人教版物理九年级全册教案：13.3 比热容

第十三章 第3节 比热容
[设计理念]
新课程改革对物理教育提出了新的理 ( http: / / www.21cnjy.com )念，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。教材设计体现从生活走向物理的思路。比热容的概念没有直接给出，而是通过学生自己生活中的情景提出问题大胆猜想、实验探究，比较交流最后得出的物质的这种性质。这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，还加强了知识与生活的联系。培养了学生之间的合作能力。突出了比热容概念的理解。
[教材分析]
“比热容”是本章中的一个重点，同时也是初中 ( http: / / www.21cnjy.com )物理的一个难点。比热容是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质的比热容有关，学好比热容知识能使学生加深理解热量的概念，更好的理解和运用热量的计算公式。比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，抓住初中学生好奇心强的特点，因势利导，突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。
1．知识与技能：
（1）知道比热容的定义、公式、单位，理解比热容的物理意义。
（2）会查比热容表，知道水的比热容。
（3）用比热容知识解决简单的实际问题。
（4）能根据比热容进行简单的热量计算.
2．过程与方法
（1）通过实验探究活动，比较不同物质的吸热能力，形成初步的信息处理能力。
（2）了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，尝试用比热容解释简单的自然现象．
3．情感态度与价值观
（1）在探究活动中增强与其他同学合作的意识。
（2）在发现问题、分析问题、解决问题的同时，体会成功的喜悦，激发探索科学的求知欲。
[重点难点]
重点：比热容的概念和热量的计算；利用比热容知识解决简单实际问题。
难点：理解比热容概念并能利用它解释有关现象．理解比热容是物质本身的一种性质。
[教学方法]
比热容的知识都是从实验中分析归纳出来的，所 ( http: / / www.21cnjy.com )以主要采用实验探究法、反馈法、分组实验法、综合法、分析法、归纳法、比较法学生要想从实验中得到比热容的概念
[仪器材料]
每组学生配备：多媒体计算机、铁架台、石棉网、酒精灯、热得快、水、煤油、温度计、秒表、细线、烧杯等
[教学流程设计]
利用多媒体播放一段山东电视台当天天气预报的录相片段，播放前提醒学生特别注意观察省内各城市最高气温和最低气温，看看能不能从中发现什么规律？
提出问题：“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢？”
让学生带着这个问题开始本节课的学习，并揭示课题。（板书课题）
（设计意图：即活跃了课堂气氛，又激发学生强烈的求知欲和竞争意识。）
探究：比较不同物质吸热的情况
提出问题——科学探究的前提 同种物质吸热与哪些因素有关？
师：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？ 学生回答
师：将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？ 学生回答
师（继续提出问题）：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？请同学们猜想一下。 学生回答
（说明：提出问题，让学生猜 ( http: / / www.21cnjy.com )想并讨论，培养学生的发散思维，教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。）
（设计意图：让学生感知物质吸热与质量和吸热时间的关系，引导他们自主提出探究问题，激发学生的思维。）
作出猜想——科学结论的先导：比较不同物质吸热的情况
吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热能力的大小。
怎样通过实验比较不同物质的吸热能力呢？请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。
设置问题：①.怎样获得质量相同的水和煤油？（量筒的作用）
②.怎样测出它们的温度？（温度计的使用）
③.怎样确定它们吸收了相同的热量？如何控制热源相同？
2．设计实验方案
怎样比较不同物质吸热的情况？以小组为单 ( http: / / www.21cnjy.com )位讨论设计实验方案，并与其它组交流。对各小组的方案进行评估，兼顾研究其它问题，确定最佳方案。（ 在学生讨论的过程中教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。）学生可能设计的方案：
