虽简陋，可理发师傅却想得
周到，竹竿上挂了几本新杂志。我漫不经心地翻着一本《婚姻与家庭》。我旁边那位小伙子大概是个音乐爱
好者，他东张张，西望望，嘴里一刻不停地吹着口哨。
突然，口哨独奏戛然而止。我奇怪地从杂志上抬起眼睛，只见独奏者陡地站起身，竟在这比床铺大不
了多少的棚子里踱起步来，踱到理发师傅身后，又蹲下身去扣鞋上的卡子。可那鞋卡并没有松，只见他装
模作样地在鞋面上抚弄两下，右脚轻轻一抬，飞快地从脚底抽出一张钞票，然后站起身，把手插进裤袋……
那是一张 50 元的票子。棚子里好一阵没进别人，而我一直坐在这里没见地上有票子，况且站在棚子里
不断活动的只有那理发师傅，显然，钱一定是他刚才掏东西时带出来的，而现在却进了别人的裤袋。
小伙子坐回座位，理发师傅回过头，淡淡地笑了笑，说：“就这么屁股大的地方，坐乏了，连直直腰、
遛遛腿的地方都没有。”
“行啊，也不是在这里长住过日子。”小伙子胡乱应了一句，口哨又响起来。
我该怎么办？要不要马上把他“揪”出来？
“喂，你们二位，谁先来呀？”老者已在对着挂在简易“墙”上的镜子“相面”了，理发师傅抖着围
巾，转身问我们。
小伙子慌忙站起身，拔步却往外走，“哎，你理吧，我有点急事，得走。”他对我说。
走？便宜你！我一把拉住他：“喂，你有事就先理嘛，我不忙。”先稳住他，至于下一步，我还得好
好想一想。
理发师傅笑着向我点点头，那有节奏的“嚓嚓”声很快伴着两个人的谈话又响起来。
“要个啥发型啊？”
“你看着来吧。”
理发师傅转身抓毛巾擦了擦脸上的汗，问道：“小伙子，工作啦，还是念书呢？”
“俺是临时工，正给热电厂撅屁股挖地沟呢。”
“甭愁，临时工也照样能有出息。有句老话说‘将相本无种，男儿当自强’。当年诸葛亮未出隆中时，
其实也是个待业青年，一直待到二十七岁，未出茅庐，先定三分天下。汉朝还有个韩信，当待业青年时，
受辱胯下都不在乎，后来为汉高祖打天下立下了大功。人生就怕没个志气，对不？”
我惊羡理发师傅的博识和引经据典的能力，无心再看书，便也加入了谈话：“师傅，您没少读书
呢。”
“倒是爱翻翻，下乡那几年，几本闲书都让我翻零碎了。唉，没赶上好时候，等熬回了城，都快三十
了。”
“回城没分配工作呀？”
“分了，在纺织厂，干保全。在厂里的时候，一车间男工女工的头发，差不多都归我‘保全’。这几年，
厂里放长假，咱总得找个挣饭吃的营生吧，就把业余变成专业啦。可厂里那些工友们还常大老远地跑来找
我，剪完头 10 元 20 元的一扔就走人。我知道工友们的心意，可那钱咱能接吗？凡是到这儿来剪头的，不
是蹬三轮的就是守摊儿的。大家还想着我，还记得我的这点手艺，咱就知足啦。”
说话间，棚门口跑进一个十五六岁的姑娘，怀里抱着饭盒，进门就喊：“爸，快吃饭吧。我妈说，面
条一放就打团了。”
我翻腕看表，哟，快两点了，忙说：“师傅，您还是先吃饭吧。”
“不忙，不忙，这小伙子有急事呢。”
“我等等，中。”小伙子“表态”了。
“你们年轻人的时间金贵。”师傅手中的剪刀仍在“嚓嚓”地响，又对站在旁边的姑娘吩咐，“把饭
盒先放凳子上，拿着扇子给这位大哥扇扇，你看他出了多少汗。”真的，小伙子怎么出了那么多的汗，顺
着脸颊和脖颈儿往下流。天是热，可也没热到这个程度啊。
姑娘撅撅嘴，执拗地端着饭盒：“我妈今天腿又痛得厉害，强撑着做了饭就又躺回床上去了。她说今
儿午后要下雨，叫你早点收摊儿呢。”
“等你这位大哥剪完我就回去。”师傅又自言自语地说，“她妈在冷冻厂，那个厂也是活不起的样子
了。本来开工资都难，偏人又得了个风湿性关节炎，刮风下雨的，比天气预报都灵。”
起风了，杨树叶儿又轻轻地唱起来，可小棚子里仍是闷热。姑娘站在旁边，不情愿地正对着那位小伙
