课件32张PPT。珍爱生命 专题内涵解说 “人生天地间，忽如远行客。”生命，对每个人来说只有一次。人应当渴求生存，热爱生活，善待生灵，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵；将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类历史发展的长河，融入到丰富多彩的世界之中，使我们之外的生存涌入我们的生存，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。我与地坛史铁生 我最喜欢并且羡慕的人就是刘易斯。……我对刘易斯的喜爱和崇拜与日俱增。相信他是世界上最幸福的人。我想若是有什么
办法能使我变成他，我
肯定不惜一切代价；如
果来世我能有那样一个
健美的躯体，今生这一
身残病的折磨也就得了
足够的报偿。
——《我的梦想》? 2001年3月20日，首次访问中国的卡尔-刘易斯同史铁生会面。史铁生两年前为刘易斯作了一首诗后两人开始了通信。图为刘易斯向史铁生赠送他签名的跑鞋。
世界上跑得最快的人，美国著名短跑运动员卡尔·刘易斯和他会见时曾说，你是真正的强者，你比我强大。 史铁生
作者曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。” 学习目标： 1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。 2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。 1、宿命（ ）：
星宿
三天两宿
2、坍圮( )：
3、玉砌雕栏( )：
沏茶
彻底
4、亘古不变( )：
永恒 桓
5、颓墙：6、肆意( )：
7、隽永
隽秀
8、恪守( )：
9、捋虎须( )：
捋胡子
10、熨帖：（ ）
熨斗
预习检测一 预习检测二
初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点。 第一部分，写地坛，着重写地坛给“我”的启迪。 第二部分，写母亲，着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。自主学习：
阅读课文第一部分，解答下列问题
1、我进入地坛时的精神状态如何？（用课本中的四个字回答）
2、地坛是如何帮助我走出困境的？
（提示：第一步：找出描写地坛景物的部分；第二步：分析地坛景物的特点；第三步：分析地坛给了作者怎样的启示。）1、四百多年里，它剥蚀了……琉璃，淡褪了…………朱红，坍圮了……高墙，又散落了玉砌雕栏，老柏树愈见苍幽，野草荒藤茂盛得自在坦荡。生命本真人生真相2、……小昆虫。蜂儿……蚂蚁……瓢虫……蝉蜕……露水……
满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。园子荒芜但并不衰败六个譬如石门落日
雨燕高歌
雪地脚印
古柏静立
暴雨骤临
秋风忽至 古园形体被肆意雕琢，有些东西却不能改变，就如作者虽然身体残疾，但志不能残，应该坚强地活着。 3 一座废弃的古园，荒芜、冷落得如同一片野地，很少被人记起。活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，忽然间几乎什么都找不到了。被时代遗弃的古园被命运遗弃的人我与地坛的缘分荒芜但并不衰败充满生机残疾但并不颓废珍视生命死是一个节日，不必急于求成。
我一直要活到我能够坦然赴死,你能够坦然送我离开,此前,死与你我毫不相干。
——《永在》呵，节日已经来临 请费心把我抬稳
躲开哀悼 挽联、黑纱和花篮
最后的路程 要随心所愿
——《节日》 地坛用它的“荒芜但并不衰败”启示我：?生不该由自己决定，死也不该由自己决定，人活着应顺从自然。我虽残疾了，但不能一味消极地想到死，应豁达地面对死亡，以平静的心态看待死亡，从而获得顽强活下去的信心，即热爱生命。 当年我总是独自跑到 地坛去，
曾经给母亲出了一个怎样的难题。我地坛母亲（第一节）（第二节） 自主学习二
作者是怎样从第一部分过渡到第二部分的？找出过渡句。品读母爱
