统编版语文三年级上册第二单元测试题（无答案）

三年级上册语文第二单元测试题
一、下划线的字注音全对的一项是（ ）
A.橙黄（chéng） 犹如（yóu） 水洼（wā） 挑明（tiǎo）
B.红印（yìng） 棕红色（zōng）喇叭（lǎ） 铺路（pù）
C.一曲（qǔ） 钥匙（yào） 缤纷（bīng） 扇风（shàn）
二、选择合适的量词填空。
一（ ）颜料 一（ ）歌谣一（ ）大雁 一（ ）油灯
一（ ）钥匙 一（ ）邮票 一（ ）秋雨 一（ ）红花
三、在括号里填上合适的词语。
( ）的菊花 ( ）的气味 ( ）的小喇叭
( ）的地毯 ( ）的天空 ( ）的小雨靴
四、句子练习。
1．小朋友的脚，常被那香味勾住。（改为“把”字句）
2．例：小船在大海上勇敢地航行。在大海上，小船勇敢地航行。两只棕红色的小鸟在秋天金黄的叶丛间愉快地蹦跳着。（照样子改变语序，意思不变）
3．菊花点头。（按要求扩句：什么样的菊花、怎样点头）
4．我穿着一件新运动衣，一顶花帽子。（修改病句）
五、教材回顾。
1．《山行》的作者是唐代的 ，这首诗描写的是 季的景色，从“ ”,两词可以看出来。诗人笔下除了写枫林、霜叶外，还写了 、人家，这几样构成了一、幅秋色图，给人以清新明快的感觉。
2．《赠刘景文》是宋代诗人 的一首七言绝句。诗的前两句写景，菊花 的形象在“已无”与“犹有”的强烈 中跃然纸上。后两句议景，“橙黄橘绿”写出了秋天 的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。
3．《夜书所见》的作者是 代诗人 ，其中“ ”两句诗写了小孩在逗引蟋蟀的场景。
4．《铺满金色巴掌的水泥道》是 写的一篇散文，“金色巴掌”指的是 。“水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……”主要运用了 的修辞手法，写出了门前的水泥道的 。
5．《秋天的雨》一文以 为线索，将秋天的众多景物巧妙地串起来，描绘出了一个 的秋天，表达了作者对秋天的 与 之情。
六、课内阅读。
秋天的雨，有一盒（ ）的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像（ ）小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的( ）。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子（ ），争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……（ ）菊花在秋雨里频频点头。
1．根据课文内容填空。
2．“田野像金色的海洋”这是一个 句，把 比作 ，说明 。
3．用“---”画出选文中的一个拟人句。
4．选文中，第一句总写 ,后几句分别写了色彩不同的 、 和 。
七、课外阅读。
你悄悄地走来，默默无声。你向人们展示出一幅美丽的秋景，你给人们带来了一派丰收的景象。
你悄悄地走来，走进花园。霎时万紫千红、千姿百态的菊花开了。它们有的把波浪似的金发披在肩上，有的把美丽的长裙系在腰上，光彩夺目，美不胜收。
你悄悄地走来，走进田间。秋风过处，五谷飘香。那一片片庄稼，远看，好像翻滚着的千层波浪；近看，稻谷笑弯了腰，高粱涨红了脸，玉米乐开了怀。这时候，地里的人可忙了，到处笑语欢歌，机器轰鸣。
你悄悄地走来，走进果园。看，树上硕果累累。有小灯笼似的柿子，玛瑙似的山楂，葫芦似的鸭梨，珍珠似的葡萄……红扑扑、黄澄澄、紫盈盈……好可爱啊！大大小小，五光十色，数不胜数。孩子们在园中嬉戏，他们爬上树去，摘一颗果子，咬一口，甜丝丝、脆生生、酸溜溜……
你悄悄地走来，走上山坡，带去了一件黄衣裳，一件红衣裳。瞧，这边的山上，黄花遍地与稻田相接，像镀上了一层金色；瞧，那边的山上，霜叶如醉，遮盖了半个天空，红得像火焰在燃烧。这一黄一红，时分时合，给人一种说不出的美感。
我迷恋你啊，秋！我赞美你啊，秋！你是美丽的季节，也是收获的季节。
1．用一个字为短文拟个题目：
2．短文写了 、 、 、 四幅秋景图。
3．文中的“你”指＿ ，这样称呼的好处是 。
4．仔细读第4自然段，回答问题。
（1）用“＿”画出比喻句，这个句子把 分别比作 。
（2）描写颜色的词语有 ；描写味道的词语有 。
5．文章表达了作者对秋天的 之情。
八、习作展示
选择自己一天中的所言、所行、所见、所闻、所感中最有意义的，按照日记的格式写下来就是写日记。请选择自己记忆较深的一天写一篇日记，注意日记的格式。
命题分析：
课标要求
“命题应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望。”（《义务教育语文课程标准（2022年版）》）
学情分析
1.知识掌握情况
学生在本单元的学习中，对课文中的生字词、重点语句的理解有了一定的基础。但部分学生在字词书写的准确性上还有待提高，如容易出现错别字、多音字混淆等情况。
对于课文内容的理解，大多数学生能够把握主要内容，但在体会作者表达的情感和写作意图方面，仍需进一步引导。
阅读理解方面，学生能够提取文本中的关键信息，但在分析问题、总结归纳的能力上还有所欠缺。
写作方面，学生能够按照要求完成简单的习作，但在语言表达的丰富性和逻辑性上需要加强。 2.学习态度和习惯
大部分学生学习态度端正，能够积极参与课堂学习和完成作业。但也有少数学生存在学习积极性不高、作业拖拉等问题。
在学习习惯方面，部分学生缺乏良好的预习和复习习惯，阅读量较少，影响了语文素养的提升。 3.个体差异
学生之间存在一定的个体差异，有的学生基础知识扎实，阅读理解和写作能力较强；而有的学生则在各个方面都需要更多的指导和练习。
预期目标
知识与技能目标
学生能够熟练掌握本单元的生字词，正确书写、读音和理解其含义。
能够准确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的情感。
提高阅读理解能力，能够准确回答问题，分析文本结构和写作手法。
提升写作水平，能够围绕主题进行清晰、有条理的表达，运用恰当的词汇和修辞手法。
过程与方法目标
通过课堂讲解、讨论、练习等方式，培养学生自主学习、合作学习的能力。
引导学生运用多种阅读方法，提高阅读效率和质量。
在写作过程中，注重培养学生的观察能力、思维能力和创新能力。
情感态度与价值观目标
培养学生对语文学习的兴趣和热爱，提高学习的积极性和主动性。
通过课文的学习，让学生感受大自然的美丽和神奇，培养学生的审美情趣和环保意识。
鼓励学生勇于表达自己的想法和感受，培养学生的自信心和表