我的伯父鲁迅先生 教案共2课时

《我的伯父鲁迅先生》教学设计
人教版小学语文六（上）《我的伯父鲁迅先生》第一课时
教材分析:
这篇文章是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。课文以小孩的口吻叙述，全文脉络清晰，叙事清楚，课文的段落以空行为标志，共分五段。第一段是果──鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因──鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一基本主题。
设计理念:
“教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本教学设计体现“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学，凸显学生的主体地位，教给学生阅读的方法，为学生创设良好的自主、合作、探究的学习情境，给学生足够的时间和空间，让学生在读中理解，在读中感悟，在读中生情，切实提高学生的语文素养。
教学目标:
1．会写本课的12个生字，理解“囫囵吞枣、张冠李戴”等词语的意思。
2．理清文章脉络，学会给各段落加小标题。
3．学习课文，能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。
4．学习抓住语言、神态、动作描写表现人物品质的方法。体会鲁迅先生的崇高品质，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。
教学重难点:
1.学会给课文加小标题。
2.理解含义深刻的句子，体会人物品质，学习描写人物的基本方法。
教学准备:
1．教师：ppt课件
2．学生：
预习课文，力争扫清阅读障碍，了解文章大意。
充分收集整理鲁迅先生的相关资料。
教学过程:
一、交流资料，导入新课
1．师：同学们，提到中国的文学、中国的历史文化，无论如何，我们都要提到一个人，他就是——鲁迅（出示ppt3，板书：鲁迅）。
2．师：关于鲁迅，你有哪些了解呢？（生交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。）
3．师： 1945年，就在他逝世九周年时，他的侄女周晔带着对鲁迅先生的深深怀念，用满怀深情的笔触，写了一篇纪念文章——《我的伯父鲁迅先生》。（补充板书：我的伯父、先生）
4．生齐读课题。
5．师：今天，就让我们走进这篇文章，走近鲁迅。
设计意图：导入开门见山，紧扣文本，无需过多组织课堂，便使学生进入课文学习状态。
二、梳理字词，了解文意
1．自学反馈，全班交流。
师检查出示：ppt4-20。
（1）正音
教师重点指导“悼、嗽、浒、冠、号、传、囫、囵”等的读音。
（2）记形：
重点指导：“嗽”，中间是“束”，右边是“欠”，不能写成“攵”。（师范写后生练习书写一、两个）
（3）释义：
师：经过预习，同学们有什么难理解或不理解的词语吗？（各词语意思课件均有链接说明。）
设计意图：六年级学生已经掌握了一定的预习的方法，具备了一定的预习能力。课前让学生充分进行预习，课堂上可以挤出大量时间用来检查、交流、汇报，碰撞，以全面提高课堂教学质量。
2．理清文脉，领悟中心。出示：ppt21
3．教师指导学生加小标题。出示：ppt21《小贴士》
4．指名反馈，全班交流。
（1）师根据生发言，适时点拨后出示ppt22
（2）课件出示，生齐读课件出示ppt23
设计意图：授之以渔，让学生学会概括小标题，训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。
三、品读词句，体会品质
师：下面，我们就结合具体的事件，通过品读词句，来体会鲁迅先生的崇高品质。
（一）引导学习第一件事：聊《水浒传》，出示ppt25。
1．师导入：请同学们打开书本，默读课文第二段，你从哪些语句中体会到鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。画出相关的句子，联系上下文或结合自己课外收集的相关资料，在旁边做一下批注。
2．学生默读思考做批注，教师巡视指导。
3．学生反馈，全班交流。
课堂预设：
（1）交流一
﹡课件出示：ppt26
①生谈体会。
②师：同学们，小周晔听懂了伯父的话吗？（听懂了。）课件出示ppt27
③听了伯父的话，“我”“羞愧”的是什么？“悔恨”的是什么？练习说话，课件出示ppt27
反馈交流。
④师引读——我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我读书时——生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？（生答）而伯父却——生：伯父摸着胡子，笑了笑，说 “哈哈！还是我的记性好。”
（2）交流二
﹡出示ppt28
①了解《表》、《小约翰》
②谈体会。
③师小结：鲁迅先生是多么关心、爱护孩子，善于启发教育孩子啊！正因为有了伯父的教导，从此，小周晔养成了良好的读书习惯，读什么书都不再马马虎虎了。
④师点击课件ppt30补充介绍。由此可见，鲁迅先生对周晔的人生启迪有多大啊!