子一下一下地扇。
此时，再看那小伙子，端坐椅上，双目紧闭，是在安然领受父女二人对他尽心尽意的服务，还是在内
心对自己做着谴责？
小伙子理完发，站起身，红头涨脸地摸出 2 元钱，往师傅手里一塞，连声“谢谢”都没说，便匆匆跑
出去了。我急了，跳起来要追出去，可胳膊却被师傅紧紧地拖住了。
“师傅，不能让他跑了！”
“他忙哩。”
“您不知道……”
“我知道，知道。”师傅笑呵呵地拍拍我肩头，硬拉我坐下。
“他——”我要喊出来了。
师傅对我笑着摇摇手，然后抬起一只脚，指给我看。原来在他脚下，正踩着一张 50 元的票子。
“唉，人哪，谁没从年轻时过过，知道错了，就中啦！”
（有删改）
6．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（3 分）
A．小说开头描写小理发棚简易得不能再简易，但理发师傅却在竹竿上挂了新杂志让顾客打发时间，可
见他是个周到细致、为顾客着想的人。
B．理发师傅不愿意接受工友们理发时多给自己的钱，表现了理发师傅的自尊自爱，对理发师傅的语言
描写也展现了这些小人物生活的不易。
C．小说叙写理发师傅女儿送饭情节，意在突出理发师傅妻子疾病缠身、家庭生活拮据的现状，也表现
了妻子的善良，丰富了作品内容。
D．“起风了，杨树叶儿又轻轻地唱起来，可小棚子里仍是闷热。”天气的变化没有给小理发棚带来凉
爽，这暗示了理发棚里气氛沉闷。
7．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3 分）
A．小说运用语言、动作、神态、心理等描写方法，塑造了一个爱贪小便宜的小伙子形象，表达对这类
人的批判之情。
B．小说中的“我”既是故事的叙述者，又是参与者、见证者，“我”的情绪波动让读者身临其境，使
故事更富真实性。
C．“此时，再看那小伙子，端坐椅上，双目紧闭”，写出了小伙子内心的纠结，也为结尾小伙子决定放
还钱埋下了伏笔。
D．小说以“清风拂面”为题，既指自然界的清风使人舒畅，也指故事蕴含的人性光辉，像清风一样使
读者愉悦。
8．捡钱前后，小伙子的心理发生了怎样的变化？请简要概述。（4 分）
9．作者借助一件小事，写出了平凡生活中的哪些人性之美？请结合文本简要分析。（6 分）
二、古代诗文阅读（35 分）
（一）文言文阅读（本题共 5 小题，20 分）
阅读下面的文言文，完成 10～14 题。
《古今家诫》叙[注]
苏 辙
老子曰：“慈故能勇，俭故能广。”或曰：“慈则安能勇？”曰：“父母之于子也，爱之深，故其为
之虑事也精。以深爱而行精虑故其为之避害也速而就利也果此慈之所以能勇也。非父母之贤于人，势有所
必至矣。”
辙少而读书，见父母之戒其子者，谆谆乎惟恐其不尽也，恻恻乎惟恐其不入也，曰：“呜呼！此父母
之心也哉！”师之于弟子也，为之规矩以授之，贤者引之，不贤者不强也。君之于臣也，为之号令以戒之，
能者予之，不能者不取也。臣之于君也，可则谏，否则去。子之于父也，以几谏不敢显，皆有礼存焉。父
母则不然，子虽不肖，岂有弃子者哉！是以尽其有以告之，无憾而后止。虽其不贤，及其为子言也必忠且
尽，而况其贤者乎？
太常少卿长沙孙公景修，少孤而教于母，母贤，能就其业。既老而念母之心不忘，为《贤母录》，以致
其意。既又集《古今家诫》，得四十九人，以示辙，曰：“古有为是书者，而其文不完。吾病焉，是以为此。
合众父母之心，以遗天下之人，庶几有益乎？”辙读之而叹曰：“虽有悍子，忿斗于市，莫之能止也，闻
父之声则敛手而退，市人之过之者亦莫不泣也。慈孝之心，人皆有之，特患无以发之耳。今是书也，要将
以发之欤？虽广之天下可也。”