第二部分中感触深的句子，谈谈母亲给予作者什么样的生命启示？ 生老病死只能是个人的行为，没有人可以替代你，然而，“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”。她除了感同身受，还要不能诉说、不能责怪、不能推诿、不能宣泄、不能发疯地承担，因为母亲在儿子面前的死只有一次，儿子从不把母亲的死当作自己的死，相反，儿子若在母亲面前死，母亲就不得不死两次。 母亲对待“苦难”的态度给了生存的启示：要坚强地承受苦难，要坚忍的生活下去。而这正给作者“怎样活”递了一把钥匙。 ? 作者通过与自己心灵对话的方式，解读母亲——仿佛一个永远的痛。深沉而迟到的歉意，伴着痛彻肺腑的情感与无法弥补的遗憾在天地间混响。当儿子被造化、被自己的宿命扔在了一个他从未曾想象到的荒原上，万劫不复，这时，是母亲，唯有母亲，支撑了他的生命。
最终，母亲的慈爱、母亲的意志、母亲的苦难，让“我”明白了生存的意义。生存的价值，不在乎儿子成就了什么，只在乎儿子在逆境中能学会了坚强。永远的痛母爱深深配乐朗诵
第二节7-9段 期 盼
张喜琳
月亮期盼星星的陪伴，
星星期盼太阳慢慢升出地平线，
江河期盼奔腾不息永不枯干，
树木期盼大地肥沃伞撑蓝天。
我期盼：
有更多的闲暇，聚在母亲身边
有许多的金钱，免去母亲的操劳
如果这些期盼，仍旧还是期盼，
我只有祈盼——
银发苍苍的母亲，身体康健多活几年！妈妈的牵挂 [英]玛格利特·魏德玛 她是我们的守望人 冬天在窗边，夏天在门旁 她会为我们的晚归而焦虑不安 我们轻蔑地嘲笑着她迂腐的关怀 但我们长长的回家路 却因为有了她的焦急守望而倍感安全 她从不会忘记 在我们身上倾注全部的爱 因此，我确信 无论我们在哪里 身上都系着她的牵挂 她是我们的守望人 在天堂的窗边，在天堂的门旁 守侯回家的我们 她总会为我们的晚归而焦虑不安 珍 爱 生 命 扼住命运的咽喉 奏响生命的凯歌 阅尽沧桑的地坛以宽阔的胸怀静静地接纳包容了曾经痛不欲生的我。历尽苦难的母亲以聪慧坚忍的关爱默默地理解容忍着茫然失措的我。
地坛像一个悲天悯人的智者，荡涤着我的灵魂的，母亲是一个聪慧而坚忍的女子，指引着我的人生。
母亲与地坛合二为一，融为一体，成为作者生命中的精神指明灯。 这是散文般的奇迹，奇迹般的散文，只有沾着生命的汁液书写，才能使文章字如珠玑，带着无尽的深情，一粒粒地漫化在我们心中。
——秦海英纸船——寄母亲 冰心我从不肯妄弃了一张纸， 总是留着——留着， 叠成一只一只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。 有的被海浪打湿，沾在船头上。 我仍是不灰心的每天的叠着， 总希望有一只能流到我要它到的地方去。 不要惊讶它无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。 一九二三年八月二十七日，太平洋舟中。 如果没有绿洲，骆驼走向哪里？如果没有港湾，小船往哪里划？有时候，他们真不知道为什么还要活着。
人到这个世界上来干吗呢？
史铁生孤独时的“天问” 千万年来，人类就这么走着，要走向哪里呢？走弯了腰，走驼了背，走的青筋布满了双手，走的灯油熬瞎了双眼….还要走，走死了一辈又出生了一辈，走老了一辈，又有一辈年轻的继续走，却几乎是原地未动。痛苦还是那么多，欢乐还是那么少，你何苦还费那么大劲往前走呢？欢乐不过是在前面引诱你，而痛苦却在左右扎扎实实地陪伴你，你为什么还非要走不可呢？
拓展延伸：
作者经历了深重的苦难，经历了这般近乎致命的打击后，才悟出如何对待生命的道理。在我们的生活中，你是如何看待“苦难”的？在思想内容方面，你认为值得借鉴的有哪些？要关心残疾人。
珍爱生命，珍爱健康。
要顽强地开辟一条走向自己幸福的路。
要更加深切地感受母爱。教学设计
教学主题
新授课《我与地坛》（节选）
一、教材分析
? ?《我与地坛》(节选)是苏教版必修二的一篇课文，这是一篇份量很重的文章，不是因为篇幅长，?而是它那沉甸甸的思考、沉甸甸的感情及沉甸甸的语言，它带给人的是心灵的震荡、思想的启迪，它给学生的应是思想的冲击、情感的洗礼、哲理的升华。?作者回顾自己以往的生活尤其是自己残疾以后的心路历程，?它是回忆，是自省，弥漫着沉郁的人生况味，?闪烁着澄明的智慧之光。对于当代少年来说，对他们如何正确对待生死问题，?如何对待自己的生身父母，?如何提高心理素质，?着意培养坚韧不拔的意志，?克服脆弱，?增强心理承受能力，?避免过激行动，预防发生意外等等，?有着极大的现实意义。