⑤指导感情朗读。
⑥师生小结刻画人物品质的方法：出示ppt29。
设计意图：此环节教学紧紧围绕着中心句展开，在学习过程中引导学生直奔主题，抓住重点词句，联系上下文，结合课外收集的资料，进行品读感悟，学习作者刻画人物品质的表达方法，感受鲁迅先生崇高的品质，既发挥了学生的主体性，又有针对性地指导学生深入理解课文内涵，不着痕迹地教会学生学习的方法。另外，学习一篇课文，不仅要理解内容，还可以在通过学生自主学习、体会后，感悟作者写作方法，学习、掌握习作技能。
（二）学法迁移，合作学习第二、三件事。
1．师生小结 ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学习第一件事的方法。出示ppt31：
设计意图：指导学习第一件事后师生共同总结学习方法，为后文的合作学习提供方法，为今后的语文学习打下基础。
2．学生按此方法合作学习第二、三件事，师指导、巡视。
意图：此环节，老师充分让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，让孩子们在小组中展示聪明才智，真正收到“合作”的效果。教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等、合作关系。
3.学生反馈，讨论交流。
课堂预设：
（1）交流一
※笑谈“碰壁” ，出示ppt32
师：在学习时，有什么不理解或难懂的地方吗？（如学生说没有，师就以考考学生来引入教学，主要抓住四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”和“恍然大悟”等重点词句进行体会，交流。）
﹡出示ppt33：
①指名说说这句话的字面意思。
②理解这句话的内在意思。
师：你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？他说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话到底是什么意思？我们来看鲁迅先生说的一段话。出示ppt33。
师：谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，大家交流交流。（如果学生没收集到教师就做介绍）课件出示ppt34。
师：联系鲁迅那个时代的情况，请同学们再读读这段话，想一想、议—议：“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、讨论，出示ppt35）
设计意图：伯父关于鼻子扁平的话含义深刻,学生不易理解。及时出示背景资料，可以帮助血学生体会“碰壁”的含义，攻破学生理解的难点。
③师小结：生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，不怕“碰壁”，与恶势力进行英勇抗争。
④练习有感情地朗读课文。先各自练习，再指名分角色朗读。
⑤师生小结刻画人物品质的方法:通过具体事例——笑谈“碰壁”，抓住人物的语言描写刻画人物品质。
(2)交流二
﹡救助车夫，出示ppt36
①师：伯父他们是怎么救助车夫的？请大家再把这段文字小声读一遍，他们的哪些动作令你特别感动？把它圈出来。出示ppt37：
师引导学生联系鲁迅先生当时的身份、地位谈体会，交流。指导感情朗读。
设计意图：这样启发，利于学生进一步认识鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。
②师：表面看来，帮人包扎伤口时间平常事，然而就在这件平凡事上，却闪灼这鲁迅先生不平凡的思想品德。这真是——（出示ppt37：生）“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”啊！小作者就是通过这些动作，很细致、很形象地把鲁迅先生救助车夫的过程写出来了。
③师：当作者看到这一情景时，她是怎样想的？生答后出示ppt38：
④这是作者当时的想法，也是向伯父提出的问题。伯父的回答，作者记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。你能想象出伯父当时回答吗？（生答）
⑤师：同学们想象真丰富。鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。鲁迅先生回答作者提出的问题时，是什么表情？还有什么动作？鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象，你从文中哪个词体会到这一点？课件出示ppt39。
反馈交流。
⑥师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法吗？（指名生想象后回答）从鲁迅当时的表情、动作中你体会到了什么？
设计意图：结合课文，展开想象，既能提高学生的创造性思维能力，又帮助学生悟出课文的真谛，受到生动的思想教育。