元丰二年四月三日，眉阳苏辙叙。
（有删改）
[注]叙：序文，序言。
10．文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给 1
分，涂黑超过三处不给分。（3 分）
以深爱而行 A 精虑 B 故其为之 C 避 D 害也速 E 而就利也 F 果 G 此慈之 H 所以能勇也
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3 分）
A．“无憾而后止”与《劝学》“吾尝跂而望矣”的“而”用法不相同。
B．贤，贤能，与《师说》“师不必贤于弟子”的“贤”意思相同。
C．为，创作，与《琵琶行并序》“因为长句”的“为”意思相同。
D．致，表达，与成语“格物致知”的“致”意思不相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3 分）
A．作者认为，父母无论贤能与否，都尽心竭力地对自己的孩子恳切教导，没有父母会丢下自己的孩子。
B．作者借少时读书所记之事来描述自己的父母，以叠词把父母教育孩子时的情态描写得惟妙惟肖。
C．第二段作者列举师、君、臣、子的做法，是为了与父母对待孩子的态度形成比照，使人体会到父母
的至诚。
D．作者对孙景修编写的《古今家诫》给予了很高评价，他认为这本书推广于天下是能够行得通的。
13．把文中画横线的部分翻译成现代汉语。（8 分）
（1）虽有悍子，忿斗于市，莫之能止也
（2）慈孝之心，人皆有之，特患无以发之耳。
14．孙景修编著《古今家诫》的原因是什么？（3 分）
（二）古代诗歌阅读（本题共 2 小题，9 分）
阅读下面这首诗，完成 15～16 题。
中元节自黄浦出吴淞泛海①
陈去病
舵楼高唱大江东，万里苍茫一览空。
海上波涛回荡极，眼前洲渚有无中。
云磨雨洗天如碧，日炙风翻水泛红。
唯有胥涛②若银练，素车白马战秋风。
[注]①本诗写于清光绪三十四年(1908)，此时诗人正在从上海赴广州参加革命的途中。②胥涛：传说
春秋时伍子胥为吴王所杀，尸投于江，化为涛神。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3 分）
A．颔联描写了汹涌激荡的浪涛与忽隐忽现的洲渚，呈现出一派波澜壮阔的景象。
B．颈联以丰富的意象，结合动词的妙用和色彩的映衬，描绘出一副壮丽的画面。
C．运用伍子胥的典故，不仅描绘出白浪滔天之态，也蕴含诗人无畏的斗志。
D．全诗境界开阔辽远，格调低沉悲壮，表现出诗人的阔大胸襟和爱国情怀。
16．本诗首联是如何表现豪迈之情的？请结合内容简要分析。（6 分）
（三）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分）
17．补写出下列句子中的空缺部分。（6 分）
（1）陶渊明《归园田居（其一）》以“___________，___________”两句作结，流露诗人挣脱官场羁绊，
归隐田园的喜悦心情。
（2）小刚想以古文名句提醒同伴要时时自省，他可以用《劝学》中的“___________，___________”两句。
（3）为了强调某些内容、情感，或引发读者的思考，古诗词中常常采用自问自答的形式，如
“___________？___________”即是如此。
三、语言文字运用（本题共 5 小题，21 分）
阅读下面的文字，完成 18～22 题。
这样我才明白，曾经奶奶为什么执意要糊纸袋，要补花，不让自己闲着。有爸和妈养活她，
① ，她为的是劳动。她的成份随了爷爷算地主。我那个地主爷爷虽然三十几岁就一命归天，是奶奶自
