四下2乡下人家 核心素养教学设计
一、教材分析
《乡下人家》是一篇优美的散文，描绘了乡下人家朴实、自然、和谐的生活场景，展现了乡村独特的风光和生活情趣，与单元主题“乡村生活”紧密契合。从语文要素来看，本单元要求学生“试着一边读一边想象画面”，课文通过细腻的描写，为学生提供了丰富的想象空间，有助于培养学生的想象力和语言感知能力。通过屋前瓜架等场景的描述让学生了解乡村生活细节，学习精准表达，体会乡村质朴生活本质与魅力。同时，让学生学习作者通过描写具体事物表达感情的方法，提升写作能力。
二、学情分析
本班孩子都是农村的孩子，他们生于斯、长于斯，对乡村生活有着天然的亲近感与熟悉度。日常穿梭于田间地头、农家院落，亲眼目睹四季农事更迭，亲身参与家禽家畜饲养，熟悉诸如瓜藤攀爬、鲜花绽放、鸡群漫步等乡村场景，这些生活阅历为理解课文奠定了坚实基础，能轻松唤醒共鸣，快速融入文本描绘情境。然而，正因其熟悉日常点滴，易陷入 “熟视无睹” 困境，对乡村生活独特魅力与深层文化内涵缺乏系统梳理、深度洞察；再加之如今的农村乡土气息已不浓厚，一部分孩子感受不深。在语文学习层面，虽有一定词句理解基础，但对于作者如何运用精妙语言、细腻笔触将平凡乡村景致升华至美学境界，借景抒情、情景交融写作手法领悟尚浅，在将生活素材转化为生动书面表达，精准描绘乡村之美、抒发内心情感上，仍需教师引导点拨，提升语文综合素养。
三、核心素养教学目标
文化自信：深入领略乡下人家传统民俗、生活智慧，如时令耕种、邻里互助等，感悟乡村深厚文化积淀，激发对本土乡村文化的认同感与自豪感，传承乡村文明薪火。
语言运用：认识“构、冠” 等 10 个生字，规范书写 “构、饰” 等 15 个字，流利、有感情且精准地朗读课文，背诵精彩段落；学习作者描绘乡村景致、生活百态的精妙语句，内化并灵活运用于写作与口语表达。
思维能力：借生活经验梳理课文逻辑，对比城乡思考乡村价值，依课文想象乡村发展。
审美创造：品味文中诗意的田园风光、质朴的生活场景描写，鉴赏自然美、人文美、和谐美；以手抄报、仿写、改写等创意形式，展现心中乡村美。
思政元素：体悟乡下人家勤劳、坚韧、与自然和谐共处的精神品质，珍视劳动成果，树立生态环保意识，培养热爱生活、回馈家乡的家国情怀。
四、教学重难点
1. 重点：引导学生想象课文描绘的画面，体会乡村生活的自然和谐之美；学习作者通过描写具体事物表达感情的方法。
2. 难点：体会作者从不同角度观察、描写乡下人家的方法，感受作者对乡村生活的独特感受与热爱之情。
五、教法学法
1. 教法：情境教学法、多媒体辅助教学法、问题引导法、朗读法。
2. 学法：自主学习法、合作探究法、圈点批注法。
六、教学准备
多媒体课件、生字卡片、搜集乡村生活图片及视频资料。
七、课时安排：2课时
八、教学过程
第一课时
（一）创设情境，导入新课
1. 播放一段乡村生活的视频，视频中展现乡村的田园风光、农家小院、家禽家畜等场景。播放结束后，提问学生：“同学们，刚刚我们看到的这些美丽的地方是哪里呀？”引导学生回答出乡村。
2. 教师顺势引出课题《乡下人家》 ，并板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，学习字词
1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
2. 教师出示生字卡片，采用指名读、开火车读、齐读等方式，检查生字词的学习情况。重点强调“构”“冠”“率”等字的读音。
3. 运用多媒体课件，展示生字的笔画顺序和结构特点，如“构”是左右结构，左边“木”字旁要写得窄一些，右边“勾”的竖提要写在竖中线上等。学生跟着书空，然后在练习本上书写，教师巡视指导，纠正书写姿势和书写错误。
4. 理解词语意思。对于“装饰”“和谐”等较难理解的词语，引导学生联系上下文、结合生活实际或借助图片、动作演示等方法理解。如理解“装饰”时，展示乡下人家屋前摆放鲜花、挂着红灯笼等图片，让学生直观感受。
（三）初读课文，整体感知
1. 默读课文，思考：课文围绕乡下人家写了哪些场景？给每个场景加个小标题。
2. 学生默读后，同桌交流讨论。教师引导学生明确课文依次描写了屋前瓜架、门前鲜花、屋后春笋、院中鸡群、河里小鸭、夏日晚餐、秋夜虫鸣这些场景，并板书相应小标题。
3. 指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，思考：乡下人家给你留下了怎样的印象？读完后，组织学生交流，引导学生用文中的词语“独特、迷人”来概括乡下人家的特点，教师板书。
（四）课堂小结
同学们，这节课我们通过乡村纪录片走进课文，初读时大家认真识字、写字，还巧用方法理解了词语，默读后知晓课文按空间顺序描绘诸多乡村场景，感受到其独特、迷人、诗意。课后，向长辈打听乡村趣事，下节课分享，咱们接着探秘乡下人家。