⑦指导感情朗读。
⑧师生小结刻画人物品质的方法: 出示ppt40
设计意图：此大环节主要是借助学习第一件事时所习得的方法合作学习第二、三件事，给学生一个迁移知识的平台，把学习的主动权交给学生，积极培养学生的自学能力，这也是小学高年级教学应具备的策略。
（三）运用学法，自学第四件事：关心女佣。
1．生自学第四件事。出示ppt41
2．学生交流，出示ppt42。
学生谈体会。
3．所以，作者在文章的结尾这样写到：出示ppt43。
4．指导感情朗读。带着体会，感情自读。
5．师生小结刻画人物品质的方法: 出示ppt44。
设计意图：学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能得到锻炼与提高。此环节的学习，已由“扶”过渡到“放”，学生自主探究、自主感悟，语文学习能力得到了进一步的运用和培养。
四、拓展阅读，设疑延伸
师：学到这里，我们了解了鲁迅先生的一些事情，你还知道鲁迅先生哪些令你感动的事情？（指名生说，全班交流。）还想不想知道更多关于鲁迅的事？那么，我向同学们介绍一本书，这本书的书名叫《少年鲁迅的故事》，同学们读后，就会更多地了解鲁迅先生是个怎样的人。
师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的爱戴（板书），人们到底是怎样爱戴鲁迅先生的呢？我们下一节课再来学习。（板书？）
五、板书设计
聊《水浒传》
笑谈“碰壁”
为自己想得少，为别人想得多 救助车夫 ？深受爱戴
关心女佣
教后札记：
本教学设计体现“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学，整节课真实、自然、扎实、高效。
一、教得简单
整节课，教师不按照传统的教学程式，由开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，先检查预习情况，再讲二到五段，主要抓住文中“为别人想得多，为自己想得少”这一中心句来组织学生讨论交流，目的有三：一让学生感受鲁迅的高尚品格；二引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；三培养学生理解含义深刻的句子的能力。整个教学思路简单、清晰、明了。教师由课内延伸到课外，随时随处补充文本内容，营造出了很强的文化氛围，充分引导学生感受和体会了鲁迅先生的人格魅力，有效地促进了学生对语言文字的理解，实现了语文能力、思想和情感的同步提高。
二、学得扎实
1．抓预习，提高课堂效率。
六年级学生已经掌握了一定的预习的方法，具备了一定的预习能力。课前让学生充分进行预习，像生字新词的学习、搜集资料了解人物的身份、事迹等，课堂上就可以挤出大量时间用来检查、交流、汇报，碰撞，全面提高课堂40分钟教学质量。
2．抓课堂，提升语文素养。
（1）自主阅读，捍卫学生的主体地位。
老师给学生充足的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发现的时间。如课伊始，引导学生带着两个问题去读文思考，主动地寻找答案；课中，引导学生抓住重点词句，联系上下文或结合课外搜集的资料谈自己的理解和体会，运用习得的学法进行自主、合作探究，课后，设置疑问，引导学生继续拓展阅读等。老师将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，切实提高语文素养。
（2）创设情境，丰富学生的想象空间。
教师创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。如在本节课里，老师结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，鲁迅先生当时的想法等，丰富了学生的想象空间，更好地悟出了课文的真谛，受到了生动的思想教育。
（3）渗透学法，培养学生的自学能力。
教是为了不教。教师“概括小标题”小贴士的出示以及在学完第一件事后，师生共同小结学习方法，然后引导学生运用学习方法合作学习第二、三件事，最后自主学习第四件事时，都渗透了学生学法的指导，提高学生的阅读能力。这是教点金之术，这是自学能力的培养，令学生终生受用。
18《我的伯父鲁迅先生》教学设计
人教版小学语文六（上）18《我的伯父鲁迅先生》第二课时
教材分析:
这篇文章是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。课文以小孩的口吻叙述，全文脉络清晰，叙事清楚，课文的段落以空行为标志，共分五段。第一段是果──鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因──鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一基本主题。
设计理念:
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本教学设计努力用活教材，引导学生循序渐进地进行读书、理解、感悟、创造、表达，关注学生的主体性，使学生深入理解文本，获得情感体验，进而提升语文阅读的广度与深度，发展学生的语言能力、思维能力、创造能力等，凸显语文课工具性和人文性的统一。
教学目标:
1．学习课文第一段，由葬礼场景感受人们对鲁迅先生的爱戴。
2. 学习抓住重点词句读懂句子的方法。
3. 有感情地朗读课文，感受鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高品质
教学重难点:
抓住重点词句读懂句子，感受人们对鲁迅先生的爱戴。
教学准备:
1.教师：制作ppt课件。
2.学生：继续搜集了解有关鲁迅的资料，阅读描写鲁迅的文章。
教学过程:
复习谈话，导入新课。
师：通过上节课的学习，我们已经了解了鲁迅先生生前的四件事（生答后板书：聊《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣），明白了鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”（ 生答后板书）的人 。出示ppt2。
设计意图：教师引导学生对上一节课学习内容的回放，可以巩固所学，达到温故而知新。
二、学习第一段，感受葬礼场景。
1．师：这样一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，为革命，为人民鞠躬尽瘁，积劳成疾，坚持战斗到最后一息，1936年10月19日在上海逝世，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，“民族魂”的旗帜，覆盖着他的遗体。上海上万名民众自发前来吊唁和送葬。让我们同周晔一起回顾那万人同悲的场面。请同学们默读课文第一小节，说说你体会到了什么，是从哪里体会到的？出示ppt3。
设计意图：教师根据课文内容，通过激情导入创设了学习问题情境，直奔教学主题，激发学生自主探究学习，使学生快速投入本节课的学习之中。
2.反馈交流。（鲁迅先生深受人民爱戴。）
﹡课件出示ppt4：
（1）来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄：“许多人”、“有工人”、“有学生”、“各色各样的人”。师：师：当时，一位热血青年叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情。课件出示ppt5：
（2）送来的花圈挽联多——“数不清”、“挂满”、“大大小小”、“堆满”。
（3）来吊唁的人悲痛——“失声痛哭”。课件补充出示ppt6。
设计意图：引入课外教学资源，用巴金的作品深化学生的感受和认识，佐证鲁迅先生深受人民爱戴，鲁迅精神永留人民心中。
3.指导感情朗读：声音低沉，语速缓慢，心情悲痛。
4.过渡：
师引读——看着那么多的人来参加葬礼，我有点惊异了——
生跟读——课件出示ppt7：
5.师：“爱戴”是什么意思？你能给“爱戴“换个词吗？当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？你们知道吗？（指名生回答）
6.看着静静躺在那里的伯父，请同学们想象一下，小周晔会想起以前的什么情景？（课件出示ppt8，生想像回答）
7.师：是啊，这一切都不再有了，她永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，这怎不叫小周晔流泪呢？课件出示ppt9：
8.指名读句子，说说你感受到什么，从哪写词中感受到的。（抓住“呆呆地”、“见不到”、“听不到”、“得不到”、“一滴一滴地”等词体会“我”失去伯父时的悲痛心情。）
9.指导感情朗读句子，体会“我”的悲痛之情。
设计意图：本大环节教师设法引导学生自主参与教学过程，有意识地引导学生抓住主问题，品读文本的重点词句、感悟补白，积极鼓励学生发表独特见解，大力提倡学生各抒己见，学生在进行讨论交流中，相互启发、相互激励、相互评价，体会自我成功的快乐，明白鲁迅先生深受爱戴的原因，再一次深刻感悟到鲁迅先生的高尚品质。形成生生互动，师生互动的多向交流的课堂氛围，高度体现学生学习的自主性和创造性，提高学生的语文素养。
三、拓展阅读，增强感悟。
1.师：对鲁迅先生的离去万分悲痛的何止是小周晔啊！生阅读浏览课本P86-87：巴金《永远不能忘记的事情》的相关资料。
2.师：深深的悲哀充荡着每一个人的心，（课件出示ppt10）看，千万颗人们的心在呼喊着同一个名字——(生)鲁迅先生。让我们也加入到送行的队伍中，和他们一起追忆伟大的鲁迅先生。感情齐读文章第一段（配乐）。
四、总结全文，交流收获。
1．课堂练笔，升华情感。