己带着三个儿子苦熬过几十年左右时间，但人家说：“可你还是吃了那么多年的剥削饭！”这话让她
( A )。她要补偿这罪孽。她要用行动证明。
证明什么呢？她想着她未必不能有一天（ B ）。奶奶的心思我有点懂了：什么时候她才能像爸和妈
那样，有一份名正言顺的工作呢？大概这就是她的张望吧，就是那老海棠树下屡屡的迷茫与空荒。不过，
这张望或许还要更远大些——她说过：得跟上时代。
所以冬天，所有的冬天，在我的记忆里，几乎每一个冬天的晚上，奶奶都在灯下学习。窗外，风中，
老海棠树枯干的枝条敲打着屋檐，摩擦着窗棂。奶奶先是读一本《扫盲识字课本》，再后是一字一句地念报
纸上的头版新闻。
在《奶奶的星星》里我写过：她学《国歌》一课时，把“吼声”念成了“孔声”。我写过我最不能原谅
自己的一件事：奶奶举着一张报纸，小心地凑到我跟前：“这一段，你给我说说，到底什么意思？”我看
也不看地就回答：“您学那玩艺儿有用吗？您以为把那些东西看懂，您就真能摘掉什么帽子？”奶奶立刻
不语， ② ，半天目光都不移动。我的心一下子收紧，但知已无法弥补。“奶奶。”“奶奶！”“奶奶
——”我记得她终于抬起头时，眼里竟全是惭愧，毫无对我的责备。
18．请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 12 个
字。（4 分）
19．文中画波浪线的部分有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可增删少量词语，但不得改变原意。
（4 分）
20．请在文中括号内填入恰当的成语。（2 分）
21．文中画横线的句子，连续使用三个不同的标点符号，有什么作用？（5 分）
22．读书小组准备为此选文写一则语言鉴赏札记，从用词的角度列出了两个鉴赏要点：朴素自然，准确传
神。请以最后两段为例，对这两个要点作简要分析。（6 分）
四、写作（60 分）
23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
有人说，人生之所以完美，就在有缺陷；因有缺陷，可能性才大。
还有人说，百分之百完美的人生是没有的，但是每个人都在争取一个完美的人生。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于 800 字。高一语文参考答案
1．【答案】C
【解析】C项“都以创新思维为基础”错误，根据材料二“聚合思维以逻辑思维为基
础”“发散思维以形象思维为基础”可知。
2．【答案】D
【解析】D项“需要打破一切既有平衡”错误，根据材料三“创造力应该是有规范和限制
的，不能随意发挥和利用。创造力的培养从一开始就应贯穿伦理的考虑，既遵从人的理性而
又超越理性的桎梏，确保人类所创造的未来适合自身的生存和发展”可见，创造力应该“既
遵从人的理性而又超越理性的桎梏，确保人类所创造的未来适合自身的生存和发展”，而不
是“打破一切既有平衡”。
3．【答案】B
【解析】A项体现了发散思维的变通性；B项“在空中划着字”是杜甫排遣愁绪的方式，
与创新思维无关；C项“抒写了所见的几十种白的意象”，也是发散思维的体现；D项体现
了聚合思维的收敛性、方向性。故选 B。
4．【答案】C
【解析】图中曲线反映的是发散思维和聚合思维随着年龄增长发生的变化，而聚合思维和
发散思维都能影响创造力，故 C项不恰当。
5．【答案】①推荐词这种情境写作方式能让学生产生新鲜感，有利于调动其积极情绪。②在
创设的语用情境下自主创作推荐词，易于激发学生的兴趣。③此任务指向创作过程和方法，
以及呈现方式，具有一定的挑战性。④此任务是围绕品味经典这一中心，从不同角度解决问