①、用相同质量的水和煤油，加热相同时间，通过比较它们温度升高的多少来判断吸热能力的强弱。
②、用相同质量的水和煤油，温度升高相同时，通过比较它们加热时间的长短来比较吸热能力强弱。
3．进行实验、收集数据——科学事实是进行科学分析的根据
以小组为单位分工、合作、进行实验，完成：
学生进行实验，并自己设计出合理的表格收集数据。教师巡回指导，发现问题及时纠正。 表1 质量相同、加热时间相同时升高的温度/℃
水 煤油
升高的温度/℃
表2 质量相同、升高相同的温度时加热的时间/S
水 煤油
加热的时间/S

分析归纳——“实验后的思考有时比实验本身
4．分析实验数据得出结论——享受成功的快乐
（一）、在给等质量的水和沙子加热时，让它们吸收相同的热量，水升高的温度低，吸热能力强；沙子升高的温度高，吸热能力弱。
（二）、在给等质量的水和沙子加热时，让它们升高相同的温度，水吸收的热量多，水的吸热能力强；沙子吸收的热量少，沙子的吸热能力弱。
（设计意图：培养学生设计实验的能力 ( http: / / www.21cnjy.com )，培养学生交流信息的能力，练习用表格处理数据的方法，与其他同学协同合作的意识。让学生体验科学探究的过程，培养学生良好的科学探究的习惯。）
5．实验结论的进一步处理
在物理学中怎样表示各种物质在这种性质上的差异呢？
类比分析：在研究物质的质量与体积的 ( http: / / www.21cnjy.com )关系时我们发现：同种物质的质量与体积之比是一定的，而不同物质的质量与体积之比一般是不同的。在物理学中我们用密度来表示不同物质的这种特性。 物理学中我们也引入了比热容这个物理量，来表示不同物质吸热能力不同的特性。
（设计意图：学习用表格处理信息的方法。理解不同物质吸热能力不同的特性。）
三、比热容概念的建立
1．比热容---表示物质吸热能力，比热容也表示物质的放热能力
2．不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种属性。
3．分析出比热容与质量体积无关。
（设计意图：理解不同物质吸热能力不同的特性来定义物理概念的科学思维方法。）
四、比热容表
小组合作，观察比热容表找出其中的规律。回扣不同物质的比热容一般不同。
引导学生分析表格数据中，得出规律：
1、不同物质的比热容一般不同. 2、液体的比热容一般大于固体的比热容
3、同种物质在不同状态下比热容不同
4、水的比热容，意义
5.水的比热容比较大
（设计意图：学会查比热容表，理解比热容的物理意义，通过学生发现总结比热容的规律，进一步理解比热容是物质的一种特性。）
五、比热容的应用拓展
1. 回忆天气预报，并回答问题：沿海和内陆温差有什么不同 为什么？
2.在日常生活中，哪些地方利用了水的比热容比较大这一属性？
3.为什么夜间稻田里要灌水？
( 设计意图：学生对比热容已经有了全面的认识，明白了比热容含义的基础上，让他们应用课堂所学知识解决实际问题。)
六、热量的计算
请同学们思考，2kg铝温度从300C加热到1000C，怎样计算铝块吸收的热量？（屏幕显示） 学生小组合作讨论，做出解答。
师生共同分析归纳，总结出热量计算公式：Q=cmΔt
出示反馈练习：
1.质量为4kg的水，温度升高500C吸收的热量是多少？
质量为8kg的热水，从1000C降到800C放出的热量是多少？
（设计意图：使学生养成规范解题习惯，让学生去探索去解开科学的奥秘。）
七、布置作业
八、板书设计
13.3、比热容
（一）比热容
1．定义： 符号c
2．单位：焦每千克摄氏度，符号J/(kg ℃)
3．意义：比热容是物质的一种属性。
（二）比热容与生活
（三）热量的计算 1．公式：Q＝cmΔt 2．应用：
【教学反思】
一、教学引入体现了从生活走向物理
二、实验设计突出方法和思想渗透
三、重点和难点的突破
1．物理实验教学，生动的情景能吸引学生的注意 ( http: / / www.21cnjy.com )力，因此我设计了同学感兴趣的情景：天气温度的不同，原因是什么？学生积极性高，课堂气氛活跃，利用身边的不同物质进行实验教学探究，达到了预期的效果。
2．实验探究部分，让学生充 ( http: / / www.21cnjy.com )分发挥自己的能力，大胆去探究，勇于发表自己的意见。又分析得到这反映了物质的一种性质，从而形成比热容的概念。总之，学生在一种积极地思考探索活动中完成了学习任务。
三、不足之处
1．时间设计不合理，在实 ( http: / / www.21cnjy.com )验探究环节没有给学生充足的时间，让每个同学都思考到位。也没有把学生交流得出的规律及时总结。今后的教学一定要以学生为主体，那样教得轻松愉悦，效果会更好。
2．通过本节学习，建立了比热容的概念，但是应用比热容解决问题，学生还不熟练，需要安排一节习题课进行巩固拓展。
以上是我对执教这节课的反思，在反思过程中学会了很多，为我在今后的教学上积累经验，使课堂教学做到有效，最终达到高效。