师：伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民；作为一个革命者，他替人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”。面对这样一位伟大的先生，我们想说的一定很多很多，快拿起我们的生花妙笔，写出我们心中最想对先生的一句话或者一首诗吧！（课件出示ppt11,生练写后全班交流）
设计意图：语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有新的感悟和思考。本环节让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，实现工具性和人文性的和谐统一。
2．朗诵诗歌，激情小结。
师：鲁迅先生走了，但他给后人留下了很多很多，有怀念，更有深深的思考。我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年，写了一首诗——《有的人》，让我们一起带着对先生的无比的思念，来吟诵吟诵这首小诗吧，相信你们读后，会有更多的感触。（课件出示ppt13：《有的人》，有删节，配乐）　　　
设计意图：在配乐朗诵诗歌中，升华情感，尽情抒发对先生的爱戴之情。
3．回顾学习，交流收获。
师：通过对本文的学习，你有什么收获？（引导学生从人物情感方面和写作方法两方面来谈谈。）
设计意图：从某种意义上说，阅读教学是为写作服务的。此环节让学生回顾学习，交流收获，旨在让学生在理解文本的基础上，回归文本整体，清晰文本表达的方法，避免一般感悟教学“模模糊糊一大片”的弊端，实现工具性和人文性的和谐统一。
五、布置作业，拓展延伸
课件出示ppt14：
设计意图：一堂课的时间有限，课堂之外天地宽，作业超市显现了学生学习的自主性，发挥了学生学习的主动性，让学生运用所习的学法，把对文本的独特体验延续到课外，从而拓展阅读视野，获得更多的情感体验，加深文化积淀，提升语文素养。
六、板书设计
聊《水浒传》
深受爱戴 笑谈“碰壁” 为自己想得少，为别人想得多
救助车夫
关心女佣
（果） （因）
教后札记：
本节课以下几方面做得较好：
一、注重学生主体性。
整堂课都是以学生为主体，学生处于主动学习的地位。如引导孩子细读第一段时，请学生默读第一段，说说体会到到了什么？引导着孩子，自己去读，自己去思考、去感悟，去表达。
二、注重学法指导。
教师引导学生抓住关键词句去感悟、品味参加葬礼的人数量之多，场面之隆重，人们之悲伤。从而“抓重点词体会句子涵义”的方法“随风潜入夜”般教给了学生。
三、注重课内外相结合。
如在课中，引入课外教学资源，用巴金的作品深化学生的感受和认识，想象看着静静躺在那里的伯父，小周晔会想起以前的什么情景的补白练习等，佐证鲁迅的精神永留人民心中。在课的最后几分钟拓展练笔，升华情感，总结时激情朗诵的引入，激励孩子们课外去读鲁迅的作品等，都为本课的教学做了适当的延伸。
四、注重课堂整体性。
这堂课是第二课时，教师在安排学生在第一课时已学完课文第二到五段内容，心中已初步建构鲁迅的形象，在本节课引导学生深入体会第一段，最后是拓展练笔与阅读，直到学生心中的鲁迅形象清晰深刻。
五、注重人文、工具性统一。
如教师引导学生回顾学习，交流收获时师提出问题：通过对本文的学习，你有什么收获？引导学生从人物情感方面和写作方法两方面来谈谈，让学生在理解文本的基础上，回归文本整体，清晰文本表达的方法，避免一般感悟教学“模模糊糊一大片”的弊端，实现工具性和人文性的和谐统一。
伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。
我的眼睛是不会受骗的。我看见了穿粗布短衫的劳动者，我看见了抱着课本的男女学生，我也看见了绿衣的邮差，黄衣的童子军，还有小商人，小店员，以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各类的人。在这无数不同的人的脸上，我看见了一种相同的悲戚的表情。这一切的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的。
——巴金《永远不能忘记的事情》（节选）
为什么伯父得到这么多人的爱戴
1.每当看到伯父送我的《表》和《小约翰》两本书，我的耳边就会想起（ ）。
2.每当我看到伯父遗像上那又扁又平的鼻子，我的眼前就会浮现（ ）。
3.每当我看到风雨中那些奔跑的疲惫不堪的黄包车夫，我的脑海就会出现（ ）。
4.每当我遇见阿三老人，我就会情不自禁地想起（ ）。
5.每当我（ ），（ ）（ ）。
……
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”
作业超市：
1．熟读课文，体会鲁迅先生的崇高品质。
2．继续阅读关于鲁迅先生的文章，如《回忆鲁迅先生》、《欣慰的纪念》、《人间鲁迅》、《鲁迅的最后十年》等以及鲁迅先生的文集，如《狂人日记》、《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》等。
3．学习作者写作方法，写一篇关于鲁迅先生的文章。