题，是关注和培养发散思维的表现。⑤此任务是在感受经典美好之处的基础上，以逻辑思维
对已有信息进行理解和运用，是关注和培养聚合思维的表现。
【评分细则】答出任意三个要点即可，每点 2 分，共 6分。如有其他答案，只要言之成理，
可酌情给分。
【解析】“推荐词”的方式新颖独特，能调动学生的积极情绪；该任务给予学生自由灵活
的发挥余地，让学生有自主创作的空间，能激发兴趣；“情境写作”的任务比起单纯的分析
探究任务来说，更具有挑战性。根据材料一，积极情绪、兴趣、挑战性均有助于创造力的发
展。
要求“为《短歌行》写一段推荐词”，是围绕着问题多方寻求不同答案，能培养学生的
发散思维；同时，要“推荐”，就要品味《短歌行》这首诗歌精彩的语言表达艺术、深切真
挚的情怀等美好内容，这种对文本进行赏析的方式，又是借助逻辑思维对已有信息的理解和
运用，可以培养学生的聚合思维。根据材料二，聚合思维和发散思维都能够发展创造力。
高一语文参考答案 第 1 页（共 6 页）
6．【答案】C
【解析】C项“意在突出理发师傅妻子疾病缠身、家庭生活拮据的现状”说法错误，送饭
的情节主要是表现这一家人的互相关心、和睦幸福。
7．【答案】A
【解析】A项“心理描写”错误，文中没有对小伙子的心理描写；“表达对这类人的批判
之情”不妥当，结合文中小伙子临时工的身份，以及“我”设法留住捡钱的小伙子却不直接
指出小伙子的错误行为，可知作者对他是报以理解、宽容的态度的。
8．【答案】①捡钱前，吹着口哨，悠闲无聊；②捡钱时，装模作样，兴奋紧张；③捡钱后，
心不在焉，内心慌乱；④了解理发师傅的家境后，决定放还钱，内心羞愧、悔悟。
【评分细则】每点 1 分，共 4 分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【解析】捡钱之前，由原文“我旁边那位小伙子大概是个音乐爱好者，他东张张，西望望，
嘴里一刻不停地吹着口哨”可知，小伙子悠闲无聊。捡钱时，由原文“只见独奏者陡地站起
身，竟在这比床铺大不了多少的棚子里踱起步来”“只见他装模作样地在鞋面上抚弄两下，
右脚轻轻一抬，飞快地从脚底抽出一张钞票，然后站起身，把手插进裤袋”可知，小伙子装
模作样，兴奋紧张。捡钱后，由原文“‘行啊，也不是在这里长住过日子。’小伙子胡乱应了
一句，口哨又响起来”“小伙子慌忙站起身，拔步却往外走，‘哎，你理吧，我有点急事，得
走。’”可知，小伙子对话时心不在焉，内心慌乱。了解理发师傅的家境后，由原文“此时，
再看那小伙子，端坐椅上，双目紧闭”“小伙子理完发，站起身，红头涨脸地摸出 2 元钱，
往师傅手里一塞，连声‘谢谢’都没说，便匆匆跑出去了”， 以及“师傅对我笑着摇摇手，
然后抬起一只脚，指给我看。原来在他脚下，正踩着一张 50 元的票子”可知，小伙子内心
羞愧、悔悟。
9．【答案】①小伙子放还钱，知错能改，善莫大焉；②理发师傅对小伙子的包容、爱护；
③我的正义与善良，我设法留住捡钱的小伙子却不直接指出他的错误行为；④理发师傅一家
虽生活艰难，但家人间互相关心、相处和睦；⑤理发师傅和工友们的重情重义（情谊深厚），
工友们自己生活就很困难，却大老远地跑来花 10元 20元理发，理发师傅不接这钱。
【评分细则】答出任意三个要点即可，每点 2 分，共 6分。如有其他答案，只要言之成理，
可酌情给分。
【解析】“师傅对我笑着摇摇手，然后抬起一只脚，指给我看。原来在他脚下，正踩着一
张 50元的票子”，理发师傅的言行让小伙子醒悟，改正错误，故事蕴含人性光辉。理发师傅
不仅用自己的话教育、点醒了小伙子，并且还说“唉，人哪，谁没从年轻时过过，知道错了，