（五）布置作业
1.抄写生字词。
2.熟读课文，选择自己喜欢的一个场景，用几句话描述出来。
第二课时
（一）复习旧知，导入新课
1. 听写生字词，同桌之间互相批改，纠正错误。
2. 回顾课文内容，提问：课文写了乡下人家的哪些场景？指名学生回答，教师根据回答板书场景小标题。
（二）精读课文，悟乡村美
1. 学习“屋前瓜架”部分（第1自然段）
（1）指名学生朗读第1自然段，其他学生边听边想象画面。
（2） 提问：作者描写了哪些事物？（瓜藤、瓜架）瓜藤是怎样生长的？找出相关语句。（“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”）
（3）引导学生比较乡下人家屋前的瓜架与高楼门前石狮子、大旗杆的不同，体会作者对乡下人家屋前瓜架的喜爱之情，通过对比朗读，读出喜爱之感。
2. 学习“门前鲜花”部分（第2自然段前两句）
（1）学生自由朗读这两句，思考：作者描写了哪些花？这些花有什么特点？
（2）交流汇报，教师引导学生抓住“芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊”等花名，以及“依着时令，顺序开放”“朴素中带着几分华丽”等词句，感受乡村鲜花的美丽与独特。
（3） 播放一段各种鲜花依时令开放的视频，让学生更直观地感受乡村鲜花的美。然后指导学生有感情地朗读，读出鲜花的美丽与作者的喜爱之情。
3. 学习“屋后春笋”部分（第2自然段后两句）
（1）教师范读这两句，引导学生想象春笋破土而出的画面。
（2） 提问：从哪些词语可以看出春笋生长得很快？（“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”中的“几场”“常常”“成群”“探出头”）
（3）让学生表演“探出头”的动作，理解“探”字的妙处，体会作者对春笋的喜爱。指导学生朗读，读出春笋的生机勃勃。
（三）小组合作，体会写法
1. 出示学习任务：选择自己喜欢的其他场景（院中鸡群、河里小鸭、夏日晚餐、秋夜虫鸣），小组合作学习，思考作者是怎样把这些场景写生动、写具体的，找出相关语句，进行圈点批注。
2. 小组合作学习，教师巡视，参与部分小组的讨论，给予指导。
3. 小组汇报交流，教师引导学生重点体会以下内容：
（1） “院中鸡群”部分：抓住“率领”“大踏步”等词语，体会母鸡的负责、慈爱，公鸡的高傲，感受作者对鸡群的喜爱。通过朗读，读出鸡群的特点。
（2）“河里小鸭”部分：从“游戏水中”“不时地把头扎到水下去觅食”等语句，感受小鸭的自由自在，体会乡村生活的闲适。指导学生朗读，表现出小鸭的欢快。
（3）“夏日晚餐”部分：引导学生想象一家人在门前场地吃晚餐的情景，抓住“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”体会乡村生活的温馨、和谐与美好。通过配乐朗读，营造温馨氛围，让学生感受这种美好。
（4）“秋夜虫鸣”部分：理解“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：‘织，织，织，织啊！织，织，织，织啊！’”这句话，感受纺织娘的歌声给乡村夜晚带来的宁静与祥和，体会作者对乡村生活的赞美。指导学生轻声朗读，读出宁静的氛围。
（四）总结全文，拓展延伸
1. 教师总结：这节课我们通过精读课文，感受到了乡下人家各个场景独特、迷人的美，也学习了作者通过描写具体事物，运用恰当的词语和修辞手法，把乡村生活写得生动、具体的方法。
2. 拓展延伸：让学生说一说自己心中的乡村生活是怎样的，然后仿照课文，选择一个场景，用几句话写一写。
（五）布置作业
1. 背诵自己喜欢的段落。抄写生动形象的句子。
2. 完成小练笔，把自己描写乡村场景的内容写在作文本上，下节课交流展示。
板书设计：
2乡下人家
屋前瓜架、门前鲜花、屋后春笋、院中鸡群、
河里小鸭、夏日晚餐、秋夜虫鸣
热爱眷恋乡村生活
十、教学反思
通过这两节课的教学，学生对乡下人家的生活场景有了较为深入的了解，感受到了乡村生活的独特魅力，基本达成了教学目标。孩子们虽然生在农村，但是如今的农村已经和过去不同，一些孩子对某些场景并不熟悉，在教学过程中，多媒体的运用有效地帮助学生直观地感受乡村风光，降低了理解难度。小组合作学习也培养了学生的自主学习和合作探究能力。但仍存在一些不足之处，如在引导学生体会作者表达方法时，部分学生理解不够深入，在今后的教学中应加强引导，多进行读写结合的训练，提升学生的语文素养。同时，在课堂时间把控上还需更加精准，给学生留出更充裕的思考和交流时间。