二、学生分析
????学生受学校环境限制，思想比较封闭，感受性不强。对于宇宙人生缺乏必要的思考。因此课文必须在充分理解的基础上才能够进行整合比较，在学生充分思考的情况下去激发学生内在的激情，引导他们去尝试思考宇宙人生的道理。?学生结合作者身世进行思考，这是一个问题。最后归结到宇宙人生的角度，这有一定的高度，是目前学生的层次比较难以达到的，因此在文本梳理的基础上，导入学生熟悉的文本进行整合比较，是一个可行的方法。?
三、教学目标
1、?筛信选息,理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容
2、?学习本文表达思想内容的方法。
3、?评价作者在文中表达的对生死和生活的态度。
?
四、教学环境
√简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
一、课前播放贝多芬的《命运交响曲》，营造学习这篇文章的氛围。在学习课文第二部分时，播放歌曲《懂你》，体会母亲深沉的母爱。
二、课堂上，巧用课件，激活语文教学，全面展示文本，促进学生与文本的对话、生生对话、师生对话。有利于文本阅读的即时生成。
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六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
情境导入
自由大声朗读课文
播放《命运交响曲》
研讨交流
提出问题“我在什么情况下来到古园？”一我下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？?
朗读；点评、评价、交流。
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探讨
如何理解作者对蕴含生命力的景物的描写？
联系这些景物和作者的境遇进行思考
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文章是如何来写母亲的形象的？为什么这样写？文中几次出现“现在我才想到”、“许多年以后我才渐渐听出”之类的话，表现的是一种怎样的思想感情？这样写有什么好处？
学生读书，从书中找出答案；交流。
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作者读懂了母爱，理解了母亲的痛苦，也理解了母亲的命运，体会到了强烈的爱与痛交织的情感，母亲的命运给了作者什么启发？?
联系课文、歌词，谈谈自己对母亲的理解，对母爱的认识。
《懂你》（多媒体播放）
总结
《我与地坛》第一部分写我与地坛的故事，地坛——精神家园，第二部分写在地坛这个大背景下我与母亲的故事，母亲——生命的航标。母亲与地坛合二为一。因此，题目只能是“我与地坛”。让我们在史铁生对生命感悟的昭示下，用我们的辛勤努力，碰撞开一条通向幸福的人生之路，让我们的母亲都为我们感到骄傲。
紧扣文本，边朗读边交流总结：体会作者对母亲深厚的感情。
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（多媒体显示）歌颂母爱的名人名言
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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
?????本设计充分发挥学生学习的主动性，引导学生通过朗读文本，走进文本，体会作者对生命的感悟以及对母亲的深厚情感。
一、播放《命运交响曲》，营造课堂气氛，带领学生走进文本，体会史铁生对生命的感悟以及生命的抗争。
二、播放《懂你》，营造一种感受亲情的气氛，让学生情感得到一次陶冶。
????因此，第一部分着重生命的感悟，第二部分，从母爱与爱母的层面上引导学生体会生存的意义。这样设计容易操作，从教学实践来看，基本达到了预想的目标。??
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