就中啦”，体现理发师傅对小伙子的包容、爱护。“要不要马上把他‘揪’出来？”“走？
便宜你！我一把拉住他：‘喂，你有事就先理嘛，我不忙。’先稳住他，至于下一步，我还得
好好想一想。”“我急了，跳起来要追出去”“‘师傅，不能让他跑了！’”“‘您不知道……’”，
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我设法留住捡钱的小伙子却不直接指出小伙子的错误行为，表现我的正义与善良。“棚门口
跑进一个十五六岁的姑娘，怀里抱着饭盒，进门就喊：‘爸，快吃饭吧。我妈说，面条一放
就打团了。’” “姑娘撅撅嘴，执拗地端着饭盒：‘我妈今天腿又痛得厉害，强撑着做了饭就
又躺回床上去了。她说今儿午后要下雨，叫你早点收摊儿呢。’”，体现理发师傅一家人互相
关心、相处和睦。“‘可厂里那些工友们还常大老远地跑来找我，剪完头 10元 20元的一扔就
走人。我知道工友们的心意，可那钱咱能接吗？凡是到这儿来剪头的，不是蹬三轮的就是守
摊儿的。大家还想着我，还记得我的这点手艺，咱就知足啦’”，体现理发师傅和工友们的重
情重义，以及他们之间情谊深厚。
10．【答案】BEG
【解析】“故”是连词，一般用于句首，所以在其前断开；就句子结构而言，“也速”“也
果”对应，其句意也协调，所以在“速”“果”后断开。
11．【答案】B
【解析】A项“无憾而后止”的“而”表承接，“吾尝跂而望矣”的“而”表修饰； B
项“师不必贤于弟子”的“贤”意为“超过”；C项两个“为”都是“创作”之意；D项“格
物致知”的“致”意为“获得”。故选 B。
12．【答案】B
【解析】文章没有“描述自己的父母”，故选 B。
13．【答案】
（1）即使有凶悍的孩子，在集市上发怒斗狠，没有人能够阻止他
【评分细则】“虽”，即使，1 分；“忿斗于市”介宾短语后置，1分；“莫之能止”宾语
前置，1 分；句意 1分。
（2）慈孝的心，人人都有，只是担忧无从激发它罢了。
【评分细则】“特”，只，不过，1 分；“无以”，无从，没有用来……的，1分；“发”，启
发，激发，1 分；句意 1分。
14．【答案】①弥补古代此类书籍内容不完整的遗憾；②有感于天下父母的良苦用心；③希
望对人们有所启发（希望能激发人们的慈孝之心）。
【评分细则】答出任意两个要点即可，答对一点给 1 分，答对两点给 3 分。如有其他答
案，只要言之成理，可酌情给分。
【解析】结合语句“古有为是书者，而其文不完。吾病焉，是以为此”分析可知，孙景
修编著此书是为弥补古代编写这种书的人的文章不完整的遗憾。结合语句“既老而念母之心
不忘，为《贤母录》，以致其意。既又集《古今家诫》”“合众父母之心”分析可知，孙景修
编著此书是感念母亲的教导养育，进而有感于天下父母的良苦用心。结合语句“以遗天下之
人，庶几有益乎”分析可知，孙景修编著此书也是想对人们有所启发；再结合后文苏辙的回
答，可进一步得出更具体的“激发人们的慈孝之心”这一结论。
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【参考译文】
老子说：“因为仁慈所以能勇敢果决，因为节俭所以能宽广博大。”有人问：“仁慈，怎
么就能勇敢果决？”回答说：“父母对于孩子，爱得深，所以他们替孩子考虑事情很精细。
因为爱得深而行事殚精竭虑，所以他们保护孩子躲避灾祸就很迅速，为孩子谋利也十分果敢，
这就是仁慈能够变勇敢果决的原因。并不是因为父母比其他人贤能，而是形势必然到这一步
啊。”
我小时候读书，看见父母告诫他们的孩子，恳切地唯恐有说不到的地方，诚恳地唯恐孩
子听不进去，感叹道：“是啊，这就是父母的心啊！”老师对于弟子，给他们立了规矩来教授
他们，贤能的弟子就引导他们，不贤能的弟子也不勉强他们。君主对于臣子，对他们发号施
令来告诫他们，有才能的臣子就给予官职，没有才能的臣子就不选用他们。臣子对于君主，
可以的话就谏诤，不然就离职。孩子对于父亲，用隐约的言辞劝谏，不敢太直露，这都是因
为礼制的存在。父母却不这样，孩子即使不成才，哪有遗弃孩子的呢？因此他们竭尽所能来
告诫孩子，直到没有遗憾才停止。即使他们本身并不贤能，等到他们对自己的孩子说话的时
候一定会尽心竭力，更何况那些贤能的父母呢？
太常少卿，长沙人孙景修，年幼丧父，受母亲教导，母亲贤能，能够成就他的学业。年
已老，可感念母亲的心意不能忘怀，作《贤母录》，来表达他的心意。不久又汇编《古今家
诫》，记录了四十九人，拿来给我看，说：“古代就有编写这种书的人，但他们的内容不完整。
我对此感到遗憾，因此作了此书。集中众多父母的心意，来馈赠给天下人，或许有好处吧？”
我读了这本书后感叹道：“即使有凶悍的孩子，在集市上发怒斗狠，没有人能够阻止他，听
到父亲的声音就缩手[表示有所顾忌，不敢妄为]退去，集市上指责孩子的人也没有不(感动)
落泪的。慈孝的心，人人都有，只是担忧无从激发它罢了。如今这本书，将会激发人的慈孝
之心吧？即使推广于天下也是可行的。”
元丰二年四月三日，四川眉阳人苏辙所作。
15．【答案】D
【解析】D项“低沉”错误，结合诗歌背景及内容看，全诗格调昂扬。
16．【答案】①用典（化用词句）：诗人在船上放声高歌“大江东去”，以苏词“大江东去”
引发联想，生出舍我其谁的豪迈气概。②寓情于景：“万里苍茫一览空”是极目海上的真切
实境，一“空”字写出乘船渡海所见景象之壮阔，也蕴含了诗人乘风破浪、无所畏惧的壮志
豪情。
【评分细则】每点 3 分，共 6 分。如从“高唱”“万里”等用词角度作答，只要言之成
理，可酌情给分。
【解析】首联境界开阔，彰显出诗人的不凡气度。诗人站在高高的舵楼上眺望远方，虽
然眼前一片空茫，却感觉心潮澎湃。这些年他经历坎坷，如今踏上了新的征程，对革命前景
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寄予了无限期望。他一边高声吟诵着苏词，一边憧憬着即将到来的美好未来。“大江东去”
是引用苏词以表达豪迈心情；而一个“空”字，抒写了泛海所见壮阔景象，更蕴含了诗人乘
风破浪的豪情壮志。
17．【答案】
（1）久在樊笼里 复得返自然
（2）君子博学而日参省乎己 则知明而行无过矣
（3）示例：①何以解忧 唯有杜康 ②座中泣下谁最多 江州司马青衫湿 ③采之欲
遗谁 所思在远道 ④问渠那得清如许 为有源头活水来 ……
【评分细则】每空 1 分，共 6分。第（3）题为开放型试题，如有其他答案，只要符合题
意，可酌情给分。
18．【答案】①她不是为挣钱 ②唯低头盯着那张报纸
【评分细则】每处 2 分，共 4 分。如有其他答案，只要符合语境，可酌情给分。
【解析】第①空，根据前文“有爸和妈养活她”和后文“她为的是”，可推出“她不是为
挣钱”；第②空，根据后文“半天目光都不移动”和“她终于抬起头”，可推出“唯低头盯
着那张报纸”。
19．【答案】虽然我那个地主爷爷三十几岁就一命归天，是奶奶自己带着三个儿子苦熬过几
十年(时间)，但人家说：“可你还是吃了那么多年的剥削饭！”
【评分细则】每改对一处给 2 分，共 4 分。
【解析】画波浪线的部分有两处语病：一是语序不当，“我那个地主爷爷虽然”语序不
当，此句和后面的分句主语不一致，关联词应在主语之前，改为“虽然我那个地主爷爷”；
二是不合逻辑，“几十年左右”不合逻辑，应删去“左右”。
20．【答案】A 无地自容 B自食其力
【评分细则】每处 1 分，共 2 分，有错别字该处不给分。如有其他答案，只要符合语境，
可酌情给分。
【解析】A 处，从前文“人家”说的话和后文“补偿这罪孽”可推出应填“无地自容”。
无地自容：没有地方可以让自己藏起来，形容十分羞惭。B处，从前文“吃”剥削饭和后文
“名正言顺的工作”可推出应填“自食其力”。自食其力：凭自己的劳动养活自己。
21．【答案】①首先用句号表示语气平和，接着用感叹号表示语气急切，最后用延长声音的
破折号表示等待。②语气的变化表明不安感逐渐增强，突出“我”因失语伤害奶奶而深感愧
疚的心情。
【评分细则】第①点 3 分，第②点 2 分，共 5 分。如有其他答案，只要言之成理，可酌
情给分。
【解析】三声“奶奶”连用，但使用不同的标点，这是具体语境及情感的需要。刚看到
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奶奶的反应，“我”感觉有些不安，意识到自己的话伤害了奶奶，所以试探性地叫了一声“奶
奶”，语气平和，用句号作结；当不安感越来越强，而且想要求得奶奶的原谅时，就用感叹
号加重语气；为了表示自己的悔过之心及央求奶奶原谅，用破折号表示声音的延长。
22．【答案】①用词朴素自然。如“窗外，风中”，没有华丽的辞藻堆砌，简单而充满画面
感。②用词准确传神。如通过“立刻”“不语”准确形象地表现出奶奶失落与沉默的状态。
（或：如“收紧”，准确描写出我不安的感受，生动形象，富有感染力。）
【评分细则】每点 3 分，共 6 分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【解析】后两段主要写奶奶努力学习，“我”无意中伤害奶奶的故事。因为涉及到人物
和事件，鉴赏用词时可以从描写角度鉴赏，如环境描写的用词、人物描写的用词等。
用词朴素自然，如“窗外，风中，老海棠树枯干的枝条敲打着屋檐，摩擦着窗棂”，描
写冬天的场景，“窗外，风中”“敲打”“摩擦”等词，简单朴素，没有华丽的辞藻堆砌，
却充满画面感。
用词准确传神，如在“我”说出“您学那玩艺儿有用吗？您以为把那些东西看懂，您就
真能摘掉什么帽子？”时， “立刻”“不语”写出奶奶的沉默，她因“我”的话而失落，
沉默是因为不知道还能怎么办。再如看到奶奶的沉默和失落，“我的心一下子收紧”，“收
紧”用来描写“我”的感受，生动形象，也让读者体会到“我”的不安。
23．【审题指导】
这是一道引语类材料作文题。
材料的用意，是帮助青年正确认识人生，正确对待 “缺陷”与“不完美”；更为重要的
是，以“缺陷”与“不完美”来引发多种可能性的思考，从而激励青年为创造更美好的人生
而奋斗。换言之，虽有“缺陷”但不止步于“缺陷”，虽“不完美”仍应追求“完美”。
写作时，应针对“缺陷”进行辩证思维。从对“缺陷”认识的角度来立意：世界上没有
十全十美的东西，完美都是相对的，一个人总会有他的缺陷；在一个人身上，突出的优势与
突出的缺陷常常是并存的；心理的缺陷可能更可怕，例如自卑、仇视他人、自私自利等；艺
术上也有一种缺陷美，如断臂的维纳斯等等。也可以从如何对待“缺陷”的角度来立意：如
缺陷促使人加倍奋斗；如要了解自己的不足与缺陷，学会扬长避短；如用人要用人之长，不
能光盯着“缺陷”不放；如团队组合可以弥补个人某一方面的缺陷等等。
【参考立意】
1.笑看缺陷，直面人生
2.追求完美，适应缺陷
3.勇于创造，悦纳缺陷
4.让缺陷成就完美
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